IUFM Villeneuve d’Ascq S1 ‐ EC2b. Apprentissage. ‐ N. Cartierre ‐ 2010/11 TD1 Citations de Watson « La psychologie, telle que la conçoit le béhavioriste, est une branche parfaitement objective des sciences de la nature. Elle a pour objectif théorique la prédiction et le contrôle du comportement. Le béhavioriste, dans sa recherche sur le comportement, n’admet pas de ligne de démarcation entre l’homme et l’animal » John Watson, dans la revue Psychological review, 1913. « Traitez-les comme s’ils étaient de jeunes adultes. Habillez-les et baignez-les avec soins et circonspection. Que votre propre manière d’agir soit toujours objective et d’une tendre fermeté. Ne les étreignez pas, ne les embrassez pas, ne les laissez jamais s’asseoir sur vos genoux. Si vous le devez vraiment, donnez-leur un seul baiser sur le front au moment où ils disent bonsoir. Le matin, serrez-leur la main. Donnez-leur une petite tape sur la tête lorsqu’ils ont particulièrement bien réussi un travail ou lorsqu’ils ont accompli une tâche difficile. Essayez de suivre ces consignes. En une semaine, vous constaterez combien il est aisé d’être totalement objectif avec son enfant tout en restant bienveillant et l’attitude sottement sentimentale que vous aviez eue jusqu'à présent vous fera rougir de honte. » « Donnez-moi une douzaine d’enfants en bonne santé et de bonne constitution et un monde bien à moi pour les élever, et je vous garantis que si j’en prends un au hasard et que je le forme, j’en ferai un expert en n’importe quel domaine de mon choix — médecin, avocat, marchand, patron et même mendiant ou voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation ou origines raciales » John Watson, Psychological care of the infant and child. Conditionnements répondant et opérant Conditionnement répondant Conditionnement opérant L’apprentissage concerne un réflexe qui se produit en réponse à une stimulation qui, jusqu’alors, n’avait pas de réel « pouvoir ». C’est davantage une réponse de la part du sujet qui se trouve renforcée par l’agent renforçateur qui le suit. Le chien de Pavlov ne fait que répondre à une détermination extérieure. Le rat de Skinner se conditionne « tout seul ». Comportementalisme : principes + renforçateurs renforçateurs - punitions punitions Conséquences Conséquences Comportement Æ apparition du renforçateur négatif négatif Comportement Æ évitement du renforçateur aversif Apprentissage secondaire secondaire Satisfaction de Satisfaction plusieurs besoins : des besoins physiologiques physiologiques, psychologiques, sociaux Extinction Extinction Généralisation Généralisation Lorsque le renforçateur n’est plus fourni Lorsqu’il y a extension de l’association entre renforçateur et réponse Objet de de discussion discussion Objet primaire primaire positif positif A définir définir A Contingences Contingences de de renforcement renforcement Technique visant à programmer une série d’étapes afin d’obtenir la réponse opérante voulue Façonnage Façonnage ou ou modelage modelage Incontournables Incontournables Comportementalisme : principes de l’apprentissage S1 S1 -- EC2b. EC2b. App. App. -- N. N. Cartierre Cartierre -- 2010/11 2010/11 Comportementalisme : apports Apports Watson Pavlov Thorndike Skinner Définition du comportementalisme (béhaviorisme) Conditionnement classique (pavlovien, répondant) Loi de l’effet (renforcement) Conditionnement opérant chien chat Théorie S-R Sujets bébé humain rat, pigeon Les quatre étapes d’une situation-problème 1. L'élève pense qu'il va pouvoir résoudre le problème en le ramenant (processus dominant d'assimilation) à des savoirs et des savoir-faire qu'il maîtrise déjà. 2. S'il n'y parvient pas, il va se retrouver déstabilisé par cet échec temporaire. Il peut alors prendre conscience des limites, des insuffisances de son mode de traitement actuel du problème auquel il est confronté. D'où déséquilibre, déstabilisation, situation de conflit cognitif. 3. Il peut persévérer, essayer de revisiter ce qu'il sait et construire ce qui lui manque, (processus dominant d'accommodation) afin d'adapter sa manière de s'y prendre et son système de savoirs et de savoir-faire pour les ajuster aux exigences de la situation- problème. 4. Si ce type d'effort aboutit, la résolution du problème s'accompagnera d'une amélioration dans la manière dont l'élève mobilise savoirs et savoir-faire pour en faire des outils de résolution de problèmes. Le déséquilibre surmonté par la résolution peut provoquer des réajustements, des restructurations de connaissances, une meilleure intégration de connaissances nouvelles, une meilleure capacité à réinvestir ce que l'élève sait pour résoudre des problèmes. C’est un moment d’équilibration majorante. Conflit cognitif, socio-cognitif Conflit cognitif Conflit socio-cognitif Piaget Néo-piagétiens Doise et Mugny L’enfant est confronté à un problème qu’il ne peut résoudre avec ses schèmes actuels. L’enfant est confronté à un autre point de vue que le sien. Il n’est donc pas seulement confronté au réel qui lui résiste. Conflit intra-psychique Conflit inter-psychique et intra-psychique