PROGRESSION CP - Académie de Nancy-Metz

PROGRESSION SPIRALAIRE EN
ETUDE DE LA LANGUE
AU CYCLE 2
Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
LE GROUPE NOMINAL
CP
La reconnaissance du nom et de son déterminant prendra appui
sur le cahier de mots initié dès l’école maternelle.
 Périodes 1 et 2
- Relever le nom et son déterminant, les faire varier en terme de nombre (parfois de genre) puis identifier
les transformations. Pour ce faire, exploiter les listes de mots élaborées dans le cahier de mots
(notamment en vocabulaire).
- Produire des phrases à l’oral (cf « la phrase ») et en dictée à l’adulte en utilisant les groupes nominaux
recensés.
- Identifier les groupes nominaux dans des phrases produites à l’oral (de qui ou de quoi parle t-on dans
cette phrase ?).
- Réaliser un affichage recensant d’une part les déterminants et d’autre part les noms (communs et
propres).
 Période 3
- Produire des phrases de manière autonome en utilisant les groupes nominaux identifiés.
- Justifier les marques du genre et du nombre dans une phase de correction des phrases produites
- Enrichir le groupe nominal avec un adjectif dans le cadre de productions orales (dresser une liste des
groupes nominaux incluant un adjectif).
- Transformer à l’oral les groupes nominaux en changeant le genre.
- Compléter l’ affichage existant en y ajoutant les adjectifs.
 Période 4
- Faire varier à l’écrit les groupes nominaux en genre.
- Repérer la marque du féminin de l’adjectif.
- Rédiger des phrases en utilisant ces groupes nominaux.
- Justifier au sein du groupe nominal le « e » du féminin de l’adjectif dans une phase de correction des
phrases produites
 Période 5
- Ecrire une phrase dont le verbe conjugué est déjà donné en proposant un groupe nominal (dét + adj +
nom). Les élèves pourront s’aider des affichages déjà réalisés.
- Justifier dans une phase de correction les marques du genre et du nombre au sein du groupe nominal.

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Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
LE VERBE
CP
 Période 1
- Transformer à l’oral une phrase en faisant varier le marqueur temporel.
- Dans le cadre d’un cahier de mots, établir la liste des marqueurs temporels utilisés.
 Période 2
- Transformer une phrase à l’écrit en faisant varier le marqueur temporel (dictée à l’adulte ou
productions autonomes, copie des phrases produites et corrigées).
- Remarquer les terminaisons (e-nt) des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.
 Période 3
- Classer les verbes rencontrés en fonction des marqueurs temporels en situation de transformation de
phrases à l’écrit.
- Faire apparaître leurs terminaisons en lien avec le son produit.
- Mettre en place un affichage collectif faisant apparaître ce classement.
- Remarquer les terminaisons (e-nt) des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif.
- Produire des phrases à l’oral en utilisant des pronoms personnels sujets différents.
 Période 4
- Classer les verbes rencontrés en fonction des marqueurs temporels en prolongement d’une situation de
lecture (texte déjà lu et maîtrisé)
- Compléter l’affichage collectif.
- Justifier les terminaisons rencontrées (3ème personne du singulier et du pluriel des verbes du premier
groupe au présent de l’indicatif).
- Faire varier à l’oral le pronom personnel sujet dans une phrase.
 Période 5
- Dresser la liste des petits mots (pronoms) qui commandent les verbes rencontrés.
- Mettre en relation ces mots et les verbes rencontrés (compléter l’affichage).
- Ecrire une phrase dont le groupe nominal sujet est déjà donné en proposant un verbe conjugué.
- Justifier les terminaisons (e-ent) des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif dans une phase
de correction des phrases produites.

