Ecriture et partage d`expérience: Activités d`apprentissage

Ecriture et partage d’expérience:
Activités d’apprentissage médiatisée pour le
développement des apprentis en formation
professionnelle
Résumé du canevas de thèse en Sciences de l’Education
GIULIA ORTOLEVA
Mars 2012
Prof. Mireille Bétrancourt (directrice), Université de Genève
Prof. Päivi Tynjälä, Université de Jyväskylä
Prof. Laurent Filliettaz, Université de Genève
Dr. Daniel K. Schneider, MER, Université de Genève
Nombre de caractères: 9.113
1. Introduction
Ce projet de thèse se situe dans le cadre du programme de recherche Dual-t, Technologies
pour la Formation Professionnelle. Ce programme, financé par l’Office Fédéral de la
Formation Professionnelle de et la Technologie (OFFT), étudie l’utilisation de technologies
numériques pour favoriser la création des liens entre les différents contextes de formation
impliqués dans l’apprentissage professionnel, notamment l’école avec son apprentissage
théorique et le travail sur le terrain, axé sur l’expérience pratique des apprenants. Cette
recherche se base sur le constat que l’intégration des ces deux contextes d’apprentissage, aux
logiques radicalement différentes, représente un des défis majeurs rencontrés par les apprentis
en formation professionnelle.
L’apprentissage est un processus multidimensionnel, qui implique à la fois des dynamiques
individuelles de chaque apprenant, ainsi que des dynamiques collectives, puisque les élèves
font partie d’un groupe et d’un environnement social (classe). Dans la formation
professionnelle initiale, la co-présence de ce deux dimensions de l’apprentissage, individuelle
et collective, est particulièrement centrale, du moment où l’on retrouve ces deux aspects tant à
l’école, qu’en stage. Sur le lieu de travail notamment, les élèves travaillent en équipe avec
plusieurs professionnels, donc font partie d’un groupe (dimension collective), mais sont
souvent les seuls encore en formation (dimension individuelle). L’apprentissage dans cette
situation est plutôt pratique, et chaque élève accumule différentes expériences, en créant un
parcours de formation qui est unique et propre à cet apprenti. Le défi que les écoles
professionnelles rencontrent est donc de pouvoir articuler l’individualité des différentes
expériences que chaque élève rencontre en stage et la nécessité d’une formation complète et
équivalente, dans une situation de formation collective à l’école. Pour cette raison, dans ce
projet de recherche, on considère que les activités d’apprentissage, proposées à l’école,
devraient prendre en compte à la fois de la dimension individuelle et collective de
l’apprentissage, afin d’intégrer les différents éléments constitutifs du développement
professionnel des apprentis.
Pour développer des activités pédagogiques qui articulent ces deux dimensions de
l’apprentissage, individuelle et collective, on se base sur deux importants domaines de
recherche : le premier, “writing-to-learn” (écrire-pour-apprendre), retient que l’activité
d’écriture a, en soi, des effets positifs sur l’apprentissage, grâce aux processus de réflexion et
d’abstraction qu’elle déclenche. Ce type d’activité permettrait, donc, de transformer/ créer de
nouvelles connaissances. Même si typiquement l’écriture est considérée une activité
individuelle, elle peut aussi être observé dans des situations collaboratives, dans lesquelles
plusieurs personnes contribuent à une production commune. D’autre part, une activité
d’écriture même individuelle, est toujours adressée à une audience particulière, qui lui donne
son sens. Le deuxième domaine de recherche que l’on considère dans ce projet est le
“Computer-supported Collaborative Learning (CSCL)” (apprentissage collaboratif assisté par
ordinateur). Fondés sur les théories cognitive et socio-culturelle de l’apprentissage
collaboratif, ce courant de recherche observe comment les apprenants collaborent et
interagissent, avec l’objectif de créer des activités d’apprentissage assistées par ordinateur qui
encouragent des interactions productives et peuvent supporter les processus cognitifs à la base
de l’apprentissage.
