Favoriser la construc1on de valeurs par la qualité des rela1ons au

Favoriserlaconstruc/ondevaleurs
parlaqualitédesrela/ons
auseindel'école/établissement
ChristopheMarsollier
Inspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale
10mars2017
Toulouse
Objec/fs
•  Apporterdesrepèresdanslechampdelaconnaissancedes
«mécanismes»deconstruc1ondesvaleurschezlesadolescents
•  MontrercommentlaQUALITEdelarela1onéduca1veéduca1ve,le
nouvelEMCetlespédagogiesac1ves,peuventfavoriserl’appropria/on
desvaleursdelaRépubliqueetduvivre-ensemble
1èrepar1e
Lesvaleurs,
desobjetssousinfluencescroissantes,
dontlaconstruc/onestcomplexe
Parmilesmul/plesdéfini/onsdesvaleurs…
• 
SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleurscons/tuentunidéalpartagé,(…)cet
idéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirableset
durables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»
• 
Lesvaleurssontdesprincipesauxquelsdoiventseconformerlesmanièresd'êtreet
d'agir,cesprincipesétantceuxqu'unepersonneouqu'unecollec1vitéreconnaissent
commeidéalesetquirendentdésirablesetes1mableslesêtresoulesconduites
auxquellesellessonta^ribuées.(wikipédia)
• 
• 
SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleur,cequivautlapeine,c’est-à-direcequi
méritequ’onluisacrifiequelquechose»
PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontlesprincipesdirecteursdenotre
vie,desconceptssocialementdésirablesquel’onu/lisepoursereprésenterles
3impéra/fsinhérentsdelacondi/onhumaine:
-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,
-lesinterac/onssocialesindispensablesauxcoordina/onsinterpersonnelles
-etlesdemandessocialesins/tu/onnellesnécessairesaubien-êtreetàlasurvie
dugroupe.
Ladifficileclassifica/ondesvaleurs
Classifica/onspa/ale
-  Lesvaleurspubliques:lesvaleursuniverselles,lesvaleursdelaRépublique,
lesvaleursduvivre-ensemble
-Lesvaleursprivées:
.Lesvaleurspersonnelles
.lesvaleursdespersonnesmorales,desentreprises,etc.
Classifica/onphilosophique
-  Lesvaleursuniverselles:lapaix,laliberté,lajus/ce,labeauté,lavérité
-  Lesvaleursmorales:lebien,lerespectd’autrui,l’honnêteté,l’Amour
d’autrui,lajus/ce,etc.;
-  Lesvaleursintellectuelles:lavérité,lacuriosité,l’espritcri/que,lalibertéde
pensée,l’imagina/on,lalaïcité,lediscernement,etc.;
-  Lesvaleursdetravail:l’autonomie,larigueur,laméthode;
-  Lesvaleursesthé1ques:lebeau,lesoin,lagrâce,l’harmonie,etc.;
-  Lesvaleurssocialesethumaines:laliberté,laconfiance,lajus/ce,leplaisir,
lacitoyenneté,latolérance,lasolidarité,ladémocra/e,laloyauté,
l’engagement,l’égalitédeschances,lecourage,etc.;
-  Lesvaleursspirituelles:lacompassion,l’Amour,lepardon,lagra/tude,etc.
Lahiérarchiedesvaleurs(ShalomSchwartz,1998à2002)
233échan/llonsde68paysappartenantàtouslescon/nents(autotal64271personnes)
«Ilyabeaucoupdevaria/onsinterindividuellesdansl’importancea^ribuéeaux10
valeursdebase.
Enrevanche,lorsquel’onseplaceauniveaudelasociété,onobservedessimilitudes
étonnantesdansleshiérarchiesdesvaleurs.
Mêmequandonu/lisedesinstrumentsdifférents,onconstatequel’ordre
d’importancedesdixvaleursdebaseesttrèssimilaired’unéchan/llonreprésenta/fà
unautre»:
•  Bienveillance
•  Universalisme
•  Autonomie
•  Sécurité
•  Conformité
•  Hédonisme
•  Réussite
•  Tradi1on
•  S1mula1on
•  Pouvoir
Valeursetpulsions(besoin)
LawrenceetNohriainDriven:howhumannatureshapesourchoices(2002)
Quatrepulsionsinfluencentlaconstruc/onetlahiérarchiedesvaleurs:
1)  Acquérir:rechercher,prendre,contrôleretconserverlesressourcesmatérielles,
lessignesdestatutsocial,etlesexpériencesgra/fiantes;
2)  Relier:nouerdesrela/onssocialesetdévelopperl’engagementmutueldansdes
rela/onsd’entraide;
3)  Apprendre:savoir,comprendre,croire,apprécieretappréhenderson
environnementetsoi-même,enexerçantsacuriosité;
4)  Défendre:sedéfendresoi-mêmeetdéfendrelesréalisa/onsquel’onvalorise
chaquefoisquel’onal’impressionqu’ellessontmenacées.
Rque:Lespulsions«acquérir»et«relier»entrentsouventenconflit.
Chaquevaleurdebaseexprimeunepulsionouunecombinaisondedeuxpulsions:
.Bienveillance:relier;
.Hédonisme:apprendre
.Universalisme:relier+apprendre;.Réussite:acquérir;
.Autonomie:apprendre; .Tradi1on:défendreetrelier;
.Sécurité:défendre; .S1mula1on:appendre
.Conformité:défendreetrelier; .Pouvoir:acquérir+défendre.
Les10valeursuniversellesou«domainesmo/va/onnels»
LemodèlecircumplexselonShalomSchwartz(1992-2009)
réviséparWachetHammer(2003)
LesVALEURS:produitsetdéterminantsdu
comportementd’unepersonne,d’ungroupe
Lesvaleurssontaucœurdusystèmemo1va1onneld’unepersonneoud’ungroupe:
•  ellessontauFONDEMENTdesnormesd’unesociété,desesloisetdesamorale
• 
• 
elledériventdelaculture;ellessont«apprises»auseind’unesociété
(socialisa/on)ouentresociétés(accultura/on)
ellesexprimentindividuellementetsocialementlesbesoinssous-jacentsdes
personnesoud’unesociété
• 
ellessontenEVOLUTIONPERMANENTE(échelleenreconfigura/onpermanente)
• 
lesvaleurssontassociéesdemanièreindissociableauxaffects(rapportà…)
• 
lesvaleursonttraitàdesobjec1fsdésirablesquimo1ventl’ac1on
•  ellestranscendentlesac1onsetlessitua1onsspécifiques
Unevaleurpar/culière(valeurindividuelle)peutêtretrèsimportantepourune
personneetsansimportancepouruneautreouungroupe.
Lesbesoinsfondamentauxdesélèves
sourcesdevaleurspersonnelles
(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)
jus/cepaixrespect
tolérancesolidaritéhonnêteté
libertéégalitéfraternité
lu^econtretouteslesformesdediscrimina/on
humanité
citoyennetéresponsabilité
droitautonomievérité
-EnFrance,lesvaleurscommunes,valeursduvivre-ensemble-
Deladifficultédesereprésenter
lesvaleursindividuellesdesadolescents
Lesvaleurssontdesobjetssociauxdélicatsàapprocher.Acquisespourpar1e
aucoursdel’enfanceetdel’adolescence,ellessontintériorisées.Chacunest
détenteurdevaleurs.
Celles-cinesontpastoujoursconscientesouagencéesenundiscoursélaboré
mêmesiellesoriententfortementlesac1onsetlesjugementsdespersonnes.
(…)
Ladiversitédesopinionsdevaleuresttrèsgrande
(…)
Avoirl’ambi1ond’étudierles«valeurs»d’unpopula1onimpliquedepréparerun
ques;onnairequiapprocheindirectementcelles-ci.
>>>>>latechniquesta/s/quedel’analysefactorielleparcorrespondancepermetde
construiredesscoressynthé/santl’informa/on.
OlivierGalland(CNRS,FNSP),YannickLemel(INSE)etJean-FrançoisTchernia,LesvaleursenFrance,1999.
Parmiles3valeursindividuellesdesadolescents
collègeM…centrevilled’A…
Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,
cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?
Parmiles3valeursindividuellesdesadolescents
LycéepolyvalentR.E… LycéerofessionnelS…
Rurbain(819)
Urbain(281)
àS….
àA…
CollègeM…
Centreville(252)
àV…
Famille47,7%
Famille71,7%
Famille71,4%
Ami1é25,5%
Ami1é32,7%
Ami1é32,5%
Santé21,5%
Santé23%
Santé25,1%
Sport14,8%
Respect12,8%
Etudes22,6%
Amour11,7%
Liberté11,4%
Sport18,7%
Liberté10,3%
Amour11%
Religion17,2%
Argent6,3%
travail6,3%
Nourriture5,6%
Lu^eracisme7,8%
Etudes7,8%
Argent7,1%
Nourriture8,7%
Argent6,7%
Liberté6,3%
Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,
cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?
entreledireetlefaire….
•  Plusquedanslesdéclara/ons,lesvaleurss’observent:
-  dansleschoix,lesactesetlescomportements(la«vraievie»)
>>lesvaleursàl’épreuvedesfaits
-  ensitua1onderésistance,d’obstacle,detensionvoirededilemme,
…etdoncencontexte(variabilité)
>>s’appuyersurdes«observables»plusquesurdesmots…
•  ClaudePaque^e(2002)dis/ngue:
-lesvaleursdepréférence:idéaldontonfaitlapromo/on
-lesvaleursderéférence,celleseffec/vementvécuesetincarnées
danslaréalitéquo/dienne
•  C’estlaréitéra/on,larécurrenced’unchoix,d’uneopinion,d’un
comportementquirévèlelavéritableadhésionàunevaleur
Lesjeunesaccordent
uneimportancedisparateàlareligion
Làoùlescatholiquessont
modérémenta^achésàleurfoiet
àlacommunautédefoi,les
musulmanslesontfortement.
Lesvaleursdesadolescents—
égalitédegenre,libertéàchoisir,
libertéàcri/quer,laïcité—sont
neeementorganiséeslelongde
lignesreligieuses,enfonc1onde
leurrapportàDieu(sedire«sans
religion»ouaucontraireen
reconnaîtreune),des
dénomina1onsetdel'intensitéde
l'aeachementàlareligion.Les
adolescentsathéessontlesplus
convaincusdelavaleurdel’égalité,
delalibertédechoixetdela
sépara/ondel’égliseetdel’Etat.
Lesjeunesmusulmanssesituentà
l’autreextrémitéduspectreetles
catholiquesenposi/on
intermédiaire.
Lesadolescentsetlaloi:unétatdeslieuxpour
comprendrelesrela/onsentrejeuneset
ins/tu/onspubliques,février2016,UMR5194
Lesvaleursreligieuses
condi/onnentcertainsappren/ssages
«L’a^achementàl’écoleestassez
peuclivé,quelquesoitlerapportà
dieu.»
«Cependant,lorsquelescontenus
desenseignementscontredisent
ceuxdulivresacré,ilssontplus
malacceptésparlesadolescents
catholiquesconvaincus,plusmal
encoreparlesadolescents
musulmansquiaccordentune
grandeplaceàlareligion.»
Lesadolescentsetlaloi:unétatdeslieux
pourcomprendrelesrela/onsentrejeunes
etins/tu/onspubliques,février2016,
UMR5194
Comments’intériorise,seconscien/selavaleurdesvaleurs?
Parlaperméabilitéauxmul/plesinfluences:
• 
• 
• 
• 
• 
dumilieusocialetéduca1f
delaculture(média,cinéma,musique,histoire,tradi/ons,etc.)etdelasymbolique
desautruisignifica1fs(parents,amis,enseignants,autoritésreligieuses,héros,etc.)
desmodesd’éduca1on(simpletransmissiondesavoirs,socialisa/on,conscien/sa/onetcoéduca/on)
desexpériencesvécues(intensité,engagement,répé//on)
…àtravers:
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
l’éprouvé:conflitssociocogni/fs,réussite,difficultés,échecs,dilemmesmoraux
l’argumenta1on:démonstra/on,débats,expériences
l’administra1ondelapreuve:démonstra/onscien/fique,débats
lesconnaissancesetleursystème(univers)devaleurs:école,famille,média,amis,etc
lescroyancestransmises(religion,amis,internet,réseauxsociauxetc.)
