Les identités remarquables niveau 3ème 1/ les identités remarquables sont un outil. Quels sont les principaux obstacles concernant les apprentissages de cet outil en 3ème ? Quels sont les enjeux ? 2/ proposer 3 ou 4 activités permettant de se confronter et de passer ces obstacles. Identité = égalité vraie Remarquable = qui est connue de tous François Viéte (16ème siècle) énonce les 2 premières dans les Zététiques Introduction : Rappel des identités remarquables : (a+b) 2=a2+2ab+b2 (a-b) 2=a2-2ab+b2 (a+b)(a-b)=a2-b2 Ma présentation se déroulera en 2 parties: Les prè-requis, les obstacles et les enjeux ; puis viendra une partie qui présente des activités qui permettent de passer les obstacles. I. Pré-requis, obstacles et enjeux A. Pré-requis Rappeler les pré-requis de cette notion, nous permet de voir les difficultés déjà rencontrées par les élèves. 1/ Le vocabulaire des expressions littérales et numériques. Terme, facteur, produit, somme, factoriser, développer, réduire, distributivité… 2/ Connaître et reconnaître une somme ou un produit. 3/ Savoir utiliser la distributivité pour développer ou factoriser des expressions simples. 2(x+5)=2x+10 6-3y=3(2-y) 4/ Savoir vérifier des égalités 5/ Savoir remplacer et calculer pour une valeur donnée, une expression. Calculer A pour x=2 : A= 5x2+3x+1 A= 5x22+3x2+1= 20+6+1=27 B. les obstacles 1/ Reconnaître un produit dans la notation (…) 2. (a+b) 2= (a+b) (a+b) (a-b) 2= (a-b) (a-b) Les 2 facteurs n’apparraissent pas clairement 2/ Faire attention à la distributivité de l’exposant (avec une somme) Les élèves pensent que pour calculer (a+b) 2 il suffit de calculer a2+b2, de même pour (a-b) 2=a2-b2. Ils confondent avec ce qu’ils ont déjà vu (axb) 2=a2xb2. Ils ne font pas attention au signe opératoire et ils appliquent les règles de 4ème sans chercher à comprendre. 2bis/ Oubli du double produit lors du développement de (a+b)2 et de (a-b)2. 3/ Les élèves ne savent pas élever un produit au carré. Cet obstacle qui était déjà apparu en 4ème, revient du fait qu’on doit l’utiliser avec une nouvelle notion.lorsqu’ils doivent développer (3x+1)2, ils notent : (3x+1)2= (3x2)+2x3xx1+12 lors de cette écriture les élèves oublient les parenthèses autour du produit et le résultat est souvent 3x2+6x+1 au lieu de 9x2+6x+1. Le 4ème et 5ème obstacles apparaissent lors de la factorisation d’expressions. 4/ les élèves ne savent quelle identité remarquable utilisée. 5/ Après avoir identifié l’identité remarquable à utiliser, ils oublient de vérifier le double produit. 6/ Cet obstacle intervient plus tard, lors de résolution d’équation. Les élèves oublient la 3ème identité remarquable et pour résoudre 9x2-1=0 ; ils écrivent 9x2=1 au lieu de (3x+1)(3x-1)=0. Difficulté à reconnaître la 3ème identité remarquable pour résoudre des équations. C. les enjeux L’outil « identités remarquables » est surtout utilisé par les élèves durant ème la 3 et la 2nde. En 1ère, ils apprennent le discriminant et de ce fait les élèves oublient les identités remarquables et n’utilisent plus que le discriminant. Cet outil reste essentiel pour factoriser. Il permet également de développer rapidement des expressions. On peut également l’utiliser pour faire du calcul mental. (1012 ou 992) Il est indispensable en 3ème et en 2nd dans la résolution des équations et des inéquations. II. Activités Les deux 1ères activités vont travailler surtout sur la 1ère identité remarquable, mais on peut adapter ces activités pour les 2 autres identités remarquables. A. Activité 1 Activité qui se fait au début du a) Completer le tableau suivant a 7 8 1,5 2 b a 3 5 3,2 100 2 b (a+b) 2 2 2 2 a +b 2 2ab a +2ab+b 1 b) Obtient-on (a+b)2=a2+b2? c) D’après les résultats obtenus, quelle est l’expression développée de (a+b)2 ? chapitre. Elle sert à passer l’obstacle 2 : distributivité de l’exposant Elle peut également se faire à l’aide d’un tableur. Dans ce cas, l’intérêt du tableur serait d’avoir de nombreux cas différents et de vérifier si l’élève sait rentrer correctement les formules de la 1ère ligne. On peut faire une activité similaire ou bien agrandir le tableau, afin de chercher