Voici un résumé des concepts clés de la C.U.A. : L’universalité et l’équité La conception universelle de l’apprentissage assure que l’enseignement répond exactement aux points forts et satisfait les besoins de tous les élèves. Dans cette expression, l’adjectif « universelle » ne signifie pas qu’il existe une solution idéale pour tout le monde, mais traduit l’idée qu’il faut reconnaître la nature unique de chacun et tenir compte des différences, en créant des expériences d’apprentissage qui conviennent à chaque apprenante et apprenant et qui maximisent leur capacité à progresser (Rose et Meyer, 2002). Elle consiste donc à planifier un enseignement qui augmentera l’apprentissage de tous les élèves, quel que soit leur niveau de réussite et aidera chacun à développer son potentiel. Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI La flexibilité et l’inclusion La planification de l’enseignement et le temps que le personnel enseignant consacre à organiser les activités des élèves doivent être suffisamment flexibles pour fournir de véritables occasions d’apprentissage à tous les élèves, peu importe leur niveau de performance. Cette flexibilité se concrétise en utilisant : Une variété de stratégies d’enseignement et de matériel pédagogique pertinent, participatifs et correspondant à leurs besoins en matière d’apprentissage, sollicitant tous les sens et se déclinant sous différentes formes, niveaux de difficulté et mode de présentation; Une gamme de médias et d’outils; Différents types de stratégies d’évaluation faisant appel à un éventail de médias, de formats et de présentations; Divers modes d’utilisation de l’espace. Un espace bien conçu Un milieu d’apprentissage devrait assurer par exemple : Que le champ de vision de l’élève n’est pas obstrué; Que tout le matériel est à la portée de tous, y compris les textes imprimés, électroniques ou interactifs; Qu’il existe un espace suffisant pour des appareils fonctionnels ou pour des aides-enseignantes et aides-enseignants. Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI La simplicité Pour pouvoir éviter toute complication inutile et réduire au minimum les sources de distraction, le personnel enseignant : Communique des attentes cohérentes et réalisables; Collabore avec les élèves pour établir des objectifs d’apprentissage en utilisant un vocabulaire clair, accessible aux élèves; Organise l’information de manière séquentielle afin de clarifier son importance relative; Décompose les instructions en plusieurs petites étapes; Fournis une rétroaction descriptive pendant les activités d’apprentissage. La sécurité La sécurité est une condition préalable à tout enseignement. Les salles de classe doivent être sécuritaires aussi bien sur le plan physique qu’émotionnel. Elles doivent fournir un milieu bienveillant et sans danger, à la fois participatif, inclusif et respectueux de tous les élèves, et qui favorise leur réussite et leur bien-être, permettant ainsi à chaque élève d’apprendre de son mieux. Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI La conception universelle de l’apprentissage tient compte des nombreux éléments de l’enseignement : Les attentes, les contenus d’apprentissage et les objectifs d’apprentissage; Les stratégies pédagogiques et les situations d’apprentissage; Le matériel pédagogique; Les outils technologiques; Les différents produits des élèves qui découlent de situations d’apprentissage; L’évaluation. Source : L’apprentissage pour tous http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI Questions guides De quelle façon puis-je offrir de multiples modes de représentation pour accommoder les élèves ayant des niveaux différents de perception, de langage et de compréhension? Exemples : fournir une alternative aux informations auditives et visuelles, clarifier le vocabulaire et les symboles, varier les médias, indiquer les modèles et les idées générales, et guider le traitement de l’information De quelle façon puis-je offrir de multiples moyens pour agir et s’exprimer afin d’accommoder les élèves ayant des niveaux différents de force physique, de communication et de fonction exécutive? Exemples : meilleur accès aux outils ou aux appareils d’assistance, différentes façons de répondre pour l’élève, aider l’élève à établir des objectifs, à planifier et à organiser son temps De quelle façon puis-je offrir de multiples modes pour participer afin d’accommoder les différents intérêts, durées d’attention et niveaux d’autoréglementation? Exemples : permettre un choix individuel, accroître la pertinence et l’authenticité, minimiser les distractions, fournir des défis à différents niveaux, encourager la collaboration Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI