ANIMATION PEDAGOGIQUE 2009/2010

Catherine L’Helguen Auguste PEMF Ecole Mat. Brizeux Quimperlé PS2/MS
ANIMATION PEDAGOGIQUE 2009/2010
« LANGAGE A L’ECOLE MATERNELLE »
PREMIER VOLET « LE LEXIQUE » 18/11/2009
LES OUTILS DE LA CLASSE, SOURCES DE LANGAGE
ECHANGE DE PRATIQUES
Les outils de la classe présentés
1) Les cahiers collectifs du « coin livre » de la classe :
 Cahier de vie de la classe
 Cahier du lexique et les affiches du travail de langage (ex. l’automne, la salade de
fruits, la musique)
 Chansons et comptines
 Cahier des sons
 Cahier de littérature
 Cahier de sciences
 Cahier des couleurs
 Cahier des formes
 Cahier d’EPS
2) Les boîtes à trésors
3) Le cahier des verbes d’action et d’état en EPS
4) Le classeur tactile
5) Petit livre des contraires
6) Les pictogrammes des règles de vie de la classe
7) Les photos des outils scolaires et les dessins des activités scolaires
8) La frise temporelle
9) Les images en couleur à commenter
10) Les images séquentielles
11) Le jeu des livres de la classe
12) Le sac magique
13) Les jeux de langage :
 Le jeu du tic tac boum
 Les actions de Laura
 Le loto des phrases
 La maison de Laura
 Les étoiles de couleur
 Le lynx
 Le domino des rimes
RAPPEL : A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de :
-comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente
-nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie
quotidienne
-formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question
-raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une
histoire inventée
-prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue
En référence aux textes officiels : le B.O. de juin 2008

S’APPRORIER LE LANGAGE : ECHANGER, S’EXPRIMER, COMPRENDRE ET
PROGRESSER VERS LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
Outils de la
classe
Objectifs
Mise en place et
progression
Comportements
attendus des élèves
Aide pour le maître
Le cahier
collectif de la
vie de la
classe
Echanger, s’exprimer
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION
évoquer,
décrire,
commenter
échanger
sur des moments
vécus en classe avec
un support visuel (les
camarades, les lieux,
les intervenants, le
temps qui passe, les
moments particuliers,
les activités
pratiquées)
1-évoquer avec l’aide
de l’adulte
2-nommer et
caractériser les
personnes sur les
photos
3-évoquer, sans
l’adulte, à un
camarade
4-restituer les
différents moments
5-restituer le vécu en
utilisant une phrase
simple, le passé
composé
6-reformuler dans ses
propres mots
7-restituer les
moments avec des
phrases complexes,
des pronoms, des
connecteurs spatiaux
et temporels
*répondre aux
sollicitations de
l’adulte, en activité
de langage en petit
groupe :
d’un commentaire
d’un moment
particulier, d’une
exposition, d’une
fête…
*prendre d’eux-
mêmes ce cahier pour
le consulter seul
*prendre d’eux-
mêmes ce cahier pour
le commenter avec un
petit groupe de
camarades
*laisser une trace des
moments importants
de la vie de la classe :
anniversaires, sorties,
activités en classe
*avoir un support
d’activité pour le
langage d’évocation
Le cahier
collectif du
lexique
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
*connaître et
comprendre quelques
termes génériques de
la vie quotidienne et
de la classe
*connaître, identifier
et nommer des objets
d’un générique précis
*mémoriser du
vocabulaire
*utiliser un
vocabulaire pertinent
1-lister sur une
affiche, des mots à
propos d’un thème
2-regrouper,
catégoriser ses mots
3-en faire une liste
pour le cahier
3-retrouver les
thèmes
4-retrouver des mots
5-compléter par les
pronoms
*participer à un
échange collectif
*proposer des mots
sur un thème, puis
lister (noms, verbes,
adjectifs) en appui
d’un travail, d’un
imagier, d’un album..
*catégoriser le
lexique
*mémoriser du
vocabulaire
*pouvoir retrouver
une rubrique
*pouvoir réinvestir
du vocabulaire
*lister les mots appris
*étendre le champ
lexical
*rechercher sous une
rubrique
*laisser une trace
pour l’année suivante
Le cahier des
chansons et
comptines
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
*reconnaître une
chanson ou une
comptine par
l’illustration
*dire ou chanter des
comptines, des
chansons, des poèmes
1-apprendre et
mémoriser le chant,
collectivement
2-associer
l’illustration et la
comptine
3-chanter seul isolé
4-chanter devant les
autres
5-corriger la
prononciation et
l’intonation
*écouter en silence
une comptine ou un
chant
*mémoriser et
restituer un chant ou
une comptine
*dire ou chanter
collectivement
*dire ou chanter seul
*avoir une bonne
prononciation
*mettre l’intonation
ou le mime
*avoir un cahier
regroupant les chants,
les poèmes et les
comptines de l’année
*laisser une trace
pour l’année suivante