le 2 autres identités remarquables. B. Activité 2 Carré d’une somme a+b a b a) Une approche géométrique: a et b désignent 2 nombres positives. On place un carré de coté a te un carré de coté b sur un carré de coté a+b. (voir figure) Exprimer de 2 façons différentes l’aire du carré de coté a+b. b) Une demonstration a et b désignent des nombres. Développer puis réduire (a+b)2, c’est à dire (a+b)(a+b). c) Calculs rapides Effectuer chaque calcul, sans utiliser la calculatrice et sans poser les opérations. (7+3)2 (8+5)2 (100+1)2 10012 Elle peut se faire à la suite de l’activité 1. Elle sert à passer l’obstacle 2bis. L’approche géométrique de la formule fait apparaître le double produit (on peut également le faire à l’aide d’un découpage) De plus dans le b), on démontre la formule Le c) permet de voir l’utilité de la formule pour le calcul mental C. Activité 3 Développer les expressions suivantes en utilisant les identités remarquables. A= (3x+5)2 B= (6-7y)2 C= (2x-1)2 D= (x+2y)2 E= (3x-2)(3x+2) F= (9+5x)(9-5x) Les élèves connaissent les 3 identités remarquables. Cette activité sert à passer l’obstacle 3 : élever un produit au carré. A= (3x+5)2= (3x )2+2x3xx5+52 E= (3x-2)(3x+2)=(3x )2-22 D. Activité A/ On se propose de savoir si l’expression A= x2+6x+9 est de la forme a2+2ab+b2, afin de la factoriser. a) recopier et compléter les étapes 1) ; 2) et 3). a2 x2 + 1) a 6x b2 + 9 4) 2) Trouve-t-on le même résultat ? b 3) 3) Calcul de 2ab b) répondre à la question 4). Si la réponse est oui, recopier et compléter. a2+2ab+b2=(a+b)2 x2+6x+9=(…+…)2 B/ factoriser les expressions à l’aide d’une identité remarquable, lorsque cela est possible. a) x2+10x+25 b) 4t2-12t+9 c) 64-9a2 d) 81+4x2 e) 121x2+22x+4 C’est un travail de factorisation à l’aide des identités remarquables. Cette activité sert à passer les obstacles 4 et 5. La première partie de l’activité permet de mettre en place une démarche aux élèves pour vérifier le double produit. De plus le travail de factorisation est simplifié car ils doivent identifier a et b. La 2nd partie, permet de chercher la bonne identité remarquable et ensuite d’utiliser la démarche de la 1ère partie pour factoriser.la d) et la e) ne sont pas factorisables. Conclusion : Les identités remarquables en 3èmeservent surtout à factoriser des expressions simples. Par la suite elles permettent également de factoriser des expressions plus compliquées tels que 81x2-16. C’est l’outil essentiel de résolution d’équation et d’inéquation. Elles sont rapidement remplacées en 1er par le discriminant. Puis généraliser plus tard par le binôme de Newton. Quelle est la différence entre une notion et un outil ? L’outil sert ; il n’apporte rien de nouveau. Les identités remarquables n’apportent rien pour une notion ; c’est seulement une technique. Comment présenter le cours sur les identités remarquables ? il faut que les élèves notent bien la différence entre la forme factorisée et la forme développée. On peut l’introduire en 2 parties de cours : A/ outil pour la factorisation a2+2ab+b2= (a+b)2 a2-2ab+b2(je factorise) (a-b)2 ….. B/ outil pour le développement ….. Il ne faut pas oublier de faire travailler les élèves sur les différentes formes développées : a2+b2+2ab ; 2ab+a2+b2… Quel est le statut du signe égal ? (Une égalité vraie ou fausse en 5ème on cherche si l’égalité est vraie pour x=5…) Une identité : C’est une égalité toujours vraie C’est une égalité vraie x Une équation : On introduit une inconnue ? x tel que l’égalité soit vraie Ecriture fonctionnelle : x 3x+5 x devient une variable (ce n’est plus une inconnue)qui dépend du domaine de définition. x Df Résultat d’une opération : 5+2=7 Le signe égal peut être un obstacle pour l’élève. Connaissez vous d’autre identité remarquables ? Utilisation du triangle de pascal pour développer (a+b)3 ; (a+b)4… (a+b)3 = a3+3a2b+3ab2+b3 Binôme de Newton : (a+b)n= n 0 n i a i b n i (démonstration par récurrence) Il faut connaître la forme canonique du discriminant. Activité 2 pour les autres identités remarquables a2-2ab+b2=(a-b)2 a2 ab + b2 - ab - (a-b)2 = a2-b2=(a+b)(a-b) a2 a2-b2 - b2 = (a+b)(a-b) = =