GROUPE 4 Titre de l’aticle : d'enseignement” Auteurs de l’aticle : Marseille “Théories de l'apprentissage et pratiques Gerard BARNIER, formateur, IUFM d'Aix- Le tutorat dans l'enseignement et la formation, 2001, L'Harmattan 288 p A. Résumé de l’article : L'objet de l'article (conférence) est de revisiter trois théories de l'apprentissage, issues de la psychologie, et leur impact sur les pratiques d'enseignement. La psychologie est comparable à une boîte à outils (et non de normes ou règles) au service des enseignants dans leur pratique professionnelle, dans l'optique de mieux prendre en compte les pratiques des apprenants dans leurs processus d'apprentissage. Pour ce faire, l'article passe en revue les principaux cadres théoriques de la psychologie des apprentissages (behaviorisme, constructivisme et socioconstructivisme); le point de départ étant l'analyse du modèle d'enseignement transmissif. Un modèle traditionnel d'enseignement: le modèle transmissif L'enseignant (celui qui sait) transmet des connaissances aux élèves (ceux qui ne savent pas); la classe est organisée autour de la prestation de l'enseignant. Le travail de l'enseignant est donc fondé sur la transposition didactique (comment rendre le savoir enseignable) et sur la transmission. L'auteur compare ce modèle à un schéma de remplissage: l'enseignant déverse les connaissances (le contenu) dans le contenant (l'élève). Les problèmes d'une telle approche sont notamment la distortion dans la réception et la compréhension des informations transmises, l'occultation des activités d'apprentissage, l'apparition d'une certaine passivité chez l'apprenant. Le seul avantage de ce modèle réside dans sa capacité à permettre une atteinte rapide des objectifs en terme de progression pédagogique. Le behaviorisme et le modèle enseignement-apprentissage Le behaviorisme, science du comportement, est un courant de recherche en psychologie dont les travaux ont largement contribué à construire les sciences de l'éducation, de l'enseignement et de la formation. L'élève manifeste un comportement, manifestation observable de la maîtrise de connaissance; le travail de l'enseignant consiste alors à définir les connaissances à acquérir sous la forme de comportements observables. C'est ce principe qui fonde la méthode d'enseignement-apprentissage qui consiste à opérationaliser les objectifs, apprendre par essais-erreurs. Il n'existe pas ici de séparation entre les activités d'enseignement et d'apprentissage comme c'est le cas dans le modèle transmissif. La limite de cette approche est cependant le nombre trop grand d'objectifs à atteindre au même moment que peut générer l'opérationnalisation. Le constructivieme et le modèle de mises en activités des apprenants Dans la perspective constructiviste, le principe consiste à faire participer l'apprenant au processus de construction des connaissances. Sur le plan de l'apprentissage, elle ouvre la porte à l'adoption des pratiques de pédagogie active tel que l'utilisation des situations-problèmes. Elles ont l'avantage de générer chez l'apprenant une « dynamique de recherche de solution capable d'entraîner la restructuration de ce qu'il sait déjà, de favoriser l'acquisition de savoirs et de savoir-faire nouveaux ». Le socio-constructivisme et le modèle de travail en groupes Les interactions, les échanges jouent un rôle majeur dans les processus cognitif au sein de l'approche socio-constructiviste. L'enseignant doit de ce fait mettre l'accent sur les conditions de mise en activités des apprenants devant favoriser les échanges; de cette logique naît l'apprentissage coopérant. Vue sous cet angle, le tuteur joue principalement trois fonctions: fonction initiatique, fonction domestique et fonction didactique. L'élève peut également être considéré comme tuteur. B. Les éléments en lien avec l’activité de tutorat : Dans cet article, les principaux éléments en lien avec l'activité de tutorat sont relatifs aux fonctions du tuteur. En effet, l'approche socio-constructiviste confient trois principales fonctions à un tuteur: Fonction initiatique: elle consiste à mieux intégré les apprenants dans leur groupe; Fonction domestique: le tuteur doit apporter son aide aux apprenants tant sur les aspects matériels du travail scolaire, que dans la réalisation de certaines taches; Fonction didactique: transmission des savoirs et des apprentissages par le tuteur aux apprenants. Par ailleurs, l'article nous apprend que les apprenants sont également des tuteurs informels. En effet, les efforts de réexplication des notions de cours entre apprenants, les discussions à l'intérieur des groupes permettent souvent une transmission des savoirs par de meilleurs canaux. C. Les éléments à intégrer dans la charte du tutorat : A la lumière de cet article, la charte du tutorat pourrait intégrer les éléments suivants: Les missions du tuteur à l'endroit des apprenants; Les relations entre les apprenants notamment les critères et les exigences du travail en groupe.