lasa/sfac/ondesbesoinsfondamentaux:appartenance,reconnaissanceiden/taire,sécurité,réalisa/onde
soi,confiance
l’influencesocialeminoritaire(ycompriscelleàdistance)
l’influencemajoritairesdesnormes(ycompriscelleàdistance)
…dansuncontextecontemporain:
- 
- 
- 
- 
- 
dedévalua1ondelamémoire:unegénéra/onquines’intéressepasauxlu^esetauxrêvesdesesparents;
perteducréditdesidéologies;centra/onsurlemomentprésent.(E.LondonoOrozco,2006)
d’hégémonieducorps:l’obsessiondelasantéetdelabeauté.(E.LondonoOrozco,2006)
demondialisa1ondeséchangesetd’influencecroissanted’internetetdesréseauxsociaux
decontre-culturepoli1que(pertedeconfiance/poli/ques,complo/sme,etc.)
decrisedevaleursetdecrisedessymboles(Ph.Meirieu,2016)
Delacomplexitédel’objet
àlacomplexitédescondi/onsdeson«enseignement»?
•  Unprocessuspersonneletin1mecarenétroiteinterac/onavecleslogiques
mo/va/onnellesetlaréalisa/ondesoi
•  Unobjet«gigogne»(ex:égalité/jus/ce)
•  Unobjetdontlesobservablesneserévèlentparfoisquedanslessitua/ons
decontrainte,detension,demiseàl’épreuve(ex:responsabilité,autonomie)
•  Uneforced’ancragevariable,unehauteurdeconscience,uneforced’
aeachementàuneno1on«mesurables»àl’aunedu«sacrifice»…et
nourriesderéflexionpersonnelle,d’expériencesvécues
•  Unevariabilitéintrapersonnelledelanaturedesvaleursplusoumoins
grandeselonlaperméabilité(vulnérabilité)auxinfluencessociales,
média/ques
•  Unestabilitévariableselonlesinfluencesetlevécu(l’éprouvé),l’ancrage
familial,larésilienceoulavulnérabilitédelapersonne
•  Unesourcedetranscendance,dedilemmeetdeconflitintérieur(valeurs
rép.)chezcertainsadolescents.
2èmepar/e
Commentfavoriserl’appropria/ondesvaleursdelaRépublique
etduvivre-ensemble?
.
Despédagogiesquicontribuent
à«faireducommun»
Démarchespédagogiques
Valeursportées
L’enseignementmagistral
Lesavoir,laréussiteindividuelle
Lapédagogiedeprojet
Laréussitecollec1ve,laconfiance
Lapédagogiecoopéra/ve
Ladémocra1e,laréussitecollec/ve
Ladémarcheexpérimentale(inves/ga/on) Lavérité,laraison,larigueur
Lapédagogiedifférenciée
L’aide,l’accepta1ondesdifférences
Larencontre(interculturelle)
Lesavoirexpérien1el
Lapédagogieducontrat
Laresponsabilité,laconfiance
Certains«momentsprofessionnels»
peuventcons/tuerdesoccasionsprivilégiées
detransmissiondevaleurs
Champd’ac1on
professionnel
Momentspécifique
Valeurs
DIDACTIQUE
L’explicita1ondusens
…enlienaveclesenjeuxdes
savoirs:vérité
DIDACTIQUE
L’analysecri1quedelavalidité vérité,discernement
scien1fiqued’unesource
construc/on/croyancerévélée
PEDAGOGIQUE
Ladistribu1ondelaparole
égalitéoudiscrimina/on
PEDAGOGIQUE
Lesfeed-back
jus/ce,équitéouarbitraire
PEDAGOGIQUE
Prépara1ond’uneévalua1on
responsabilisa/onoucompé//on
PEDAGOGIQUE
L’exploita1ond’uneévalua1on confianceoucompé//on
PEDAGOGIQUE
L’accueil
humain,partage,bien-être
DIDACTIQUEou Ladifférencia1on
PEDAGOGIQUE
équité,respectdesdifférences
EDUCATIF
jus/ce,paix,bienveillance
Laréac1onàunincident,une
transgression
Facteursscolairesdeconstruc/ondevaleurs
1)LESENSEIGNEMENTSDISCIPLINAIRES,INTERetPLURIDISCIPLINAIRES
• 
• 
• 
• 
• 
Lanaturedessitua1onsd’appren/ssagesetdessupportsdidac/ques
Lesstratégiesdidac1queschoisies
Letypededémarchepédagogiquechoisi
Lesmomentsspécifiquesdel’ac/onprofessionnelle
Lesaktudesetlacommunica1ondel’enseignant:CEQU’ILVALORISE
2)LAVIESCOLAIREdesélèves
•  Lesinterac1onsentreélèves
•  Lesprojetséduca1fs;lesjournéesphares
•  Laviedémocra1quedesélèvesdansl’école/établissement(instances,etc.)
