Quelle est la fonction de tutorat à laquelle les situations peuvent être

GROUPE 4
Titre de l’aticle : “Théories de l'apprentissage et pratiques
d'enseignement”
Auteurs de l’aticle : Gerard BARNIER, formateur, IUFM d'Aix-
Marseille
Le tutorat dans l'enseignement et la formation, 2001, L'Harmattan 288 p
A. Résumé de l’article :
L'objet de l'article (conférence) est de revisiter trois théories de l'apprentissage, issues de la
psychologie, et leur impact sur les pratiques d'enseignement. La psychologie est comparable à
une boîte à outils (et non de normes ou règles) au service des enseignants dans leur pratique
professionnelle, dans l'optique de mieux prendre en compte les pratiques des apprenants dans
leurs processus d'apprentissage. Pour ce faire, l'article passe en revue les principaux cadres
théoriques de la psychologie des apprentissages (behaviorisme, constructivisme et socio-
constructivisme); le point de départ étant l'analyse du modèle d'enseignement transmissif.
Un modèle traditionnel d'enseignement: le modèle transmissif
L'enseignant (celui qui sait) transmet des connaissances aux élèves (ceux qui ne savent pas);
la classe est organisée autour de la prestation de l'enseignant. Le travail de l'enseignant est
donc fondé sur la transposition didactique (comment rendre le savoir enseignable) et sur la
transmission. L'auteur compare ce modèle à un schéma de remplissage: l'enseignant déverse
les connaissances (le contenu) dans le contenant (l'élève). Les problèmes d'une telle approche
sont notamment la distortion dans la réception et la compréhension des informations
transmises, l'occultation des activités d'apprentissage, l'apparition d'une certaine passivité chez
l'apprenant. Le seul avantage de ce modèle réside dans sa capacité à permettre une atteinte
rapide des objectifs en terme de progression pédagogique.
Le behaviorisme et le modèle enseignement-apprentissage
Le behaviorisme, science du comportement, est un courant de recherche en psychologie dont
les travaux ont largement contribué à construire les sciences de l'éducation, de l'enseignement
et de la formation. L'élève manifeste un comportement, manifestation observable de la
maîtrise de connaissance; le travail de l'enseignant consiste alors à définir les connaissances à
acquérir sous la forme de comportements observables. C'est ce principe qui fonde la méthode
d'enseignement-apprentissage qui consiste à opérationaliser les objectifs, apprendre par
essais-erreurs. Il n'existe pas ici de séparation entre les activités d'enseignement et
d'apprentissage comme c'est le cas dans le modèle transmissif. La limite de cette approche est

cependant le nombre trop grand d'objectifs à atteindre au même moment que peut générer
l'opérationnalisation.
Le constructivieme et le modèle de mises en activités des apprenants
Dans la perspective constructiviste, le principe consiste à faire participer l'apprenant au
processus de construction des connaissances. Sur le plan de l'apprentissage, elle ouvre la porte
à l'adoption des pratiques de pédagogie active tel que l'utilisation des situations-problèmes.
Elles ont l'avantage de générer chez l'apprenant une « dynamique de recherche de solution
capable d'entraîner la restructuration de ce qu'il sait déjà, de favoriser l'acquisition de savoirs
et de savoir-faire nouveaux ».
Le socio-constructivisme et le modèle de travail en groupes
Les interactions, les échanges jouent un rôle majeur dans les processus cognitif au sein de
l'approche socio-constructiviste. L'enseignant doit de ce fait mettre l'accent sur les conditions
de mise en activités des apprenants devant favoriser les échanges; de cette logique naît
l'apprentissage coopérant. Vue sous cet angle, le tuteur joue principalement trois fonctions:
fonction initiatique, fonction domestique et fonction didactique. L'élève peut également être
considéré comme tuteur.
B. Les éléments en lien avec l’activité de tutorat :
Dans cet article, les principaux éléments en lien avec l'activité de tutorat sont relatifs aux
fonctions du tuteur. En effet, l'approche socio-constructiviste confient trois principales
fonctions à un tuteur:
 Fonction initiatique: elle consiste à mieux intégré les apprenants dans leur groupe;
 Fonction domestique: le tuteur doit apporter son aide aux apprenants tant sur les aspects
matériels du travail scolaire, que dans la réalisation de certaines taches;
 Fonction didactique: transmission des savoirs et des apprentissages par le tuteur aux
apprenants.
Par ailleurs, l'article nous apprend que les apprenants sont également des tuteurs informels. En
effet, les efforts de réexplication des notions de cours entre apprenants, les discussions à
l'intérieur des groupes permettent souvent une transmission des savoirs par de meilleurs
canaux.
C. Les éléments à intégrer dans la charte du tutorat :
A la lumière de cet article, la charte du tutorat pourrait intégrer les éléments suivants:
 Les missions du tuteur à l'endroit des apprenants;
 Les relations entre les apprenants notamment les critères et les exigences du travail en
groupe.