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DUVAL Marie-Laure – Enseignante spécialisée
LA DYSLEXIE
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TROUBLE SPECIFIQUE DU
LANGAGE ECRIT

DUVAL Marie-Laure – Enseignante spécialisée
Historique du langage
 Période pré-linguistique
Le babillage (6 à 10 mois) : répétitions de vraies syllabes
 Période linguistiques
Le LEXIQUE (10 à 12 mois) - explosion lexicale (18 à 20 mois) : utilisation de mots isolés
entendus et répétés ce qui entraine la mémoire à long terme.
Mémorisation à long terme
Lexique mental (le SENS) Lexique phonologique (la prononciation)
La SYNTAXE (17 à 24 mois) : utilisation du “ mot phrase ”, juxtaposition de 2 mots
Ex. : “ papa parti / pas dodo/ cassé voiture ”
Explosion grammaticale (2 à 3 ans) : L’enfant conjugue, accorde, utilise des mots de liaison,
des adverbes.
A 3 ans, le “ je ” apparaît, les phrases sont plus longues et plus complexes.
A 4 ans, la grammaire est constituée et la parole intelligible.
L’apprentissage du vocabulaire est une transmission directe
Les règles de grammaire et de conjugaison sont déduites implicitement et corrigées par l’adulte.

DUVAL Marie-Laure – Enseignante spécialisée
Le fonctionnement du langage
Le cerveau,
2 hémisphères.
Gauche (oreille droite) Droit (oreille gauche)
“ Zone du langage ” “ Zone d’orientation spatiale)
Compréhension / expression Analyse le langage
La conscience phonologique (les sons)
Débute à l’âge de 3 – 4 ans.
Analyse des sons, du langage et contrôle du langage.
Capacité à segmenter les mots entendus (rimes, syllabes, phonèmes)
– ce qui est fondamental pour maîtriser la conversion (grapho-phonétique)-
Se renforce à l’apprentissage de la lecture.
Rimes (4ans) syllabes (4-5 ans) phonèmes (6-7 ans)
Approche cognitive simplifiée
La lecture : Succession de Graphèmes (repère spatial) à succession de phonèmes et de mots
L’écriture : Succession de phonèmes (repère temporel) à succession de graphèmes.
LA LECTURE = Identification de mots + Attribution de sens aux mots
(La sémantique) (La syntaxe)
LA DYSLEXIE = Inversion de lettres ou de syllabes (repérage dans le temps)
Pas d’identification des mots
Confusions de lettres (d/b, p/q, u/r…) (repérage dans l’espace)
Un enfant dyslexique comprend mieux ce qu’on lui lit que ce qu’il lit lui-même !

DUVAL Marie-Laure – Enseignante spécialisée
La compréhension
Pour comprendre un texte, il faut résoudre les inférences et contrôler le texte !
Résoudre les inférences
Dans un texte, tout n’est pas dit ! Des éléments sont implicites.
 L’anaphore : mot ou groupe de mots qui renvoie à une entité évoquée antérieurement.
 La cause : on présume des causes implicites (ex. : elle ouvrit son parapluie / j’en déduis
qu’il pleut)
Le contrôle textuel
C’est la conscience syntaxique (je donne un sens à ce que je lis)
Les indices du contrôle : l’ordre des mots, les accords, la conjugaison, les liaisons, la
ponctuation.
L’IDENTIFICATION DES MOTS
Le lexique interne (les mots connus)
Lexique Mental
Sens des mots – Syntaxe
MECANISME DE RECONNAISSANCE DES MOTS
1) Existe-t-il dans mon lexique orthographique ? si oui je reconnais / je comprends
2) Si non. Analyse visuelle en 2 voies qui dépend de l’attention de l’enfant).
-Voie directe : Reconnaissance globale active (tous les lexiques fonctionnent).
-Voie indirecte : le mot n’est pas reconnu => Conversion grapho -phonémique (procédure
d’assemblage)
La clé de ces étapes d’apprentissage est la motivation et l’intérêt de ce qu’apportent ces savoirs
Lexique Phonologique
La prononciation
Lexique orthographique

DUVAL Marie-Laure – Enseignante spécialisée
Les troubles spécifiques du langage écrit
TSLE
La dysphasie
C’est une déviance profonde et constante du langage (1% des enfants en majorité des garçons)
Ce trouble évolue vers la dyslexie.
La dyslexie
C’est un trouble spécifique et durable du langage écrit (5 à 8% des enfants – 3 garçons pour 1
fille)
Caractéristique commune et principale : Incapacité à appliquer le code de conversion Grapho –
Phonémique (le passage de l’écrit à l’oral)
- Retard en lecture de 2 années / s’améliore avec la rééducation
- Difficulté à reconnaitre et identifier les mots (pas ou peu de lexique orthographique)
- Associé à une Dysorthographie (difficulté à l’apprentissage de l’orthographe) + difficile à
rééduquer.
Attention ! Un enfant dyslexique a une bonne compréhension à l’oral et se montre vif dans les
échanges verbaux.
Les signes de la dyslexie : (+ ou – importants selon le type et le degré de dyslexie)
Inversion des sons (« tir » pour « tri ») / Confusion des consonnes (c/g, f/v, t/d, p/b, s/z, ch/j) /
Confusion de lettres visuelles (p/b, d/b, u/n, m/n, i/l, a/o) / Inversion de lettre/syllabes (« lio »
pour « îlot ») / Omission de sons (« caf » pour « carafe ») / Ne fait pas ou peu d’accords de
verbe et/ou d’adjectif / Découpe les mots en dictée / Invente la fin des mots / Oubli des
consignes / Difficulté à se concentrer / Signes d’hyperactivité/ Trouble du sommeil.
Troubles Psychomoteurs
- Difficultés à classer (du plus petit au plus grand)
- Difficultés à se situer (dans un plan, dans un lieu)
- Confusion (haut/bas), (arrière/avant), (dessus/dessous) Orientation spatiale
- Difficultés pour les notions de « passé », « avenir », Orientation temporelle
« hier », « aujourd’hui », « avant », « après »
- Difficulté à écrire droit, à tracer des traits droits, Coordination motrice
à découper correctement, à mesurer Dyspraxie