Citations de Watson « La psychologie, telle que la conçoit le

IUFMVilleneuved’AscqS1‐EC2b.Apprentissage.‐N.Cartierre‐2010/11
TD1
Citations de Watson
« La psychologie, telle que la conçoit le béhavioriste, est une branche parfaitement objective des
sciences de la nature. Elle a pour objectif théorique la prédiction et le contrôle du comportement. Le
béhavioriste, dans sa recherche sur le comportement, n’admet pas de ligne de démarcation entre
l’homme et l’animal » John Watson, dans la revue Psychological review, 1913.
« Traitez-les comme s’ils étaient de jeunes adultes. Habillez-les et baignez-les avec soins et
circonspection. Que votre propre manière d’agir soit toujours objective et d’une tendre fermeté. Ne
les étreignez pas, ne les embrassez pas, ne les laissez jamais s’asseoir sur vos genoux. Si vous le
devez vraiment, donnez-leur un seul baiser sur le front au moment où ils disent bonsoir. Le matin,
serrez-leur la main. Donnez-leur une petite tape sur la tête lorsqu’ils ont particulièrement bien réussi
un travail ou lorsqu’ils ont accompli une tâche difficile. Essayez de suivre ces consignes. En une
semaine, vous constaterez combien il est aisé d’être totalement objectif avec son enfant tout en
restant bienveillant et l’attitude sottement sentimentale que vous aviez eue jusqu'à présent vous fera
rougir de honte. »
« Donnez-moi une douzaine d’enfants en bonne santé et de bonne constitution et un monde bien à
moi pour les élever, et je vous garantis que si j’en prends un au hasard et que je le forme, j’en ferai
un expert en n’importe quel domaine de mon choix — médecin, avocat, marchand, patron et même
mendiant ou voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation
ou origines raciales » John Watson, Psychological care of the infant and child.
Conditionnements répondant et opérant
Conditionnement
répondant Conditionnement opérant
L’apprentissage concerne un réflexe qui se
produit en réponse à une stimulation qui,
jusqu’alors, n’avait pas de réel « pouvoir ».
Le chien de Pavlov ne fait que répondre à une
détermination extérieure.
C’est davantage une réponse de la part du sujet
qui se trouve renforcée par l’agent renforçateur
qui le suit.
Le rat de Skinner se conditionne « tout seul ».

Comportementalisme : principes
Objet de discussion
Objet de discussion
A définir
A définir
Incontournables
Incontournables
S1 - EC2b. App. - N. Cartierre - 2010/11
S1 - EC2b. App. - N. Cartierre - 2010/11
Comportementalisme : principes de l’apprentissage
Conséquences
Conséquences Façonnage
ou modelage
Façonnage
ou modelage
Contingences de
renforcement
Contingences de
renforcement
Extinction
Extinction
renforçateurs
renforçateurs
punitions
punitions
Généralisation
Généralisation
+
-
Technique visant à
programmer une
série d’étapes afin
d’obtenir la réponse
opérante voulue
positif
positif
négatif
négatif
Comportement
Æ apparition du renforçateur
Comportement
Æ évitement du renforçateur aversif
Apprentissage
primaire
primaire secondaire secondaire
Satisfaction
des besoins
physiologiques
Satisfaction de
plusieurs besoins :
physiologiques,
psychologiques,
sociaux
Lorsque le
renforçateur
n’est plus fourni
Lorsqu’il y a extension
de l’association entre
renforçateur et
réponse
Comportementalisme : apports
Watson Pavlov Thorndike Skinner
Apports Définition du
comportementalisme
(béhaviorisme)
Théorie S-R
Conditionnement
classique (pavlovien,
répondant)
Loi de l’effet
(renforcement)
Conditionnement
opérant
Sujets bébé humain chien chat rat, pigeon

Les quatre étapes d’une situation-problème
1. L'élève pense qu'il va pouvoir résoudre le problème en le ramenant (processus dominant
d'assimilation) à des savoirs et des savoir-faire qu'il maîtrise déjà.
2. S'il n'y parvient pas, il va se retrouver déstabilisé par cet échec temporaire. Il peut alors prendre
conscience des limites, des insuffisances de son mode de traitement actuel du problème auquel il est
confronté. D'où déséquilibre, déstabilisation, situation de conflit cognitif.
3. Il peut persévérer, essayer de revisiter ce qu'il sait et construire ce qui lui manque, (processus
dominant d'accommodation) afin d'adapter sa manière de s'y prendre et son système de savoirs et de
savoir-faire pour les ajuster aux exigences de la situation- problème.
4. Si ce type d'effort aboutit, la résolution du problème s'accompagnera d'une amélioration dans la
manière dont l'élève mobilise savoirs et savoir-faire pour en faire des outils de résolution de
problèmes. Le déséquilibre surmonté par la résolution peut provoquer des réajustements, des
restructurations de connaissances, une meilleure intégration de connaissances nouvelles, une
meilleure capacité à réinvestir ce que l'élève sait pour résoudre des problèmes. C’est un moment
d’équilibration majorante.
Conflit cognitif, socio-cognitif
Conflit cognitif Conflit socio-cognitif
Piaget
L’enfant est confronté à un problème qu’il ne
peut résoudre avec ses schèmes actuels.
Conflit intra-psychique
Néo-piagétiens
Doise et Mugny
L’enfant est confronté à un autre point de vue
que le sien. Il n’est donc pas seulement
confronté au réel qui lui résiste.
Conflit inter-psychique et intra-psychique