Congrès de l`ITA, 7 avril 2016 résumé de Marie Brassard Difficultés

Congrès de l’ITA, 7 avril 2016
résumé de Marie Brassard
Difficultés d’apprentissage et de comportement
(Sylvie Moisan prof psychoéducation Université Laval, Annie Parenteau orthopédagogue
personne-ressource ITA et Guy Aublet conseiller pédagogique CSMV)
Concomitance entre TA (trouble d’apprentissage) et TC (trouble du comportement) :
 Plusieurs élèves avec problèmes de comportement persistants ont aussi des difficultés
d’apprentissage
 Les habiletés scolaires et sociales sont liées et réciproques
La majorité des études concluent que les problèmes extériorisés sont fortement associés aux
faibles résultats scolaires mais les comportements intériorisés sont moins étudiés et moins
dépistés.
Les problèmes de comportement qui arrivent tôt prédisent fortement des difficultés en lecture
MAIS
Les difficultés en lecture qui arrivent tôt peuvent prédire des problèmes de comportement
Chez les enfants plus jeunes, le soutien aux apprentissages a plus d’impact. L’intervention en
lecture contribue à améliorer le comportement.
Chez les enfants plus vieux (4ème année et plus), les difficultés comportementales sont plus
altérées donc ils sont plus en réaction envers l’adulte qui propose des défis vs la lecture.
Fréquemment, un trouble du comportement extériorisé ‘’cache’’ aussi des troubles intériorisés
mais souvent occultés.
Difficultés (ou problèmes) de comportement (ou d’apprentissage)
 Ponctuel
 Est maintenu parce que c’est payant
 diminue ou se réajuste après des rappels des consignes
Troubles de comportement (ou d’apprentissage)
 Persistant/intense/fréquent
 Dimension biologique : le cortex préfrontal se développe plus tard donc les
apprentissages et la gestion des comportements se développent plus tard
 Rappel du comportement attendu (besoin d’un protocole)

Exemple de cas de difficulté d’apprentissage : une petite de 9 ans qui est responsable de son
petit frère de maternelle /milieu familial sans routine. Importance de 1) lui permettre de parler
de ce qu’elle vit; 2) travailler sur le milieu familial pour la rendre disponible aux apprentissages.
Exemple de cas de trouble d’apprentissage : un petit de 9 ans qui arrive dans une nouvelle
école, reprend sa 4ème année. Son niveau de lecture et d’écriture sont inférieurs à ce qui est
attendu, ne termine pas ses travaux (en classe et à la maison), les conséquences n’ont pas
d’impact sur lui, s’oppose avec l’enseignante mais pas avec l’orthopédagogue.
Avec l’enseignante, il évite la tâche, se désorganise ce qui augmente son sentiment d’échec vs
ses apprentissages. La solution : persévérer à le ramener à la tâche.
Système de motivation de Daniel Favre
Motivation de sécurisation : fonctionne dans les situations en relation avec le connu et ce qui
est maîtrisé
Motivation d’innovation : motive l’exploration, la rencontre avec les autres
Motivation de sécurisation parasitée : le plaisir ou la frustration s’exprime dans la recherche de
la dépendance (la fondation n’est pas solide)
Formule qui donne accès à l’apprentissage :
Motivation de sécurisation + Motivation d’innovation =apprentissage
De là, l’importance de l’enseignement explicite.
Un message à ces enfants :
Ce n’est pas parce que c’est difficile que tu es nul!
Suggestions d’outils/de lecture
Dans les bottines de Benoit, trousse de sensibilisation aux implications pédagogiques des
troubles d'apprentissage. Septembre éditeur, 2003, Nadia Rousseau
Comme un caméléon sur jupe écossaise , traite des jeunes qui manifestent des comportements
difficiles à l'école et de la prévention de l'épuisement professionnel chez les adultes qui leur
enseignent, éditions École et comportement, 2005, Égide Royer