•  Lesjournéesetmomentsspécifiques(les4parcours)
•  Lespuni1onsetsanc1ons
•  Leursinterac1onsaveclespersonnelsdel’étab.,CEQU’ILSVALORISENT
3)L’ACCOMPAGNEMENTINDIVIDUELEDUCATIFetPEDAGOGIQUE:CEQUEVALORISEl’ADULTE
Puni/onsetsanc/onsdisciplinaires:
desoccasionspourques/onnerlesvaleurs
•  Lesvaleursduvivre-ensemblefondentledroit
•  Lesrèglessontconstruitesautourdelamorale,dudroit,desdevoirsetde
l’éthique
•  Lorsquedestempsetdesespacesdedélibéra1onperme^entauxélèves
deconceptualiserleurscomportements,lesvaleurs(jus/ce,égalitédes
droits,responsabilité,etc.)setrouventques1onnéesetserenforcent.
•  Entre1ensinterindividuels,Conseilsd’élèvesetHeuresdeviedeclasse
cons1tuentdesleviersd’éduca/onac/ve,moraleetcivique,des
élémentsclésduparcourscitoyen>>3approchespréven/veset
restaura/vesdeladiscipline:
–  Ladisciplineposi1vepourcomprendrelescomportementsetoffriruncadredejus/ce
fermeetbienveillant
–  Lacommunica1onnonviolentepourdireetécouteravecbienveillanceetempathie,
etapaiserlesinterac/onsentrelesmembresdelacommunautéscolaire
–  Lescerclespréven1fsourestaura1fspourrésoudrecollec/vementunconflitouune
difficultéetrétablirlesliensentrelesmembresdelacommunautéscolaire
Agirà2niveaux:
-  ENGAGEMENTCOLLECTIF:pilotagedel’école/
établissement,parune«poli/queéduca/ved’école/
établissement»(RapportIGEN,PierreSaget,2011)
Ø  ParcoursCITOYEN(l’EMCcommefilrouge)
Ø  ParcoursEUDUCATIFDESANTE
-  ENGAGEMENTPERSONNELdeCHACUN(enseignants,CPE,
pers.dir,AED,agents,partenaires,etc.):
-  surlesvaleurs,commeobjetderéflexion
-  surleplandelaqualitérela/onnelle
Projetdeviescolaire
Projetéduca/f
Poli/queéduca/ved’établissement
« Une poli/que éduca/ve d’école/d’établissement est un énoncé de principes, de valeurs et
d’objec1fs éduca1fs porté par le projet d’établissement et s’inscrivant dans les orienta/ons
éduca/vesna/onalesetacadémiques.Elledéfinit,àpar1rd’undiagnos1cpartagé,lesobjec1fs
etlesorienta1onsenvuedemeereenœuvreunprogrammecohérentd’ac1onsetd’ac1vités
éduca1vescoordonnées.»
(IGEN,groupeEVS,2015)
Média/onparlespairscummunica/onnon-violente
conseild’élèves
Créa/onar/s/quecollec/ve
Créa/ond’exposi/on
Tutoratentrepairs
APScollec/vesDébatàviséephilo(DVP)
Latechniquedesmessagesclairs
Clipvidéo
collec/f
méthodedeclarifica/ondesvaleurs
Débatréglé
Théâtreforum
Projetsolidaire
EDD
dilemmesmoraux
Média/onparlespairsconseild’élèves
EMC
Débatàviséephilo
DébatrégléMéthodedeclarifica/ondesvaleurs
ThéâtreforumDilemmesmoraux
Larechercheetlerapportsurlamoralelaïqued’avril2013ontdégagé
7facteursd’efficacité:
(J.Piaget,1938;L.kohlberg,1981,J.Pain,1994;C.Xypas;2003;M.Tozzi,2007)
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Pra/querdemanièreREGULIERE
Créerlescondi/onsdelasécurisa1ondelaprisedeparole
Inviterlesélèvesàprobléma1ser,conceptualiseretargumenter(VALEURS)
Ar/culerjudicieusementSAVOIRS,EXPERIENCESetVALEURS
Prendreappuissurdesdilemmesmorauxetdesjeuxderôlespourprovoquerla
construc/ondujugementmoral
Fonderlesappren/ssagessur4dimensions:
.lasensibilité
.larègleetledroit
.lejugement
.l’engagement
FORMATIONpsychosociale,didac/queetpédagogique
3 types de pratiques au cœur de l’EMC
• les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des
personnels de vie scolaire et de l’équipe de direction qui incarnent les
valeurs morales et civiques > QUALITE de la relation pédagogique.
