1. Introduction
Ce projet de thèse se situe dans le cadre du programme de recherche Dual-t, Technologies
pour la Formation Professionnelle. Ce programme, financé par l’Office Fédéral de la
Formation Professionnelle de et la Technologie (OFFT), étudie l’utilisation de technologies
numériques pour favoriser la création des liens entre les différents contextes de formation
impliqués dans l’apprentissage professionnel, notamment l’école avec son apprentissage
théorique et le travail sur le terrain, axé sur l’expérience pratique des apprenants. Cette
recherche se base sur le constat que l’intégration des ces deux contextes d’apprentissage, aux
logiques radicalement différentes, représente un des défis majeurs rencontrés par les apprentis
en formation professionnelle.
L’apprentissage est un processus multidimensionnel, qui implique à la fois des dynamiques
individuelles de chaque apprenant, ainsi que des dynamiques collectives, puisque les élèves
font partie d’un groupe et d’un environnement social (classe). Dans la formation
professionnelle initiale, la co-présence de ce deux dimensions de l’apprentissage, individuelle
et collective, est particulièrement centrale, du moment où l’on retrouve ces deux aspects tant à
l’école, qu’en stage. Sur le lieu de travail notamment, les élèves travaillent en équipe avec
plusieurs professionnels, donc font partie d’un groupe (dimension collective), mais sont
souvent les seuls encore en formation (dimension individuelle). L’apprentissage dans cette
situation est plutôt pratique, et chaque élève accumule différentes expériences, en créant un
parcours de formation qui est unique et propre à cet apprenti. Le défi que les écoles
professionnelles rencontrent est donc de pouvoir articuler l’individualité des différentes
expériences que chaque élève rencontre en stage et la nécessité d’une formation complète et
équivalente, dans une situation de formation collective à l’école. Pour cette raison, dans ce
projet de recherche, on considère que les activités d’apprentissage, proposées à l’école,
devraient prendre en compte à la fois de la dimension individuelle et collective de
l’apprentissage, afin d’intégrer les différents éléments constitutifs du développement
professionnel des apprentis.
Pour développer des activités pédagogiques qui articulent ces deux dimensions de
l’apprentissage, individuelle et collective, on se base sur deux importants domaines de
recherche : le premier, “writing-to-learn” (écrire-pour-apprendre), retient que l’activité
d’écriture a, en soi, des effets positifs sur l’apprentissage, grâce aux processus de réflexion et
d’abstraction qu’elle déclenche. Ce type d’activité permettrait, donc, de transformer/ créer de
nouvelles connaissances. Même si typiquement l’écriture est considérée une activité
individuelle, elle peut aussi être observé dans des situations collaboratives, dans lesquelles
plusieurs personnes contribuent à une production commune. D’autre part, une activité
d’écriture même individuelle, est toujours adressée à une audience particulière, qui lui donne
son sens. Le deuxième domaine de recherche que l’on considère dans ce projet est le
“Computer-supported Collaborative Learning (CSCL)” (apprentissage collaboratif assisté par
ordinateur). Fondés sur les théories cognitive et socio-culturelle de l’apprentissage
collaboratif, ce courant de recherche observe comment les apprenants collaborent et
interagissent, avec l’objectif de créer des activités d’apprentissage assistées par ordinateur qui
encouragent des interactions productives et peuvent supporter les processus cognitifs à la base
de l’apprentissage.
Ce projet de recherche, en considérant la littérature sur la formation professionnelle initiale,
sur l’écriture pour apprendre et sur l’apprentissage collaboratif assisté par ordinateur, vise à
développer des activités pédagogiques qui engagent à la fois la dimension individuelle
(activité d’écriture) et la dimension collective (commentaire des pairs et discussion en classe)
de l’apprentissage. Ce projet vise à étudier les effets de l’écriture et du partage d’expérience
avec les pairs sur le processus et le résultat de l’apprentissage. Notre hypothèse est que ce
type d’activité soutiendrait le développement professionnel des apprentis, en promouvant la
compréhension des procédures, la perception d’efficacité personnelle des apprentis, et la
constitution d’une identité professionnelle. Les principaux mécanismes seraient la réflexion