Congrès de l’ITA, 7 avril 2016 résumé de Marie Brassard Difficultés d’apprentissage et de comportement (Sylvie Moisan prof psychoéducation Université Laval, Annie Parenteau orthopédagogue personne-ressource ITA et Guy Aublet conseiller pédagogique CSMV) Concomitance entre TA (trouble d’apprentissage) et TC (trouble du comportement) : Plusieurs élèves avec problèmes de comportement persistants ont aussi des difficultés d’apprentissage Les habiletés scolaires et sociales sont liées et réciproques La majorité des études concluent que les problèmes extériorisés sont fortement associés aux faibles résultats scolaires mais les comportements intériorisés sont moins étudiés et moins dépistés. Les problèmes de comportement qui arrivent tôt prédisent fortement des difficultés en lecture MAIS Les difficultés en lecture qui arrivent tôt peuvent prédire des problèmes de comportement Chez les enfants plus jeunes, le soutien aux apprentissages a plus d’impact. L’intervention en lecture contribue à améliorer le comportement. Chez les enfants plus vieux (4ème année et plus), les difficultés comportementales sont plus altérées donc ils sont plus en réaction envers l’adulte qui propose des défis vs la lecture. Fréquemment, un trouble du comportement extériorisé ‘’cache’’ aussi des troubles intériorisés mais souvent occultés. Difficultés (ou problèmes) de comportement (ou d’apprentissage) Ponctuel Est maintenu parce que c’est payant diminue ou se réajuste après des rappels des consignes Troubles de comportement (ou d’apprentissage) Persistant/intense/fréquent Dimension biologique : le cortex préfrontal se développe plus tard donc les apprentissages et la gestion des comportements se développent plus tard Rappel du comportement attendu (besoin d’un protocole) Exemple de cas de difficulté d’apprentissage : une petite de 9 ans qui est responsable de son petit frère de maternelle /milieu familial sans routine. Importance de 1) lui permettre de parler de ce qu’elle vit; 2) travailler sur le milieu familial pour la rendre disponible aux apprentissages. Exemple de cas de trouble d’apprentissage : un petit de 9 ans qui arrive dans une nouvelle école, reprend sa 4ème année. Son niveau de lecture et d’écriture sont inférieurs à ce qui est attendu, ne termine pas ses travaux (en classe et à la maison), les conséquences n’ont pas d’impact sur lui, s’oppose avec l’enseignante mais pas avec l’orthopédagogue. Avec l’enseignante, il évite la tâche, se désorganise ce qui augmente son sentiment d’échec vs ses apprentissages. La solution : persévérer à le ramener à la tâche. Système de motivation de Daniel Favre Motivation de sécurisation : fonctionne dans les situations en relation avec le connu et ce qui est maîtrisé Motivation d’innovation : motive l’exploration, la rencontre avec les autres Motivation de sécurisation parasitée : le plaisir ou la frustration s’exprime dans la recherche de la dépendance (la fondation n’est pas solide) Formule qui donne accès à l’apprentissage : Motivation de sécurisation + Motivation d’innovation =apprentissage De là, l’importance de l’enseignement explicite. Un message à ces enfants : Ce n’est pas parce que c’est difficile que tu es nul! Suggestions d’outils/de lecture Dans les bottines de Benoit, trousse de sensibilisation aux implications pédagogiques des troubles d'apprentissage. Septembre éditeur, 2003, Nadia Rousseau Comme un caméléon sur jupe écossaise , traite des jeunes qui manifestent des comportements difficiles à l'école et de la prévention de l'épuisement professionnel chez les adultes qui leur enseignent, éditions École et comportement, 2005, Égide Royer