Troubles d`apprentissage

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Troubles d'apprentissage
Troubles scolaires
2015-2016
Comité PIA et PAC

Troubles d'apprentissage 2
Qu’est-ce qui différencie troubles d’apprentissage
et difficultés d’apprentissage ?
Savoir faire la distinction entre troubles d’apprentissage et difficultés d’apprentissage est essentiel
pour mieux comprendre les problèmes des élèves et en discerner les causes. Cependant, la frontière
entre ces deux réalités est parfois ténue, surtout chez les élèves du secondaire. Les stratégies
compensatoires – parfois bonnes, mais parfois aussi incomplètes ou lacunaires – qu’ils ont
développées complexifient, en effet, le diagnostic. Le tableau comparatif suivant présente quelques
distinctions fondamentales entre les troubles et les difficultés d’apprentissage.
Les troubles d’apprentissage
 Ils sont permanents.
 Ils apparaissent tôt dans l’apprentissage.
 Leur cause est unique : neurologique .
 Ils provoquent, dans le cas d’une dyslexie
ou d’une dysorthographie :
 une difficulté majeure à intégrer les
processus de base permettant la
compréhension ;
 une incapacité soit à automatiser la
correspondance lettres-sons, soit à lire
à partir de la forme visuelle des mots
et à récupérer la prononciation
associée aux mots.
 Ils peuvent être diagnostiqués par un
orthophoniste, un neuropsychologue ou
un orthopédagogue à l’aide de tests
standardisés qui évaluent le temps de
lecture d’un texte donné ainsi que le
nombre et le type d’erreurs.
Le rôle de l'enseignant est donc de déceler
d'éventuels troubles d'apprentissages et
d'accompagner l'élève au mieux.
Les difficultés d’apprentissage
 Elles sont souvent temporaires et peuvent
parfois être corrigées.
 Elles peuvent apparaître à différentes
étapes de l’apprentissage.
 Les causes sont multiples et non
neurologiques :
 apprentissage lacunaire en lecture ou en
écriture ;
 allophonie (langue maternelle différente
de celle enseignée) ;
 problèmes de méthode de travail ;
 trouble psychoaffectif, manque de
motivation ou d’intérêt ;
 situation socioéconomique difficile.
Retenons que les troubles d’apprentissages constituent un réel handicap pour les élèves dans leur
cheminement scolaire et qu’aucun traitement ne peut éliminer ces troubles, alors que les difficultés
d’apprentissage sont souvent temporaires et peuvent généralement être surmontées.

Troubles d'apprentissage 3
Adaptation pédagogique pour un élève ayant un
trouble d'apprentissage.
Comment aider l'enfant dyslexique au sein du groupe classe :
 Présenter l'information par plusieurs entrées : visuelle et auditive à chaque fois cela est possible
(carte, images, photos.)
 Le placer devant, face au professeur.
 Ecrire gros et peu au tableau, utiliser la couleur, épeler les mots difficiles.
 Proposer des documents aérés, éviter les photocopies avec une police réduite et surchargés.
 Privilégier des polices d'écriture tel que Arial, Verdana, Comic, Tahoma, Century Gothic, Calibri,
Lucida sans unicode, Tahoma, Trebuchet MS,...
 Eviter les recto-versos.
 Utiliser une taille de police de 14, voir 16.
 Apporter une aide méthodologique (plan de travail, fiches outils, etc.)
 Stimuler son attention, sans le bloquer psychologiquement (exercice très difficile !), en lui
posant des questions pendant le cours.
 Ne pas hésiter à lui répéter les choses.
 Ne pas le cantonner à des tâches simples mais savoir doser la quantité de travail.
 Pas de « pitié » mais de l'indulgence et de la persévérance.
 Et surtout l'encourager.
Comment faciliter son travail écrit :
 Eviter les textes manuscrits.
 Ne pas le laisser sortir avec un cours retranscrit de sa main.
 S'assurer qu'il ait un support écrit correct pour travailler. Ne pas hésiter à lui en fournir un.
 Lui faire suivre le cours avec un document écrit à surligner ( éventuellement le manuel).
 Fournir des photocopies à chaque fois que possible, pour limiter les transcriptions écrites, copie
ou prise de notes, source d'erreur.
A propos de l’évaluation :
 Privilégier l'expression orale dans l'évaluation de ses connaissances et dans la restitution des
leçons.
 A chaque fois que c’est possible, ne donner qu’une consigne à la fois.
 Lire à voix haute pour l'enfant les consignes (en maths, par exemple) ou s'assurer de leur
compréhension (éventuellement lui faire répéter).
 Aménager en français les épreuves d'orthographe en dictant des textes plus courts ou préparés,
et dans les autres matières ne pas prendre en compte l'orthographe.
 Demander une correction partielle mais rigoureuse (sur les notions de la leçon par exemple)
 Donner moins de devoirs à la maison mais ne pas hésiter à donner un ou deux exercices
difficiles.
 Adapter les modalités d’évaluation de manière à permettre l’observation des progrès.

Troubles d'apprentissage 4
 Mettre en place un « tiers temps » (effectif ou sous une autre forme, QCM, moins de questions,
…). Au CE1D, les élèves ayant un trouble d'apprentissage ont le droit à 30 minutes
supplémentaires.
 Dissocier l’évaluation des acquis et l’orthographe.
 Donner éventuellement deux notes, une pour l’exercice ou la notion évaluée, une pour le devoir
complet.
 Donner des appréciations encourageantes sur la copie tenant compte des efforts fournis.
 Eviter sur les bulletins tout épithète dévalorisant et injuste par rapport à son handicap.
Proposer des outils facilitateurs :
 Proposer la construction d’un cahier aide-mémoire, d’un carnet lexique…
 Encourager les outils facilitateurs chaque fois que l'objectif du travail n'est pas en contradiction
avec leur usage : ordinateur, calculette, tables de multiplications, d'additions, de conjugaison,
dictionnaires...
 Permettre l’utilisation de l’ordinateur pour le rendu des devoirs écrits ; taper un mot oblige à
faire plus attention à « l’image du mot » ; la correction orthographique permet de s’autoriser à
écrire et de se centrer sur l’écriture.

Troubles d'apprentissage 5
Dyslexie
Définition
Difficultés sévères et durables d'acquisition du langage écrit chez des enfants d’intelligence normale,
sans troubles sensoriels ni désordres affectifs graves.
Les recherches les plus récentes font l'hypothèse de troubles cognitifs multiples à l'origine DES
troubles dyslexiques.
Un retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter à des troubles dyslexiques.
Signaux d’alerte
Les erreurs de lecture ne sont pas spécifiques,
par contre leur fréquence et surtout leur
persistance sont caractéristiques :
 Grande lenteur dans toutes les activités
comprenant de l’écrit (lecture ou écriture)
d’où impossibilité de traiter un devoir en
entier.
 Ecriture peu lisible dans son contenu et sa
forme (graphisme, orthographe et
segmentation des mots).
 Difficultés d’organisation, besoin de
repères.
 Problèmes pour se situer dans le temps,
pour établir une chronologie.
 Fatigabilité.
 Gêne par le bruit qui perturbe la
concentration.
 Difficultés à lire, lenteur, erreurs sonores,
paralexie (tabac/table), erreurs visuelles
(p/q…).
 Orthographe très défaillante.
 Meilleures performances à l’oral.
 Compréhension supérieure lorsque
l’énoncé est oralisé.
 Capacités d’apprentissage normales si on
passe par une autre modalité que l’écrit.
Ce que l'on peut faire
En tant qu'enseignant
Certaines mesures sont à mettre en place en
classe sans tarder :
 Lire les consignes écrites
 Limiter la copie : donner plus de temps,
l’aider à finir un travail écrit
 Aérer les documents, grossir les caractères
 Connaître précisément les difficultés de
l'élève par son observation et s'appuyer sur
les bilans et les échanges avec la famille
pour envisager des réponses pédagogiques
adaptées : recourir à l'organisation
d'équipes éducatives
Troubles associés possibles
Retard de langage et de parole
 Troubles du regard (balayage, fixation,
convergence, saccade, …)
 Troubles de discrimination phonémique
(ta/da…)
 Problèmes temporo-spatiaux (ordre
séquentiel, se diriger sur un plan)
 Difficultés de latéralisation.
 Agitation, inattention, renoncement,
indifférence…
A la maison
 Proposer aux parents de continuer à lire
des histoires, d'écrire sous la dictée de
l'enfant, de préserver au mieux l'aspect
plaisir du contact avec l'écrit
 Ne pas se décourager devant la lenteur des
progrès et la durée des rééducations