LES TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE ORAL ET ECRIT

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LES TROUBLES
SPECIFIQUES DU
LANGAGE ORAL ET
ECRIT
S.E.S.S.A.D.
Denis Cordonnier
EPAEMSL

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DEFINITIONS
DYSLEXIE
 Trouble manifesté par des difficultés significatives dans l’acquisition et l’usage de
la lecture.
 Intrinsèque à l’individu
 Secondaire à un dysfonctionnement du système nerveux central.
 Possibilité de concomitance avec d’autres affections handicapantes ( ex :
déficience sensorielle, perturbations sociales ou émotionnelles) ou des influences
environnementales ( ex : différences culturelles, instruction scolaire insuffisante
ou inappropriée, facteurs psychogènes)
 Absence de relation directe avec ces affections ou influences.
Existence de Différentes Formes de Dyslexies
DYSPHASIE
 Trouble structurel, spécifique et sévère de l’élaboration du langage oral débutant
dès les premiers stades de la communication , et persistant à des degrés variables
tout au long de l’évolution du sujet
Existence de Différentes Formes de Dysphasies
DYSLEXIE : Quelques points de repères
 Touche 4 à 6 % des enfants scolarisés et affectant entre 3 et 7 fois plus les garçons
que les filles.
 1/5 des enfants présentant des troubles de l’apprentissage sont dyslexiques.
Le dyslexique est différent de l’apprenti lecteur et du mauvais lecteur.
3 grands types de facteurs de l’échec scolaire
 Environnement : familial, psychologique, sociologique, économique, culturel et
pédagogique
 Handicap : déficiences sensorielles, motrices, mentales, traumatismes crâniens,
troubles envahissants du développement (autisme..), retard global du
développement (syndrome de Dawn…)
 Troubles spécifiques ou développementaux des apprentissages : Dysphasie,
Dyscalculie, Dysorthographie, Dysgraphie, Dyspraxie…
Les troubles spécifiques de l’apprentissage ne proviennent pas de causes
environnementales et ne sont pas liés à un handicap. Leur origine est
développementale. ( Pas les troubles de l’apprentissage)

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DEFINITION GENERALE : DYSLEXIE
Trouble spécifique et durable de l’apprentissage de la lecture caractérisée par :
 Déficience permanente des stratégies de lecture : difficultés durables
 Performances significativement inférieures (âge / intelligence de l’enfant).
 Acquisition de la lecture déviante
 Trouble complexe et polymorphe
 Atteinte des mécanismes fondamentaux du langage écrit dans leur structure
(versant compréhension et expression).
 Structuration différente des mécanismes cognitifs du langage écrit
 Trouble de la dynamique de l’apprentissage du langage écrit.
4 critères de diagnostic différentiel : dyslexie / Retard simple d’acquisition du langage
écrit
 Ecart par rapport à la norme (performances en dessous d’au moins 18 mois
de ce qui est attendu / l’âge et l’intelligence de l’enfant)
 Absence de lésions cérébrales ou motrices périphériques
 Evolution : persistance des troubles
 Spécificité : déviance et hétérogénéité des performances

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DYSLEXIES
RETARDS DE LECTURE
Niveau biologique
Anomalie cérébrale
Pas d’anomalie
Environnement
Niveau cognitif
Déficit cognitif
Pas de déficit cognitif
Environnement
Niveau comportemental
Performance de lecture
déficitaire
Performance de lecture déficitaire

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CARACTERISTIQUES
2 formes majeures liées à un défaut :
 Perception auditive ( niveau : décodage de l’information auditive)
 Perception sensorio-visuel ( niveau : décodage de l’information visuelle)
 Confusion phonétique et visuelle ( lecture, orthographe, copie, dictée et
écriture spontanée)
 Omission de consonnes (gain pour grain), de syllabes (contre pour connaître)
 Inversions (blé pour bel)
 Addition de consonnes (parquet pour paquet)
 Indifférence à l’ordre des lettres (chantier devient chaise ou cahier)
 Parcours du regard aléatoire de la ligne d’écriture.
 Contamination par persévération ou anticipation (papier pour palier)
Facteurs associés : (Association fréquente et non invariable) :
 Trouble psychomoteur : latéralité, schéma corporel, structuration de
l’espace et du temps, graphisme
 Trouble neuropsychologique : mémoire immédiate, mémoire de travail
 Trouble du langage oral : langage peu élaboré
REPERAGE et DIAGNOSTIC
1) Repérage
 Enseignant : témoin des difficultés scolaires de l’enfant
 Parent : témoin des difficultés de l’enfant au quotidien
A quel moment doit-on s’inquiéter, quand parle-t-on de la dyslexie ?
Entre 6 et 8 ans : à partir de l’apprentissage de la langue écrite
Mais tous les enfants de 6 ans commettent des erreurs : confusion B et D , un U et un N : c’est
un phénomène normal et transitoire. C’est la persistance de ces erreurs qui impose un bilan
approfondi.
Indices principaux
 Un ou des parents dyslexiques-dysorthographiques
 Bavardage insistant
 Troubles moteurs mineurs : déficit de la motricité fine des doigts, coloriage
maladroit , écriture irrégulière et pointue, lenteur de l’apprentissage du vélo
et de la nage, des difficultés de coordination lors de l’alimentation ou de
l’habillage (boutonnière, lacets des chaussures..)
 Maladresse importante, lenteur excessive d’exécution et manque de précision
des gestes.
 Retard persistant du langage oral (style télégraphique, onomatopées..)
 Trouble du rythme (suivre un rythme et le reproduire..)
 Problème de mémoire à court terme et long terme auditive : mémorisation
des comptines et répétition des mots de plusieurs syllabes.