informations sur les groupes GADP et GADPS
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PRIMAIRE Définition du service GROUPE ADAPTÉ DE DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE - GADP et objectif poursuivi Ce service veut répondre aux besoins des élèves manifestant de graves problèmes d’apprentissage et dont la classe ordinaire ne peut répondre aux besoins spécifiques malgré les services mis en place. Son objectif est de favoriser le développement intégral de l’élève, autant que le développement de compétences disciplinaires et transversales ainsi que des habiletés compensatoires, et ce, par des approches tenant compte du rythme et du style d’apprentissage de l’élève. Caractéristiques de la clientèle Les élèves manifestant ces besoins ont : - accumulé un retard académique de plus d’un cycle ou, exceptionnellement, d’un cycle, principalement en français ou dans les deux matières de base, en référence avec le groupe d’âge de la classe correspondante; - atteint les limites de l’intégration. (Il considère que les limites à l’intégration sont atteintes lorsque l’élève ne progresse plus, que ses difficultés perdurent, que son fonctionnement est altéré malgré les mesures particulières mises en place et que le maintien en classe régulière serait préjudiciable pour le développement de l’élève.) Ce sont des élèves en difficulté d’apprentissage identifiés selon la définition et les critères établis, pour qui un plan d’intervention a été fait. Référence des élèves Ces élèves proviennent soit d’une classe ordinaire, soit d’un groupe adapté. La décision de référer un élève en groupe adapté de développement pédagogique fait suite aux recommandations de l’équipe multidisciplinaire en lien avec le plan d’intervention. Les parents de l’élève doivent être associés à cette démarche. Nombre d’élèves L’admission de l’élève est conditionnelle à l’approbation du comité d’admission. Ratio : 1/12 maximum 16 selon les dispositions de la convention collective Ressources humaines Ce groupe est sous la responsabilité d’un enseignant en adaptation scolaire assisté, selon les besoins, d’une équipe multidisciplinaire. Le service d’un technicien en éducation spécialisée est alloué à la classe selon les besoins identifiés. Organisation scolaire encadrement pédagogique et Le milieu scolaire favorise l’intégration et les échanges avec les classes ordinaires. Les élèves fréquentent ce groupe à temps plein. L’horaire est le même que celui des élèves de classes régulières. Un transport leur est assuré au besoin. Les activités proposées aux élèves s’inspirent du programme de formation du primaire et laissent une large place à la rééducation et à la différenciation. Les stratégies d’apprentissage et les moyens d’enseignement y sont adaptés et variés afin de respecter les besoins, les capacités et le rythme de chaque enfant. Orientations possibles Documents requis Localisation Le matériel didactique utilisé reflète la philosophie du programme de formation du primaire. L’équipe multidisciplinaire se rencontre pour établir, ajuster et évaluer le plan d’intervention de chaque élève. Réintégration en classe ordinaire avec ou sans soutien. Poursuite en groupe adapté de développement pédagogique. Autre groupe adapté. Bulletins scolaires Évaluation cognitive Évaluation orthopédagogique Plan d’intervention (PI) École Jésus-Marie (2 groupes) École St-Eugène – 027 (3 groupes) PRIMAIRE Définition du service GROUPE ADAPTÉ POUR LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL – GADPS et objectif poursuivi Ce service veut répondre aux besoins des élèves présentant des problèmes de santé mentale associés à des troubles sévères du comportement dont la classe ordinaire ne peut répondre aux besoins particuliers malgré les services mis en place. Son objectif est de favoriser le développement intégral de l’élève ainsi que le développement de stratégies menant à Les élèves présentant des difficultés de l’ordre de la psychopathologie (code de difficulté 53), ou du trouble du une adaptation adéquate à son environnement et à une plus grande autonomie personnelle et sociale. Caractéristiques de la clientèle comportement (code de difficulté 12) ayant plusieurs des manifestations suivantes : - Grandes difficultés à établir des relations avec ses camarades, des problèmes persistants importants d’intégration au groupe, des problèmes particuliers au niveau des règles de la communication ainsi qu’une compréhension limitée des mots et des gestes dans un contexte de socialisation; - Problèmes de comportement persistant, constants, fréquents et intenses : hyperactivité ou passivité anormale, crises, craintes démesurées, inconscience du danger, désorganisation, perturbation grave, …; - Maniérisme, utilisation fréquente de gestes stéréotypés et répétitifs; - Problèmes émotifs et affectifs sévères; - Trouble de l’attachement; - Manifestations d’anxiété sévère. Ces élèves ont fait l’objet d’une évaluation en pédopsychiatrie ou en clinique de développement et de suivis par le C.S.S.S. Référence des élèves Ces élèves sont âgés de 6 à 12 ans. Ces élèves proviennent soit d’une classe ordinaire, soit d’un groupe adapté. La décision de référer un élève à ce groupe adapté fait suite aux recommandations de l’équipe multidisciplinaire. Nombre d’élèves Ratio : 1/5 maximum 7 selon les dispositions de la convention collective des enseignants. Ressources humaines Ce groupe est sous la responsabilité d’un enseignant en adaptation scolaire assisté d’une équipe multidisciplinaire incluant un ou des partenaires du milieu de la santé mentale ou pédopsychiatrique et le soutien des services éducatifs. Organisation scolaire encadrement pédagogique et Un service d’éducation spécialisée et de psychoéducation sont affectés en soutien au groupe ou à l’élève. Le milieu scolaire favorise l’intégration et les échanges avec les classes ordinaires. Les élèves fréquentent ce groupe à temps plein. L’horaire est le même que celui des élèves de classes régulières. Un transport leur est assuré au besoin. Les activités proposées aux élèves comportent deux volets intégrés : - Volet pédagogique : les situations d’apprentissage proposées aux élèves s’inspirent du programme de formation et assurent un enseignement différencié. Elles privilégient le développement des compétences transversales, l’adaptation à l’environnement scolaire et les apprentissages essentiels. Les stratégies d’apprentissage et les approches pédagogiques y sont adaptées et variées afin de respecter les besoins, les capacités et le rythme de chaque enfant. - Volet éducatif : une analyse clinique, des interventions psychoéducatives ainsi que l’encadrement favorisent le développement de comportements plus adaptés. Ils permettent l’établissement d’un climat sécurisant, d’une relation significative avec les intervenants et créent un environnement éducatif favorable aux apprentissages. Ils prennent en compte la disponibilité affective des élèves et veulent favoriser leur intégration psychosociale. L’équipe multidisciplinaire se rencontre pour élaborer, évaluer et réviser le plan d’intervention de chaque élève. Les parents de l’élève et celui-ci participent à ces rencontres. Orientations possibles Documents requis Localisation Intégration totale ou partielle en classe ordinaire. Autres types de groupes adaptés. Rapport synthèse de l’évaluation fonctionnelle (comportement) Évaluation pédopsychiatrique ou d’une clinique de développement Plan d’intervention (PI) Bulletins scolaires Bilan des interventions concernant les difficultés comportementales de l’élève École St-Eugène – 027 (4 groupes)