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ETUDE DE LA LANGUE
AU CYCLE 2
Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
VOCABULAIRE
CP
 Période 1 En continuité avec la GS.
- Dire la comptine de l’alphabet.
- Nommer les lettres de l’alphabet.
- Nommer la première lettre d’un mot.
- Classer les mots par catégorie de sens large en prenant appui sur le cahier de mots : noms de personnes, noms
d’animaux, noms de choses.
- Mémoriser les mots nouveaux.
- Restituer les mots dans des situations variées : devinettes, évoquer un projet, raconter une histoire lue, un
événement, les rappels et structurations des acquis (quel que soit le domaine d’activité) …
 Période 2
- Classer des mots sur une bande alphabétique collective.
- Classer les mots par catégories de sens large en prenant appui sur le cahier de mots : noms de personnes, noms
d’animaux, noms de choses
- Mémoriser les mots nouveaux.
- Restituer les mots dans des situations variées : devinettes, évoquer un projet, raconter une histoire lue, un
événement, les rappels et structurations des acquis (quel que soit le domaine d’activité) …
 Période 3
- Classer des mots sur une bande alphabétique collective.
- Classer les mots par catégories sémantiques plus étroites en prenant appui sur le cahier de mots : noms de
fruits, de chiens, d’arbres, de maisons …
- Mémoriser les mots nouveaux.
- Restituer les mots dans des situations variées : devinettes, évoquer un projet, raconter une histoire lue, un
événement, les rappels et structurations des acquis (quel que soit le domaine d’activité) …
 Période 4
- Classer des mots sur une bande alphabétique collective.
- Classer les mots par catégories sémantiques plus étroites en prenant appui sur le cahier de mots : noms de fruits,
de chiens, d’arbres, de maisons …
- Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.
- Mémoriser les mots nouveaux.
- Restituer les mots dans des situations variées : devinettes, évoquer un projet, raconter une histoire lue, un
événement, les rappels et structurations des acquis (quel que soit le domaine d’activité) …
- Transformer à l’oral un adjectif ou un verbe d’action dans une phrase pour dire le contraire.
 Période 5
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
- Classer les mots par catégories sémantiques plus étroites en prenant appui sur le cahier de mots : noms de fruits,
de chiens, d’arbres, de maisons …
- Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.
- Mémoriser les mots nouveaux.
- Restituer les mots dans des situations variées : devinettes, évoquer un projet, raconter une histoire lue, un
événement, les rappels et structurations des acquis (quel que soit le domaine d’activité) …
- Transformer à l’oral un adjectif ou un verbe d’action dans une phrase pour dire le contraire.
- Trouver le mot de sens contraire d’un adjectif ou d’un verbe à l’oral, en situation de lecture (texte déjà lu et
maîtrisé) ou/et dans le cahier de mots.
- Constituer un affichage des contraires.

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Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
ORTHOGRAPHE
CP
En liaison avec les apprentissages réalisés en grammaire, en vocabulaire et en lecture, il est indispensable de
mener régulièrement des activités d’orthographe exerçant les compétences inscrites dans les programmes en
CP selon la progression ci-dessous.
 Période 1
- Ecrire sans erreur des mots appris en classe.
 Période 2
- Ecrire sans erreur des mots appris en classe.
- Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
 Période 3
- Ecrire sans erreur des mots appris en classe.
- Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
- Recopier un texte court de 2 à 5 lignes.
 Période 4
- Ecrire sans erreur des mots appris en classe.
- Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
- Recopier un texte court de 2 à 5 lignes.
- En situation d’écriture, commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms
propres de personne).
 Période 5
- Ecrire sans erreur des mots appris en classe.
- Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
- Recopier un texte court de 2 à 5 lignes.
- Utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne) en situation d’écriture.
- Utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l’adjectif,
terminaison –nt des verbes du 1er groupe) en situation d’écriture.

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LA PHRASE
CP
Tout au long de l’année :
- A l’oral produire des phrases simples (sujet-verbe-complément) et complexes (expansion du groupe nominal,
subordonnées relatives, respect de la pronominalisation dans le cas d’une succession de phrases)correctement
construites (poursuite du travail entrepris en maternelle). Il s’agit des phrases déclaratives (affirmatives et
négatives), exclamatives et interrogatives.
- En situation de lecture offerte, répondre oralement aux questions « où, quand, pourquoi, comment ? ».
 Période 1 En continuité avec la GS.
- Repérer les signes de ponctuation dans des phrases rencontrées au cours de la journée. Mettre ces signes
de ponctuation en exergue en constituant un affichage afin de classer les phrases par catégorie :
interrogatives (on pose des questions), exclamatives (qui expriment un sentiment) et déclaratives (le
reste).
 Période 2
- Identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (points, marques du dialogue et
majuscules) en prolongement d’une situation de lecture (texte déjà lu et maîtrisé),
 Périodes 3, 4 et 5
- Produire les différents types de phrases identifiées précédemment. Les mettre en valeur dans le cadre
d’un affichage dans des situations d’écriture