Schématisation du dispositif expérimental

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2005-2006
Transparents Psychologie Sociale
Sciences de l’éducation (L3)
(Cours P. Pansu)

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PLAN
Le Rôle de l’environnement social dans le développement cognitif :
présentation des principaux points de vue théoriques et de travaux
expérimentaux
INTRODUCTION
- Environnement social et développement de l’intelligence :
- Un consensus
- Environnement social et phylogenèse.
- Environnement social et ontogenèse.
L’APPROCHE DE LA PSYCHOLOGIE MODERNE
- L’approche Genevoise
- La conception Piagétienne du rôle des interactions sociales dans
le développement de l’intelligence.
- La psychologie sociale génétique
- Le conflit sociocognitif
. Les pré-requis
. La phase d’entraînement et le conflit sociocognitif
- Marquage social et signification sociale
- Point sur Piaget et le conflit sociocognitif.
- L’approche de Lev Vygotsky
- La thèse Vygotskyenne du rôle des interactions sociales dans le
développement de l’intelligence

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Point
- Récapitulatif sur les modèles de Vygotsky et de Piaget
- Récapitulatif sur l’école Genevoise : Interaction, confrontation
sociocognitive et marquage social
- Insertions sociales, comparaison, attribution de valeur et performances
cognitives
Les travaux de l’école de Clermont Ferrand :
- Régulation sociale et marquage social
- “Bons” et “Mauvais” élèves: Le rôle du contexte social et de
l’image de soi.
L’APPROCHE BEHAVIORISTE ET NEO-BEHAVIORISTE
Du paradigme béhavioriste à l'approche néo-béhavioriste: le rôle d'autrui
dans l'apprentissage des comportements
- Le rôle des renforcements dans l'apprentissage des
comportements et/ou de croyances
- La théorie de l'apprentissage social (Bandura)
- Le statut de l’observation dans le modèle de Bandura
- Originalité du modèle de Bandura :
- Les effets des renforcements vicariants : voir c’est devenir
- Exemple de l’agression
CONCLUSION GENERALE
- Le prima au cognitif
- Le prima au social

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En guise de définition
L’intelligence est souvent définie comme la capacité d’adaptation à un
environnement (physique et social).
On peut dire que l’intelligence est bien à la fois une organisation de
l’activité individuelle et une caractéristique sociale institutionnalisée.
Au début du siècle un psychologue comme Terman (1916) considérait à
partir de sa classification des niveaux d’intelligence, que les sujets à
quotient intellectuel médiocre ne devraient pas être autorisés à se
reproduire ; trop prolifiques ils feraient baisser le niveau intellectuel de la
population.
Lemaine & Matalon (1984, p.39)
“ Le quotient intellectuel des psychologues remplaçait les stigmates ou les
marques de dégénérescence du XIX siècle auxquels plus personne ne croit
plus alors ”.

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 Les uns: les héréditaristes considèrent l’intelligence comme
déterminée par les gènes et envisagent peu sa possible modification ou
évolution => sont sceptiques à l’égard de tout effort pédagogique pour
réduire les inégalités.
 Les autres: environnementalistes, se réfèrent aux mécanismes
d’apprentissage, à l’interaction avec le milieu => pour eux, il suffit de
créer des conditions d’environnement favorable.
 On retiendra seulement que l'enfant ne naît pas intelligent. Il naît
potentiellement intelligent. A la naissance l'enfant ne sait pas parler, ne
"pense" pas, tout au moins au sens où on l'entend habituellement, et si
ses organes sensoriels sont en état de marche, il est fort peu probable
que toutes les informations que reçoivent ses organes aient une
quelconque signification pour lui.
 Les compétences cognitives apparaîtront plus tard, au fur et à mesure
que l'enfant grandit.