• des activités pédagogiques aux méthodologies spécifiques : DVP,
débat réglé, dilemme moral, conseil d’élèves, méthode de clarification
des valeurs, jeu de rôles, etc.
• des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui suscitent la
démocratie, la prise de responsabilité́ et l’engagement personnel et
collectif dans des pratiques participatives (conseil d’élèves, CESC, CVC,
CVL, MDL), et mobilisent l’empathie, la coopération et l’entraide.
>> Ressources sur EDUSCOL mises en ligne en sept. 2014
http://eduscol.education.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html
Prendreappuisurlesdéfini/onsdesvaleurs…
•  SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleurscons/tuentunidéalpartagé(…)cet
idéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirableset
durables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»
•  SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleur,cequivautlapeine,c’est-à-direcequi
méritequ’onluisacrifiequelquechose»
•  PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontprincipesdirecteursdenotre
vie,desconceptssocialementdésirablesquel’onu/lisepoursereprésenter
les3impéra/fsinhérentsdelacondi/onhumaine:
-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,
-lesinterac/onssocialesindispensablesauxcoordina/onsinterpersonnelles
etlesdemandessocialesins/tu/onnellesnécessairesaubien-êtreetàla
surviedugroupe.
Favoriserlaposture«META»dansles
situa/onsdeconstruc/ondesvaleurs
•  Métaconnaissancessurlaconstruc1ondesvaleurs:
–  facteursd’influence
–  situa/onsdeconstruc/ondesvaleurs
–  indicateursdevaleur
•  Métacompétencesrela1vesàl’analyse:
–  desitua/ons,detextesporteursdevaleurs(cf.méthodedeclarifica/ondes
valeur,ficheeduscol)
–  laconsciencedelaconsciencedesvaleurs
–  deconflitsintérieursvoiredeconflitsdeloyauté:lesrepérerpourapprendreà
s’enextraire
•  Amenerrégulièrementlesélèvesà(re)ques1onnerleurspropresvaleurs:
–  lesapprocher,lescernerpourlesnommer,lesdéfinir,lescaractériser,les
ar/culeràd’autresvaleurs,pardesarguments,pourlesrenforcer
–  lesréinterrogeretlesme^reenperspec/ve/valeurscommunes
jus/cepaixrespect
tolérancesolidaritéhonnêteté
libertéégalitéfraternité
lu^econtretouteslesformesdediscrimina/on
humanité
citoyennetéresponsabilité
droitautonomievérité
Ques1onner,susciter,analyserlesrela1ons,lesLIENSentrelesvaleurs
afindefavoriserleurappropria1on
Agirà2niveaux:
-  ENGAGEMENTCOLLECTIF:pilotagedel’école/
établissement,parune«poli/queéduca/ved’école/
établissement»(RapportIGEN,PierreSaget,2011)
Ø  ParcoursCITOYEN(l’EMCcommefilrouge)
Ø  ParcoursEUDUCATIFDESANTE
-  ENGAGEMENTPERSONNELdeCHACUN(enseignants,CPE,
pers.dir,AED,agents,partenaires,etc.):
-  surlesvaleurs,commeobjetderéflexion
-  surleplandelaqualitérela/onnelle
Larela/onenseignant-élève
COGNITIONSempathiecogni/veCOGNITIONS
(pensées,représenta/ons,inten/ons(pensées,représenta/ons
consciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)
communica1on
Enseignant(Elève
verbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémo/onnelleEMOTIONS
(ressen1)(ressen1)
Laqualitédelarela/onpédagogiqueetéduca/ve
unvecteurdevaleurs
Lorsquelesadultescherchentàrendrela«rela1onsignifica1ve»(M.Janosz,
2003):coopéra/on,chaleur,respect,personnalisa/on,bienveillance,feed-back
posi/f,confiance,empathie,asser/vité,etc.
