Les TSA - IUT de La Réunion

Olivier LODÉHO
Département ASH
ESPE de La Réunion
Les troubles spécifiques
des apprentissages
Les troubles spécifiques des
apprentissages.
FLETTER en 2004 établit les critères qui caractérisent
les TSA :
critère de « discordance » = difficultés à des
épreuves liées au trouble et bonnes
performances à d’autres épreuves cognitives ;
critère d’exclusion = les troubles n’ont pas
comme cause un retard global, un handicap
sensoriel, un environnement défavorable, ni
troubles mentaux avérés ;
Le trouble est dû à des facteurs intrinsèques à
l’enfant (origine neurobiologique des troubles).
La Dysphasie : trouble du
langage oral
Trouble sévère et durable du langage
oral, il y a atteinte du versant
expressif du langage (ce que l’on
produit) et/ou du versant réceptif (ce
que l’on comprend).
On ne parlera de dysphasie que si le
trouble persiste au-delà de 6 ans.
Les signes d’alerte
• Au cycle 1 : il y a des degrés en fonction de
l’âge de l’enfant, il ne semble pas
comprendre, parle pas ou de manière souvent
inintelligible, n’utilise pas le « je », cherche
ses mots quand il sait parler…
• Au cycle 2 :difficultés de compréhension,
déforme les mots, ne conjugue pas les verbes,
produits des énoncés réduits...
La dyslexie
• C’est un trouble spécifique et durable de
l’apprentissage de la lecture chez un enfant
normalement scolarisé. Une dyslexie est
toujours associée à une dysorthographie. On
ne peut parler de dyslexie qu’après 18 mois
à 2 ans de retard dans l’apprentissage du
langage écrit
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Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Cmabridge,
l’odrre des ltteers dans un mto n’a pas
d’ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est
que la pmeirère et la drenière soient à la bnnoe
pclae.
Le rsete peut êrte dans un dserorde toatl et
vuos puoevz tujoruos lrie snas porblmèe.
C’est prace que le creaveu hmauin ne lit pas
chuaqe ltetre ellemmêe, mias le mot cmome un tuot.
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Les signes d’alerte
• Au cycle 2, n’arrive pas à intégrer les
jeux phonologiques, inversion récurrente
de lettres, de chiffres ou encore de
groupes de lettres, omission, ajout ou
confusion de lettres ou de syllabes dans
le mot, grande lenteur, la vitesse de
lecture ne progresse pas, etc.
La dyspraxie
• Troubles spécifiques de la planification du geste.
• La praxie est l’automatisation d’un geste mémorisé
définitivement. La dyspraxie est la difficulté à mettre
en œuvre tout ce qui est requis pour qu’un geste
devienne automatique, harmonieux et efficace. Dans
la dyspraxie, un geste ne devient jamais automatique
et nécessite toujours un contrôle volontaire.
Différentes formes de
dyspraxie
• Dyspraxie d’habillage
• Dyspraxie gestuelle, l’enfant n’arrive pas à faire,
reproduire, mimer un geste ou utiliser un objet escient.
• Dyspraxie constructive, l’enfant ne parvient pas à
assembler, relier, construire pour représenter un ensemble
cohérent.
• Dyspraxie visuo-spatiale, à la dyspraxie constructive
s’ajoute des troubles du regard avec ou sans trouble de la
vision, des troubles de construction de l’espace (repérage
sur une feuille, un tableau, le haut le bas..)
Les signes d’alerte
A la maison, ne joue pas avec des cubes,
des puzzles, ne cherche pas le papier et les
crayons, est maladroit en jeux de ballon,
en vélo, à sauter sur un pied, il tombe
souvent. N’arrive pas ou très difficilement
à faire des jeux d’assemblage, faire ses
lacets, se boutonner, s’habiller, couper sa
viande…
Les signes d’alerte 2
A l’école maternelle, des difficultés pour le
découpage, le collage, le coloriage, dans toutes les
manipulations. Il a du mal à se repérer dans une
feuille, en sport des difficultés pour rouler, courir…
A l’école élémentaire, en plus des difficultés cidessus, ne peut pas se servir d’une règle, d’un
compas, oublie son cartable, est facilement distrait. Il
travaille lentement et son travail est souvent sale.