DIFFICULTES SCOLAIRES ET TROUBLES DE L`APPRENTISSAGE

CIRCONSCRIPTION DE VILLEURBANNE SUD
ANIMATION PEDAGOGIQUE DU 18 JANVIER 2006
2005/2006
DIFFICULTES SCOLAIRES ET TROUBLES DE L’APPRENTISSAGE
Dr HEATH
Les apports récents des neurosciences permettent de mieux connaître et
différencier les différents troubles chez l’enfant face aux apprentissages
scolaires.
NEUROPSYCHOLOGIE
IMAGERIE MEDICALE
visualisation des aires du
cerveau activées lors de
l’activité cognitive
DIAGNOSTIC
Fonction cognitive atteinte
PRISE EN CHARGE
Une collaboration est nécessaire pour assurer au mieux le diagnostic et surtout
la prise en charge de l’enfant entre
Médecins / Chercheurs / Professionnels de l’Education Nationale
Nous devons être vigilants en particulier lors des orientations en CLIS 1
(troubles cognitifs) car la scolarisation conjointe d’élèves déficients intellectuels
et d’élèves souffrant de Troubles Spécifiques de l’Apprentissage (TSA) est
dommageable pour l’ensemble de ces élèves.
Les Troubles Spécifiques de l’Apprentissage, TSA
Quels troubles sont inclus dans cette appellation ?
Les TSA se caractérisent par un trouble spécifique du développement :
« Ce n’est pas l’ensemble du développement qui est atteint, déficitaire, déviant
ou dysfonctionnant, mais au contraire spécifiquement un module, un système ou
sous-système, les autres étant intacts : c’est dans ce cas qu’on parlera de
troubles spécifiques, qui se traduira par un TSA. Ces atteintes électives se
manifestent par une symptomatologie particulière – « les dys » - dysphasie,
dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, etc – qui se dévoile progressivement au décours
de la maturation et du développement de l’enfant. » Dr Mazeau (Paris)
On doit toujours tenir compte des conséquences psychologiques des troubles des
apprentissages : c’est le cercle vicieux des troubles de l’apprentissage.
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TSA
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x
x
x
x
x
x
x
Enfants précoces ( d ysharmonies développement affectif, intellectuel,
verbal, concret)
Troubles de la mémoire
Hyperactivité : troubles graves de l’attention
Dyscalculie : trouble de l’apprentissage des nombres et des actions sur
les nombres, repérables très tôt
Dyspraxie : repérage du temps et de l’espace difficile voir très difficile ;
problèmes de construction du schéma corporel (Pb. Pour habillage,
appréhension d’un espace, dysgraphie : e n f a n t q u e l ’ o n d i t « très
maladroit », fait tomber les objets, se cogne, est lent) ; les symptômes du
trouble sont aggravés par le stress)
Développement disharmonieux : déficit sur 1, 2 ou 3 compétences avec
développement normal ou supérieur pour les autres. On ne doit pas établir
de QI global pour l’orientation. La prise en charge doit s’appuyer sur les
plus
Dysphasie : trouble de l’apprentissage de la parole ; la prise en charge est
facilitée par l’apprentissage de la langue écrite
Dyslexie
La dyslexie
Diagnostic : - Retard de 2 ans minimum de l’âge de lecture par rapport à l’âge
chronologique de l’enfant
- Pas de lésion physiologique (audition, vue)
- Pas de trouble de la personnalité pénalisant
L’âge de lecture est obtenu grâce à des tests normalisés.
Le diagnostic nécessite de la prudence d’où un laps de temps assez long entre le
repérage et le dépôt du diagnostic. La certitude n’est possible qu’en CE2, mais la
prise en charge débute dès le repérage des difficultés (en général au CP). Les
médecins et orthophonistes ont besoin de voir l’évolution de l’enfant et de son
apprentissage sous rééducation pour certifier ou rejeter le diagnostic de
dyslexie.
La dyslexie est un trouble du langage qui fait partie du handicap.
Données qui méritent réflexion
6 à 8 % de la population est diagnostiquée comme dyslexique
MAIS : les dyslexiques représentent 1/3 de la population carcérale
Cela concerne plus souvent les garçons : 3 garçons pour 1 fille
On reconnaît des facteurs génétiques : il y a des familles avec troubles du
langage.
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A 3 ans, 80% de la syntaxe de la langue orale est acquise. D’où l’importance du
travail spécifique sur tous les aspects de la langue orale en maternelle (lexique,
phonologie, syntaxe).
Le processus cognitif de mise en place de la lecture : (Gough & Turner)
LECTURE =
Extraire l’information
R
x
C
Reconnaître les mots
isolés (déchiffrage ou
lexique mémorisé)
Compréhension orale,
sémantique et syntaxique
VOIES DE LECTURE
Voie du lecteur
MOT ECRIT
Voie du jeune enfant
ANALYSE VISUELLE
PRECOCE
ANALYSE VISUELLE
SPECIFIQUE
SYSTEME
SEMANTIQUE
Dyslexie visuelle,
lexicale 30%
LEXIQUE
ORTHOGRAPHIQUE
LEXIQUE
PHONOLOGIQUE
Segmentation
SYSTEME DE
CONVERSION
GRAPHOPHONEMIQUE
Dyslexie phonologique,
70%
Mémoire de travail
Synthèse
PRODUCTION ORALE :
LECTURE
ALEXIE : Dyslexie visuelle, lexicale ET dyslexie phonologique : Exceptionnel
La voie lexicale est indispensable lorsque le déchiffrage n’est pas performant : exemple des mots
phonétiquement irréguliers : chaos, femme, monsieur…
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Les dyslexiques ne guérissent pas : malgré la rééducation qui permet les progrès,
le dyslexique garde une lenteur de lecture, une orthographe non acquise, une
impossibilité à mémoriser les tables de multiplication.
La prise en charge de la dyslexie est possible à tout âge, il n’est jamais trop
tard.
On remarque une grande lenteur, sa perception de l’espace est différente
(empan visuel réduit) cela a un impact en écriture sur le sens des lettres, en
lecture… la dyslexie s’associe de troubles de l’évocation : l’enfant ne peut pas
restituer une donnée mémorisée (il a appris sa leçon, sa poésie, ses tables ; mais
au moment où on l’interroge, il ne retrouve pas ce savoir)
Au CP tout trouble de l’apprentissage doit donner lieu à des explorations pour
comprendre :
- rencontrer la famille (connaissance du contexte de vie, du comportement hors
du cadre scolaire, changements passagers : naissance, déménagement, divorce…,
antécédents familiaux,etc)
- faire vérifier de manière poussée la vue (ophtalmo) et l’audition (ORL)
- faire un bilan psychologique
- faire un bilan orthophonique
Les prises en charge pédagogique :
Etablir un Plan Particulier de Réussite Educative
Construire des outils inventifs
Mettre en place des rééducations spécifiques : dont rééducations cognitives
SITES INTERNET DE REFERENCE :
Hospices Civils de Lyon www.chu-lyon.fr
Unité de neurologie pédiatrique du Dr Vincent DES PORTES
APEDYS : Fédération nationale des associations de parents d’enfants dyslexiques
www.adedys.org
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Les aménagements pédagogiques qui aident l’élève dyslexique … et
tous nos élèves en difficulté :
Accorder 1/3 de temps supplémentaire pour l’élève dyslexique pour toute
tâche : effort constant pour arriver au sens, grande fatigabilité
x
Apprentissage orthographique d’un mot : ne pas faire écrire mais épeler,
dans les deux sens ; verbaliser des remarques (lettre double, finale,
référence à un autre mot de la « famille » déjà maîtrisé)
x
Lire les consignes à haute voix, les reformuler
x
Autoriser la lecture à mi-voix ou dans la tête à la convenance de l’enfant
x
Evaluation à l’oral de certaines acquisitions
x
Noter le fond plutôt que la forme
x
Ne pas pénaliser pour l’orthographe dans les contextes autres que la
dictée
x
En dictée, réfléchir sur la notation :
Noter en pourcentages de réussite ; noter selon trois champs : accords dans
le groupe nominal / accords sujets-verbes / Orthographe d’usage ; compter le
nombre de faute par rapport au nombre de mots plutôt que de retirer 1 point
par faute ; compter plutôt le nombre de mots justes ; noter la dictée, puis la
correction et faire la moyenne entre les deux notes
x
Raccourcir la longueur des productions écrites (dictée, rédaction…)
x
Prendre le texte sous la dictée (élaboration de leçon, de compte-rendu,
rédaction)
x
Veiller à la clarté des documents : jamais manuscrit, lisibilité (taille des
polices, agencement des collages, séparation entre différentes parties
d’un document…)
x
Faciliter la copie : exercice insurmontable (copier soi-même les devoirs à
faire, donner un texte à trous…)
x
Aider à la restitution des éléments mémorisés (aider à l’apprentissage
phonologique avec des codes couleur ou des gestes, fournir les tables de
multiplication, un dictionnaire orthographique, verbaliser les conditions
dans lesquelles la mémorisation a été menée…)
x
Surligner des mots - repères dans un texte à lire
x
Expliquer aux autres élèves l e s d i f f i c u l t é s s p é c i f i q u e s e t l e s
aménagements pour l’élève dyslexique
x
Mettre en place un tutorat entre élèves : un élève sert de secrétaire ou
vérifie les prises de notes
x
Envisager l’aide de l’ordinateur (correcteur orthographique)
x
Travailler en partenariat avec la famille, l’orthophoniste, le médecin
scolaire, le RASED
x