Apprenant

Bonjour à Toutes et à Tous.
J'ai prélevé quelques éléments parmi de nombreux articles sur le sujet le web.
Bonne journée;
Michel.
MA 1ER Fév.
Apprenant :
Individu en situation d'apprentissage, acteur social, sujet actif, construit ses savoirs (cf. innéisme, Chomsky,
cognitivisme).
Cognitivisme
La perspective cognitiviste, dont l'appellation renvoie au terme cognition (connaissance dans le sens de processus et
de produit) privilégie l'étude du fonctionnement de l'intelligence, de l'origine de nos connaissances ainsi que des
stratégies employées pour assimiler, retenir et réinvestir les connaissances. Elle s'intéresse essentiellement à la
perception, le traitement en mémoire, le langage et ce, en regard du fonctionnement du cerveau.
Traitement de l'information
Théorie s'inspirant du modèle de fonctionnement de l'ordinateur pour expliquer comment la mémoire recueille, traite
et emmagasine les nouvelles informations et repère, par la suite, ces informations. Dans cette optique, on considère
les processus mentaux comme responsables de cette succession d'étapes du traitement.
Principe généraux :
Structure cognitive en place : notion de connaissances antérieures.
Les processus font appel aux récepteurs sensoriels et aux diverses formes de la mémoire : mémoire à court et long
terme.
On suppose qu'une organisation hiérarchique des connaissances s'effectue au niveau de la structure cognitive.
Le terme insiste sur l'acte d'apprendre dont l'initiative réside du côte de celui qui apprend.
l’enseigné : object, passif, récepteur d'informations, réceptacle, psychologie béhavoiriste
béhavoiriste ( comportementaliste / (psychologie) relatif au béhaviorisme, théorie qui ne considère la psychologie
que du point de vue de l'étude expérimentale et scientifique du comportement ) (Skinner), white paper (Locke);
tabula rasa.
l’élève : inscrit institutionnellement. Quelqu'un qu'on élève, qui est éduqué.
Tentative de définition :
Dans une perspective constructiviste, on ne considère plus le processus d'enseignement comme point de départ
mais le processus d'apprentissage. De même, l'acquisition de compétences métacognitives prime sur sur celle de
compétences cognitives. L'adaptation de ce concept est très variable selon les méthodologies et les approches
pédagogiques. Néanmoins ce concept implique une redéfinition des statuts et rôles de l'enseignant comme de
l'apprenant . Celui-ci devient le pôle principal d'apprentissage.
En effet, l'enseignant est à l'écoute de ses besoins pour orienter l'apprentissage autonome, faciliter son
appropriation, fixer des objectifs. La prise en compte de la psychologie de l'apprenant ainsi que des processus
d'acquisition et d'apprentissage a modifié les méthodes de didactique.
Centration sur l’apprenant / enseignement axé sur l'apprenant: : méthodologie qui centre le projet éducatif sur
l’apprenant et non sur le contenu ou la méthode. « L’essentiel de l’attention est porté sur « à qui enseigner ? », pour
mieux adapter les moyens choisis («comment enseigner ? ») aux buts visés. » Elle tient compte des stratégies
d’apprentissage qui peuvent différer d’un individu à l’autre. (R. Galisson, D’hier à aujourd’hui la didac-tique générale
des langues étrangères Paris, CLE International, 1980). (d’après Y. Cossu, 1995)
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IB : International Baccalaureate / Baccalauréat International
Voir le site :
http://www.ibo.org/fr/programmes/profile/documents/LearnerProfileGuide_f.pdf
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Présentation du profil de l’apprenant de l’IB
Version française de l’ouvrage publié originalement en anglais en
janvier 2009 sous le titre IB learner profile booklet
Publié en février 2010
Baccalauréat International
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Royaume-Uni
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© Baccalauréat Le Baccalauréat International (IB) propose trois programmes d’éducation stimulants et de grande
qualité à une communauté mondiale d’établissements scolaires, dans le but de bâtir un monde meilleur et plus
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Nature du profil de l’apprenant de l’IB
La déclaration de mission de l’IB a été transposée en un ensemble d’objectifs d’apprentissage pour le XXIe siècle
qui forme le profil de l’apprenant de l’IB.
Les qualités ainsi décrites dans ce profil expriment les valeurs inhérentes aux trois programmes ou « continuum
d’éducation internationale » de l’IB. Il s’agit des valeurs qui doivent transparaître dans tous les éléments du
Programme primaire (PP), du Programme de premier cycle secondaire (PPCS) et du Programme du diplôme et, par
conséquent, dans la culture et la philosophie de toutes les écoles du monde de l’IB.
Le profil de l’apprenant offre une vision à long terme de l’éducation.
Il présente un ensemble d’idéaux qui peuvent inspirer, motiver et orienter le travail des établissements scolaires et
des enseignants, en les réunissant autour d’un projet commun.
Le concept de continuum éducatif et de programmes d’études internationaux, cohérents et étendus s’est
véritablement concrétisé pour l’IB en 1997 avec l’introduction du PP.
L’IB est maintenant en mesure d’offrir trois programmes d’éducation internationale et, avec eux, la possibilité de
recevoir une éducation internationale continue allant de la maternelle à la fin des études secondaires. Bien que le
continuum d’éducation internationale proposé par l’IB soit constitué de trois programmes
– le PP, le PPCS (introduit en 1994) et le Programme du diplôme (introduit en 1969) – ces programmes doivent
rester indépendants les uns des autres puisque l’IB n’exige pas des établissements scolaires qu’ils dispensent plus
d’un programme. Toutefois, ces programmes doivent également constituer un ensemble articulé pour les
établissements scolaires qui enseignent les trois programmes ou deux d’entre eux.
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