Conception universelle de l`apprentissage

Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI
Voici un résumé des concepts clés de la C.U.A. :
L’universalité et l’équité
La conception universelle de l’apprentissage assure que
l’enseignement répond exactement aux points forts et satisfait les
besoins de tous les élèves. Dans cette expression, l’adjectif
« universelle » ne signifie pas qu’il existe une solution idéale pour
tout le monde, mais traduit l’idée qu’il faut reconnaître la nature
unique de chacun et tenir compte des différences, en créant des
expériences d’apprentissage qui conviennent à chaque apprenante et
apprenant et qui maximisent leur capacité à progresser (Rose et
Meyer, 2002).
Elle consiste donc à planifier un enseignement qui augmentera
l’apprentissage de tous les élèves, quel que soit leur niveau de
réussite et aidera chacun à développer son potentiel.

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La flexibilité et l’inclusion
La planification de l’enseignement et le temps que le personnel
enseignant consacre à organiser les activités des élèves doivent être
suffisamment flexibles pour fournir de véritables occasions
d’apprentissage à tous les élèves, peu importe leur niveau de
performance.
Cette flexibilité se concrétise en utilisant :
 Une variété de stratégies d’enseignement et de matériel
pédagogique pertinent, participatifs et correspondant à leurs
besoins en matière d’apprentissage, sollicitant tous les sens et
se déclinant sous différentes formes, niveaux de difficulté et
mode de présentation;
 Une gamme de médias et d’outils;
 Différents types de stratégies d’évaluation faisant appel à un
éventail de médias, de formats et de présentations;
 Divers modes d’utilisation de l’espace.
Un espace bien conçu
Un milieu d’apprentissage devrait assurer par exemple :
 Que le champ de vision de l’élève n’est pas obstrué;
 Que tout le matériel est à la portée de tous, y compris les
textes imprimés, électroniques ou interactifs;
 Qu’il existe un espace suffisant pour des appareils fonctionnels
ou pour des aides-enseignantes et aides-enseignants.

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 La simplicité
Pour pouvoir éviter toute complication inutile et réduire au minimum
les sources de distraction, le personnel enseignant :
 Communique des attentes cohérentes et réalisables;
 Collabore avec les élèves pour établir des objectifs
d’apprentissage en utilisant un vocabulaire clair, accessible aux
élèves;
 Organise l’information de manière séquentielle afin de clarifier
son importance relative;
 Décompose les instructions en plusieurs petites étapes;
 Fournis une rétroaction descriptive pendant les activités
d’apprentissage.
La sécurité
La sécurité est une condition préalable à tout enseignement. Les
salles de classe doivent être sécuritaires aussi bien sur le plan
physique qu’émotionnel. Elles doivent fournir un milieu bienveillant et
sans danger, à la fois participatif, inclusif et respectueux de tous les
élèves, et qui favorise leur réussite et leur bien-être, permettant ainsi
à chaque élève d’apprendre de son mieux.

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La conception universelle de l’apprentissage tient compte des
nombreux éléments de l’enseignement :
 Les attentes, les contenus d’apprentissage et les objectifs
d’apprentissage;
 Les stratégies pédagogiques et les situations d’apprentissage;
 Le matériel pédagogique;
 Les outils technologiques;
 Les différents produits des élèves qui découlent de situations
d’apprentissage;
 L’évaluation.
Source : L’apprentissage pour tous
http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf

Katia Marchand, orthopédagogue professionnelle, SÉC, CSSMI
Questions guides
 De quelle façon puis-je offrir de multiples modes de
représentation pour accommoder les élèves ayant des
niveaux différents de perception, de langage et de
compréhension?
Exemples : fournir une alternative aux informations auditives et visuelles,
clarifier le vocabulaire et les symboles, varier les médias, indiquer les
modèles et les idées générales, et guider le traitement de l’information
 De quelle façon puis-je offrir de multiples moyens pour agir
et s’exprimer afin d’accommoder les élèves ayant des niveaux
différents de force physique, de communication et de fonction
exécutive?
Exemples : meilleur accès aux outils ou aux appareils d’assistance,
différentes façons de répondre pour l’élève, aider l’élève à établir des
objectifs, à planifier et à organiser son temps
 De quelle façon puis-je offrir de multiples modes pour
participer afin d’accommoder les différents intérêts, durées
d’attention et niveaux d’autoréglementation?
Exemples : permettre un choix individuel, accroître la pertinence et
l’authenticité, minimiser les distractions, fournir des défis à différents
niveaux, encourager la collaboration