>>cequiadel’importancepourl’adulteprendsouventdel’importancepourl’élève
•  Lorsquelarela/onpermet,autourdelaper/nencedeschoixdidac/ques,une
qualitédepartageetques’opèreunerencontreinterindividuelle(A.Jacquard,
2006)
>>«serencontrerautourdusavoir»,etquel’adultemontresavolontédenepasse
résigner,denepasabdiquer…>>>iltransmetsonRAPPORTA…
•  Lorsquelesenseignantsdéveloppentl’espritcri1que,l’ouvertureempathiqueet
decompréhensiondeladiversitédesculturesgrâceunecertainepra/quedes
artsetdeshumanitésquidonneunelargepartàl’expressiondémocra/quedes
émo/ons(M.Nussbaum,2011)
>>s’indignercollec/vementde…,s’émouvoirensemblede...
•  Lorsquelesadultessontanimésd’uneéthiquerela1onnelle
• 
C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquerencontrentles
personnels(enseignants,CPE,AED,personnelsdedirec/on,etc.)
queserévèlentleursvaleursetleurprofessionnalisme
L’éthiquerela/onnelle,
vecteurdeVALEURSHUMANISTES
•  L’éthiqueestunedisposi1onpsychique(éthos),uneposturepar
laquelleons’interroge,individuellementoucollec/vementsurla
décision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtde
l’autre,poursonBIEN.
•  Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)
•  L’éthiquerelèvedelasagessepra1que,del’artdel’orienta1ondela
conduitehumaine.(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac1on.
•  Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede
ques1onnementetdedélibéra1onsurlaconduitelameilleurepourle
BIENd’autrui.«Unea^en/onaupar/culier»(S.Laugier,2005)
•  Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet
(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)
Prendreenconsidéra/onlesbesoinsdechaqueélève
oul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)
N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun
-Adaptersonenseignementetsonac/onéduca/veàladiversitédesélèves.
N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques
-Accorderàtouslesélèvesl'a^en/onetl'accompagnementappropriés.
-Évitertouteformededévalorisa/onàl'égarddesélèves(…)
-Semobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetles
discrimina/onsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetles
garçons,lesfemmesetleshommes.
-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,à
préveniretàgérerlesviolencesscolaires,àiden/fiertouteformed'exclusion
oudediscrimina/on,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessitua/onsde
grandedifficultésocialeoudemaltraitance.
-Contribueràiden/fiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribuerà
sarésolu/on.(…)
-Respecterlaconfiden/alitédesinforma/onsindividuelles(…)
Adopterunepostureéthique
danslarela/onpédagogique,
cequecelasignifieconcrètement
•  C’ests’interroger(voletcogni1fdelaposture)puisdécider:
.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?»
.AQUELMOMENTdois-jeintervenir?
.DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES?
.QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?
•  C’estadopteruneQUALITEEFFECTIVEd’interven/on(V,NVetPV)
(voletcommunica1onnel)quioffreuneréponseappropriéeaux
BESOINSspécifiquesdechaqueélève.
«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»
ou
4orienta/onssuscep/blesdeguiderl’éthique
2orienta/onsguidéesparlacontrainte
-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen;alisme)
Ex:nepasdémo1ver;favoriserlebien-être;nepasnuireàl’intérêtgénéral
-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)
indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan1rlerespectdesrègles
2orienta/onsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»
-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)
Ex:prudence,pa1ence,jus1ce,écoute
-LeSOINpar/culier/élèvesvulnérables(Care)
Ex:veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiance
Selonlessitua1ons,chaqueacteurcomposeavecces4exigences
L’éthiquerela/onnelleS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)
feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0
deprendreletemps
d’u/liserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonne
lamanière
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élève
demanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
L’éthiquerela/onnelle
uneinvita/onàpromouvoir...
decommuniquer(V,NV,PV)
feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0
deprendreletemps
d’u/liserl’erreurfraternitédenepasjugerlapersonne
Responsabilité
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élève
demanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
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RepèresBibliographiques
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Michel,2016.
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Guérin,2005.
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Bretagne,2006.
NUSSBAUMMartha,Lesémo1onsdémocra1ques:Commentformerle
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