DIFFICULTES SCOLAIRES ET TROUBLES DE L`APPRENTISSAGE

CIRCONSCRIPTION DE VILLEURBANNE SUD 2005/2006
ANIMATION PEDAGOGIQUE DU 18 JANVIER 2006
DIFFICULTES SCOLAIRES ET TROUBLES DE L’APPRENTISSAGE
Dr HEATH
Les a
pports récents des neuro
sciences permettent de mieux connaître
et
différencier
les différents troubles chez l’enfant face aux apprentissages
sco
laires.
NEUROPSYCHOLOGIE
IMAGERIE M
EDICALE
visualisation des aires du
cerveau activées lors de
l’activité cognitive
DIAGNOSTIC
Fonction cognitive atteinte
PRISE EN CHARGE
Une collaboration est nécessaire pour assurer au mieux le diagnostic et surt
out
la prise en charge de l’enfant entre
Médecins / Chercheurs / Professionnels de l’Education Nationale
Nous devons être vigilants en particulier lors des orientations en CLIS 1
(troubles cognitifs) car la scolarisation conjointe d’élèves déficients inte
llectuels
et d’élèves souffrant de Troubles Spécifiques de l’Apprentissage (TSA) est
dommageable pour l’ensemble de ces élèves.
Les Troubles Spécifiques de l’Apprentissage, TSA
Quels troubles sont inclus dans cette appellation
?
Les TSA se caractérisent
par un trouble spécifique du développement
:
«
Ce n’est pas l’ensemble du développement qui est atteint, déficitaire, déviant
ou dysfonctionnant, mais au contraire spécifiquement un module, un système ou
sous
-
système, les autres étant intacts
: c’est dans
ce cas qu’on parlera de
troubles spécifiques, qui se traduira par un TSA
.
Ces atteintes électives se
manifestent par une symptomatologie particulière
–
«
les dys
»
-
dysphasie,
dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, etc
–
qui se dévoile progressivement au déco
urs
de la maturation et du développement de l’enfant.
» Dr Mazeau (Paris)
On doit toujours tenir compte des conséquences psychologiques des troubles des
apprentissages
: c’est le cercle vicieux des troubles de l’apprentissage.

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TSA
x
Enfants précoces
(d
ysharmonies développement affectif, intellectuel,
verbal, concret)
x
Troubles de la mémoire
x
Hyperactivité
:
troubles graves de l’attention
x
Dyscalculie
:
trou
ble
de l’apprentissage des nombres et des actions sur
les nombres, repérables très tôt
x
Dyspraxie
:
re
pérage du temps et de l’espace difficile voir très difficile
;
problèmes de construction du schéma corporel (Pb. Pour habillage,
appréhension d’un espace, dysgraphie
: enfant que l’on dit «
très
maladroit
», fait tomber les objets, se cogne, est lent)
; le
s sym
p
tômes du
trouble sont aggravés par le stress)
x
D
éveloppement disharmonieux
:
d
éficit sur 1, 2 ou 3 compétences avec
développement normal ou supérieur pour les autres
. On ne doit pas établir
de QI global pour l’orientation. La prise en charge doit s’ap
puyer sur les
plus
x
Dysphasie
:
trouble de l’apprentissage de la parole
; la prise en charge est
facilitée par l’apprentissage de la langue écrite
x
Dyslexie
La dyslexie
Diagnostic
:
-
Retard de 2 ans minimum de l’âge de lecture par rapport à l’âge
chronolo
gique de l’enfant
-
Pas de lésion physiologique (audition, vue)
-
Pas de trouble de la personnalité pénalisant
L’âge de lecture est obtenu grâce à des tests normalisés.
Le diagnostic nécessite de la prudence d’où un laps de temps assez long entre le
repérage e
t le dépôt du diagnostic. La certitude n’est possible qu’en CE2, mais la
prise en charge débute dès le repérage des difficultés (en général au CP). Les
médecins et orthophonistes ont besoin de voir l’évolution de l’enfant et de son
apprentissage sous réédu
cation pour certifier ou rejeter le diagnostic de
dyslexie.
La dyslexie est un trouble du langage qui fait partie du handicap.
Données qui méritent réflexion
6 à 8 % de la population
est diagnostiquée comme dyslexique
MAIS
: les dyslexiques représentent
1/3 de la population carcérale
Cela concerne plus souvent les garçons
:
3 garçons pour 1 fille
On reconnaît des
facteurs génétiques
: il y a des familles avec troubles du
langage
.

