Modèle d`action SUPOR
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MODÈLE D’ACTION DU GROUPE SU.P.OR. Étape 1 EXPLICITER 1 EXPRIMER LE PROBLÈME Étape 2 CONTEXTUALISER Étape 3 6 PRODUIRE LE CONSTRUIRE PROTOTYPE Étape 4 PRODUIRE Étape 5 APPLIQUER 2 3 MODÉLISER LE COMPOSANTES PROBLÈME 4 ÉLABORER L’IDÉE DE SOLUTION PLANIFIER L’UTILISATION 10 DU PROBLÈME 5 CONCEVOIR L’IDÉE 7 FORMALISER LES DE SOLUTION 8 METTRE À L’ESSAI 9 MODIFIER LE PROTOTYPE PRODUIRE LE PROTOTYPE FINAL 11 APPLIQUER LE MODÈLE © HENRI BOUDREAULT 2002 La situation pédagogique (Legendre 83) Agent Relation didactique Relation d’enseignement Relations pédagogiques Objet Relation d’apprentissage Milieu Sujet La situation pédagogique (Legendre 83 C’est l’enseignant dont le rôle est de faire apprendre l’objet à l’apprenant. Son objectif est de favoriser la relation d’apprentissage. La façon dont vous allez faire entrer en contact (faire percevoir) l’objet à apprendre avec l’apprenant. Cela peut être sous la forme d’une représentation, d’une organisation ou d’un fonctionnement des savoirs. Agent C’est ce qui doit être appris. C’est soit un savoir, un savoir-faire, un savoir-être ou encore l’assemblage de l’un ou l’autre. La source de l’objet se retrouve premièrement dans un programme. Relation didactique Relation d’enseignement C’est ce que l’enseignant met en place pour que l’apprenant comprenne ses attentes. Ex.: La fiche tâche Relations pédagogiques C’est celui qui doit apprendre dans le but de développer sa compétence professionnelle. Objet C’est la rencontre de l’apprenant avec l’objet à apprendre. C’est l’aboutissement de toutes les actions que l’enseignant réalisera à travers la relation didactique et la relation d’enseignement. Relation d’apprentissage Milieu Sujet C’est un environnement artificiel ou réel favorisant l’apprentissage des savoirs nécessaires à la manifestation d’une compétence. (Ex.: Salle, atelier, laboratoire, entreprise.) Taxonomies : Classement selon l’ordre de complexité de la manifestation. Savoir-faire La taxonomie du domaine moteur de Jewet (1971) 3. Mouvements créatifs 3.1 Varier 3.2 Improviser 3.3 Composer Niveau de compétence et intentions Excellence Expertise Modifier, changer, recevoir, diversifier, interpréter, improviser, anticiper, symboliser, composer Ajuster, appliquer, employer, utiliser, perfectionner, contrôler, synchroniser, améliorer, systématiser, réaliser d’une manière efficace. Henri Boudreault 2009 Savoir-être La taxonomie du domaine cognitif de Bloom (1956) Abstrait La taxonomie du domaine affectif/social de Krathwohl (1964) 6. Évaluation 5. Caractérisation 5. Synthèse 4. Organisation 5.1 Disposition généralisée 5.2 Caractérisation Réviser, changer, compléter, réclamer Évaluer, argumenter, choisir, certifier, critiquer, décider, déduire, défendre, distinguer, évaluer, recommander. 4.1 Conceptualisation 4.2 Organisation d’un système de valeurs Assembler, composer, créer, améliorer, synthétiser. 2. Mouvements ordonnés 2.1 Adapter 2.2 Perfectionner Savoir Abstraire, comparer, discuter, théoriser. Maîtrise 3. Valorisation 3.1 Acceptation d’une valeur 3.1 Préférence pour une valeur 3.3 Engagement 4. Analyse Analyser, évaluer, catégoriser, comparer, conclure, critiquer, poser un diagnostic différencié Améliorer sa compétence, augmenter des quantités, renoncer, spécifier, assister, aider, encourager, nier, protester, débattre, argumenter. 2. Réponse 2.1 Assentiment 2.2 Volonté de répondre 2.3 Satisfaction de répondre Se conformer, suivre, confier, approuver, offrir, discuter, pratiquer, jouer, applaudir, acclamer, augmenter. 3. Application Appliquer, calculer, construire, pratiquer 1. Mouvements généraux 1.1 Percevoir 1.2 Imiter 1.3 Exécuter Identifier, découvrir, reconnaître, discriminer, reproduire, imiter, mimer, réaliser, démontrer, coordonner un modèle. Fonctionnel Débutant Survivant 2. Compréhension 1. Réception Changer, classifier, définir dans ses propres mots, discuter, expliquer, donner des exemples, traduire. 1. Acquisition de connaissance Définir, décrire, associer, ordonner, retenir, nommer, noter, répéter. Concret 1.1 Conscience 1.2 Volonté de recevoir 1.3 Attention dirigée Différencier, séparer, isoler, partager, accumuler, choisir, combler, accepter, répondre, écouter, contrôler. ns tio no s de s pr Ac en tiv tis ité sa ge ns tio no de 2 3 Bl oc 1 2. ap 2 1. ité ge tiv sa Ac ntis e pr ap d' oc Bl d' Tâche particulière 1 Tâche particulière 2 pr Ac en tiv tis ité sa ge ap 1 1. d' ns tio no 2 2. de s ns tio no s de 4 1 oc oc Bl Bl ité ge tiv sa Ac ntis e pr ap d' Tâche de synthèse Se construire une représentation univoque des besoins d'instruments pour identifier, commander, faire dispenser et évaluer les formations But Les activités de formation individuelles Manque d'expérience Outiller les responsables de la formation continue pour orienter et encadrer les formateurs Les formateurs Manque de compétence Problématiques Objectifs Faire en sorte que la formation provoquent réellement les changements attendus Attentes de la formation Sur le processus de gestion de la formation continue Le coaching Intentions de formation Modes d'intervention Devis de formation Problématiques dans la gestion de la formation continue Mandat de formation Pistes Déceler les causes des problèmes CQRHC Programme de formation Analyser leurs effets Plan de formation Chercher des pistes de solutions Questions Gérer les contraintes Stratégie de la formation Questionnements Boîte à outils pour le formateur Gérer, résoudre et prévenir les problèmes Trousse d'accompagnement pour le responsable Comment les coordonnateurs de la formation continue peuvent-ils aider les experts de contenu peu familiers avec l’enseignement à bien planifier leurs activités de formation? Pour identifier les formations Livrables Pour commander les formations Instruments pour répondre aux besoins des milieux Pour faire dispenser les formations Pour évaluer les formations