Outils de la
classe
Objectifs
Mise en place et
progression
Comportements
attendus des élèves
Aide pour le maître
Le cahier des
sons
(En liaison
avec la boîte à
trésors des
sons)
Se préparer à
apprendre à lire et à
écrire
COMPETENCES
DU LANGAGE
ECRIT :
DISTINGUER LES
SONS DE LA
PAROLE
*prononcer
correctement des sons
*identifier des sons
simples (les voyelles)
*reconnaître les sons
*les localiser (début,
fin)
*reconnaître les
voyelles écrites
Période 1 : [a]
Période 2 : [i]
Période 3 : [o]
Période 4 : [y]
Période 5 : [e]
1-comptines et jeux
sonores (au préalable)
2-travailler sur le son
dans les prénoms : je
vois…, j’entends…
3-constituer une
collection d’objets
avec ce son
4-page du cahier :
« la maison du
son [..].»
5-coller des objets
concernés
6-identifier la lettre
*écouter et pratiquer
des jeux sonores
*prononcer
correctement le son
étudié
*discriminer un son
dans un mot connu :
prénom, mot usuel de
la classe
*trouver d’autres
mots contenant le son
*mettre en relation
des sons et des lettres
et les reconnaître
*découvrir que
parfois, on voit et on
n'entend pas et que
parfois on ne voit pas
et on entend
*base de référence
quand un enfant est
en difficulté de
reconnaissance de
son ou de lettre ou
pour créer des rimes
*liaison entre
l’auditif (la phonie) et
le visuel (la graphie)
Le cahier de
littérature
(Autre
compétence :
le langage
écrit : la
littérature)
Echanger, s’exprimer
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION
*reconnaître un
album lu ou travaillé
avec support visuel
*rappeler le titre et
l’histoire entendue
*restituer la trame
narrative
*exprimer un
sentiment par rapport
à une histoire
1-écouter le récit d’un
conte, le comprendre
et le restituer
2-redonner les titres
d’albums (avec les
photos de la
couverture)
3-reformuler des
histoires connues
4-citer les
personnages, les
lieux, la chronologie
d’une histoire connue
5-restituer la trame
narrative d’une
histoire connue
*répondre aux
sollicitations de
l’adulte, en activité
de langage en petit
groupe
*exprimer ses goûts
en matière de
littérature
*nommer le titre de
l’album et l’histoire
avec le support visuel
*prendre d’eux-
mêmes ce cahier pour
le consulter seul
*avoir un cahier
regroupant les livres
racontés, les albums
étudiés et les auteurs
travaillés dans
l’année
*laisser une trace
pour l’année suivante
Le cahier de
sciences
(Compétence
première : la
découverte du
monde : les
objets, les
formes et les
grandeurs, les
matières, le
vivant et le
temps)
Echanger, s’exprimer
Comprendre
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION et
LE LANGAGE EN
SITUATION
évoquer, décrire,
commenter
échanger
sur les expériences,
les travaux ou les
observations faîtes en
sciences
1-écouter, observer,
participer et
comprendre les
activités de sciences
2-expliquer ce que
l’on fait et à quoi ça
sert, ce que l’on a fait
et à quoi cela a servi
3-nommer,
commenter les traces
photographiques,
dessinées ou écrites
4-participer aux
traces écrites par des
dessins ou des
croquis
*désigner, nommer
des objets, des fiches
techniques, des
formes, des matières
et leurs propriétés,
des grandeurs, des
animaux et les
élevages, des parties
du corps, les saisons,
la météo, des
recettes…
*les mémoriser
*comprendre les
expériences menées
*commenter ou
reformuler les
activités menées
*avoir une trace des
activités scientifiques
menées au cours de
l’année
*mettre en relation
des expériences
identiques ou
inverses, en référence
aux photos ou croquis
*laisser une trace
pour l’année suivante