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A 3 ans, 80% de la syntaxe de la langue orale est acquise. D’où l’importan
ce du
travail spécifique sur tous les aspects de la langue orale en maternelle (lexique,
phonologie, syntaxe).
Le processus cognitif
de mise en place de la lecture
: (Gough & Turner)
LECTURE
=
R
x
C
Extraire l’information
Reconnaître les mots
isolés (déchiffrage ou
lexique mémorisé)
Compréhension orale,
sémantique et syntaxique
VOIES DE LECTURE
Voie du lecteur
MOT ECRIT
Voie du jeune enfant
ANALYSE VISUELLE
PRECOCE
ANALYSE VISUELLE
SPECIFIQUE
Segmentati
on
Dyslexie visuelle,
lexicale 30%
SYSTEME
SEMANTIQUE
LEXIQUE
ORTHOGRAPHIQUE
SYSTEME DE
CONVERSION
GRAPHO
-
PHONEMIQUE
LEXIQUE
PHONOLOGIQUE
Dyslexie phonologique,
70%
Mémoire de travail
Synthèse
PRODUCTION ORALE
:
LECTURE
ALEXIE
: Dysl
exie visuelle, lexicale ET dyslexie phonologique
: Exceptionnel
La voie lexicale est indispensable lorsque le déchiffrage n’
est pas
performant
: exemple des mots
phonétiquement irréguliers
: chaos, femme, monsieur…

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Les dyslexiques ne guérissent pas
: malg
ré la rééducation qui permet les progrès,
le dyslexique garde une lenteur de lecture, une orthographe non acquise, une
impossibilité à mémoriser les tables de multiplication.
La prise en charge de la dyslexie est possible à tout âge
, il n’est jamais trop
t
ard.
On remarque une grande lenteur, sa perception de l’espace est différente
(empan visuel réduit) cela a un impact en écriture sur le sens des lettres, en
lecture… la dyslexie s’associe de troubles de l’évocation
: l’enfant ne peut pas
restituer une don
née mémorisée (
il a appris
sa leçon, sa poésie, ses tables
; mais
au moment où on l’interroge, il ne retrouve pas ce savoir)
Au CP tout trouble de l’apprentissage doit donner lieu à des explorations pour
comprendre
:
-
rencontrer la famille (connaissance
du contexte de vie, du comportement hors
du cadre scolaire, changements passagers
: naissance, déménagement, divorce…,
antécédents familiaux,etc)
-
faire vérifier de manière poussée la vue (ophtalmo) et l’audition (ORL)
-
faire un bilan psychologique
-
faire un bilan orthophonique
Les prises en charge pédagogique
:
Etablir un Plan Particulier de Réussite Educative
Construire des outils inventifs
Mettre en place des rééducations spécifiques
: dont rééducations cognitives
SITES INTERNET DE REFERENCE
:
Hospices Civils de Lyon
www.chu
-
lyon.fr
Unité de neurologie pédiatrique du Dr Vincent DES PORTES
APEDYS
: Fédération nationale des associations de parents d’enfants dyslexiques
www.adedys.org

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Les aménagements pédagogiques qui aident l’élève dyslexique
… et
tous nos élèves en difficulté
:
x
Accorder
1/3 de temps supplémentaire
pour l’élève dyslexique pour toute
tâche
: effort constant pour arriver au sens, grande fatig
abilité
x
Apprentissage orthographique d’un mot
: ne pas faire écrire mais épeler,
dans les deux sens
; verbaliser des remarques (lettre double, finale,
référence à un autre mot de la «
famille
» déjà maîtrisé)
x
Lire les
consignes
à haute voix, les reformuler
x
Autoriser la
lecture
à mi
-
voix ou dans la tête à la convenance de l’enfant
x
Evaluation à l’oral
de certaines acquisitions
x
Noter le fond
plutôt que la forme
x
Ne pas pénaliser pour l’orthographe
dans les contextes autres que la
dictée
x
En
dictée,
réfléchir sur
la notation
:
N
o
ter en pourcentages de
réussite
;
noter selon trois champs
: accords dans
le groupe nominal / accords sujets
-
verbes / Orthographe d’usage
; compter le
nombre de faute par rapport au nombre de mots plutôt que de retirer 1 point
par faute
;
compter plutôt le nombre de
mots justes
; noter la dictée, puis la
correction et faire la moyenne entre les deux notes
x
Raccourcir la
longueur des productions écrites
(dictée, rédaction…)
x
Prendre le texte sous la dictée (élaboration de leçon, de compte
-
rend
u,
rédaction)
x
Veiller à la
clarté des documents
: jamais manuscrit, lisibilité (taille des
polices, agencement des collages, séparation entre différentes parties
d’un document…)
x
Faciliter la
copie
: exercice insurmontable
(copier soi
-
même les devoirs à
fai
re, donner un texte à trous…)
x
Aider à la restitution des éléments mémorisés
(aider à l’apprentissage
phonologique avec des codes couleur ou des gestes, fournir les tables de
multiplication, un dictionnaire orthographique, verbaliser les conditions
dans les
quelles la mémorisation a été menée…)
x
Surligner des mots
-
repères dans un texte à lire
x
Expliquer aux autres élèves
les difficultés spécifiques et les
aménagements pour l’élève dyslexique
x
Mettre en place un
tutorat entre élèves
: un élève sert de secrétair
e ou
vérifie les prises de notes
x
Envisager l’aide de l’
ordinateur
(correcteur orthographique)
x
Travailler en
partenariat
avec la famille, l’orthophoniste, le médecin
scolaire, le RASED