Ce projet de recherche, en considérant la littérature sur la formation professionnelle initiale,
sur l’écriture pour apprendre et sur l’apprentissage collaboratif assisté par ordinateur, vise à
développer des activités pédagogiques qui engagent à la fois la dimension individuelle
(activité d’écriture) et la dimension collective (commentaire des pairs et discussion en classe)
de l’apprentissage. Ce projet vise à étudier les effets de l’écriture et du partage d’expérience
avec les pairs sur le processus et le résultat de l’apprentissage. Notre hypothèse est que ce
type d’activité soutiendrait le développement professionnel des apprentis, en promouvant la
compréhension des procédures, la perception d’efficacité personnelle des apprentis, et la
constitution d’une identité professionnelle. Les principaux mécanismes seraient la réflexion
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générée par l’activité d’écriture et la variété des perspectives introduites par les pairs dans une
situation. Ce projet de recherche vise, également, à formuler une série de recommandations
pour le développement d’activités d’apprentissage collaboratif médiatisées, destinées aux
professionnels de la formation professionnelle initiale.
2. Questions de recherche
Ce projet de recherche vise à étudier les effets des scenarios pédagogiques qui prévoient des
activités d’écriture à la fois individuelles et collaboratives (écriture individuelle et partage
d’expérience, avec commentaire des pairs en format écrit et oral) sur le développement
professionnel des apprentis en situation de formation professionnelle initiale. Le concept de
développement professionnel est, dans ce cadre, mesuré sur trois axes fondamentaux :
l’acquisition des compétences des apprentis, leur perception d’efficacité vis-à-vis de la
réalisation de tâches professionnelles, et la constitution / consolidation de leur identité
professionnelle.
Nos questions de recherche sont : 1) Les scénarios pédagogiques qui prévoient l’écriture, le
commentaire entre pairs et la discussion des expériences significatives rencontrées en stage,
ont-ils un impact sur l’acquisition des compétences des apprenants ? 2) Permettent-ils un
meilleur réglage de la perception d’efficacité personnelle des apprentis ? 3) Ont-ils un impact
sur le développement de l’identité professionnelle des apprentis ?
En outre, en termes du développement de scénarios pédagogiques, nos questions sont : 1)
Comment les activités conduites en classe peuvent-elles articuler efficacement la dimension
individuelle et collective de l’apprentissage ? 2) Comment la collaboration peut-elle être
soutenue grâce aux activités pédagogiques proposées aux étudiants ? 3) Comment peut-on
développer des environnements d’apprentissage assistés par ordinateur qui facilitent et
enrichissent la collaboration entre pairs ?
3. Plan de recherche
Dans le cadre de ce projet, nous visons conduire quatre études, précédées par une phase
d’observation préliminaire du domaine.
Pour planifier les activités suivantes, comprendre les enjeux et caractéristique de la profession
et mieux connaître la population de cette recherche (les apprentis de l’école d’Assistant-e-s en
Soins et Santé Communautaire de Genève), des entretiens avec cinq apprentis de l’école et
deux représentant de l’association professionnelle AVASC/ASSC ont été organisés.
La première étude a été conduite pour vérifier l’hypothèse qu’écrire et partager les
expériences vécues en stage peut promouvoir l’apprentissage de procédure et la perception
d’efficacité personnelle des apprentis. En outre, nous avons étudié le lien entre l’engagement
dans l’activité et les performances d’apprentissage. Cette étude a également permis
d’observer l’attitude des apprentis envers l’écriture et leur aisance avec les ordinateurs et la
collaboration avec les pairs.
Dans une deuxième recherche, sur la base des résultats de la première, on envisage
l’utilisation d’un scénario pédagogique de plus longue durée et plus authentique, qui associe
l’activité d’écriture et de partage d’expérience médiatisée, avec une discussion orale en
classe, menée par l’enseignant. On s’attend que cette nouvelle phase permette de consolider
les effets de l’écriture.
La troisième étude sera focalisée sur la thématique de l’identité professionnelle des apprentis.
Cette recherche prévoit à la fois une analyse exploratoire de son développement au sein des
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apprentis et une activité de réflexion écrite et discussion sur la thématique du développement
et renforcement de l’identité professionnelle au cours de la formation.
Dans la quatrième étude, le scenario développé sera inclus dans le curriculum de formation et
implémenté à l’école de façon régulière au cours de l’année. On attend que ce type de
scenario produise des effets significatifs sur les trois dimensions mentionnés du
développement professionnel des apprentis.
La planification des études et de la finalisation de la thèse est illustrée en figure 1.
Observation
préliminaire
Etude 1
Etude 2
Etude 3
Etude 4
Rédaction de la
thèse
0-6
6-12
1218
1824
2430
3036
3642
4248
Figure 1–Plan de travail
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