Outils de la
classe
Objectifs
Mise en place et
progression
Comportements
attendus des élèves
Aide pour le maître
Le cahier des
couleurs
(Compétence
première : la
découverte du
monde )
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
Reconnaître, nommer
et retrouver des
éléments d’un champ
lexical particulier :
les couleurs
(adjectifs)
1-nommer les
couleurs
2-découper des
photos d’objets ou
apporter des petits
objets de cette
couleur
3-se référer au cahier
quand on en a besoin
4-décrire les objets
qui alimentent cette
collection (utilisation
de l’adjectif : « le
sapin vert »)
*apprendre les
couleurs en les
manipulant et en
ayant une
référence visuelle : ce
dictionnaire des
couleurs
*participer à cette
collection
*associer un nom et
un adjectif de couleur
*avoir un imagier des
couleurs fait par la
classe
*pouvoir compléter
avec des nuances,
clair/foncé
Le cahier des
formes
(en
association
avec « les
boîtes à
trésors »)
(Compétence
première : la
découverte du
monde : les
objets et les
formes)
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
reconnaître, nommer
et retrouver des
éléments d’un champ
lexical particulier :
les formes
géométriques
(adjectifs)
1-nommer les formes
2-découper des
photos d’objets ou
apporter des petits
objets de cette forme
géométrique
3-se référer au cahier
quand on en a besoin
4-décrire les objets
qui alimentent cette
collection (utilisation
de l’adjectif : «la
boîte à bonbons
ronde»)
*apprendre les
formes en les
manipulant et en
ayant une
référence visuelle : ce
dictionnaire des
formes
*participer à cette
collection
*associer un nom et
un adjectif, décrivant
la forme géométrique
d’un objet
*avoir un imagier des
formes fait par la
classe
*faire distinguer les
caractéristiques d’une
même forme :
exemple pour le
rond : cercle et disque
(en plan), sphère (en
volume)
Le cahier
d’EPS
Echanger, s’exprimer
Comprendre
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION et
LE LANGAGE EN
SITUATION
évoquer, décrire,
commenter
échanger
sur les activités
menées en EPS
1- en séance d’EPS,
participer aux
activités motrices
puis faire un bilan en
expliquant ce que
l’on fait, à quoi ça
sert et les difficultés
rencontrées
2-en classe, expliquer
ce que l’on a fait, à
quoi cela a servi,
redonner les noms
des danses, des jeux
et leurs règles, les
verbes d’action, les
parties du corps,
l’ordre des ateliers et
situer les parcours
3-nommer,
commenter les traces
photographiques ou
les dessins
4-participer aux
traces écrites par des
explications de règles
de jeux, des dessins
ou des croquis
*désigner, nommer,
décrire des tâches,
des actions, des
directions, des jeux,
des règles
*les mémoriser
*comprendre les
actions motrices
menées
*commenter ou
reformuler les
activités menées
*avoir une trace
écrite des paroles des
comptines dansées
*avoir des photos des
actions motrices
*avoir un recueil des
jeux collectifs
pratiqués
*avoir des schémas
des parcours de
motricité
*laisser une trace
pour l’année suivante

Outils de la
classe
Objectifs
Mise en place et
progression
Comportements
attendus des élèves
Aide pour le maître
Les boîtes à
trésors
-période 1 :
les formes
rondes, les
objets en bois,
l’automne et
le son [a]
-période 2 :
les formes
carrées, les
objets en
plastique,
l’automne et
le son [i]
-période 3 :
les formes
triangulaires,
les objets en
carton, l’hiver
et le son [o]
-période 4 :
les rectangles,
le métal, le
printemps et
le son [y]
-période 5 :
les ovales, les
objets en
tissu, l’été et
le son [e]
-Pour les boîtes à
sons :
Se préparer à
apprendre à lire et à
écrire
COMPETENCES
DU LANGAGE
ECRIT :
DISTINGUER LES
SONS DE LA
PAROLE
*prononcer
correctement des sons
*identifier des sons
simples (les voyelles)
*reconnaître les sons
et les localiser
-Pour les autres
boîtes : formes,
matière, saison :
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
nommer, distinguer et
décrire des objets en
utilisant le
vocabulaire approprié
1-après un jeu ou un
travail en classe, le
maître apporte
quelques objets pour
la collection
2-ensuite, les élèves
participent en
apportant de
nouveaux objets réels
ou découpés et ils
valident ou non la
pertinence
3-les collections sont
en libre accès, les
enfants manipulent,
jouent et y associent
le lexique
correspondant
4-en séance de
langage, les élèves
donnent les mots
correspondants à la
collection
5-les boîtes se
mélangent, les élèves
trient, nomment et
rangent
*participer en
apportant des
éléments à la
collection
*nommer l’objet,
expliquer d’où il
vient, le décrire et le
placer dans la bonne
boîte
*pour les boîtes à
sons : prononcer
correctement en
articulant et
éventuellement situer
le son entendu
*jouer librement avec
les boîtes
*effectuer des tris
*avoir des collections
d’objets dans
différents domaines,
un imagier réel sur un
thème
*évaluer l’acquisition
des compétences dans
le domaine de la
découverte du
monde : trier les
formes géométriques
et les matières
*évaluer l’acquisition
des compétences dans
se préparer à
apprendre à lire et à
écrire : conscience
phonologique
(discriminer les sons)
ORGANISATION :
une boîte à trésors
des formes, une boîte
à trésors des matières,
une des saisons et une
des sons par période
scolaire
Le cahier de
verbes
d’action et
d’état en
EPS
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
*connaître,
comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire
pertinent concernant
les actes en motricité:
les verbes d’action et
d’état
*associer un support
visuel et un verbe
1-Il est fait par le
maître
2-apprendre à
associer un support
visuel et un verbe
3-Il est à disposition
des élèves dans le
coin livre, dans les
séances d’EPS et au
retour des séances
pour aider à formuler
les actions, pour le
commentaire dans le
cahier d’EPS
4-restituer le vécu en
utilisant un verbe puis
une phrase simple
utilisant le verbe
*reconnaître un
pictogramme ou une
photo et l’associer à
une action, un verbe
*comprendre une
action motrice
*décrire
corporellement une
action, d’après la
photo (ex : se
renverser = la tête en
bas)
*évoquer, désigner,
nommer et décrire
des actions ou des
états, en EPS, par un
verbe puis des
phrases
*mémoriser les
verbes
*avoir un dictionnaire
des actions que l’on
peut montrer, faire
imiter, faire décrire et
associer à une tâche
motrice
*avoir un verbe
associé à un dessin ou
une photo