ÉTABLISSEMENT D`UN BILAN FONCTIONNEL

ÉTABLISSEMENT D’UN BILAN FONCTIONNEL
1-Avis sur la définition des troubles spécifiques du langage oral et écrit.
Les troubles spécifiques du langage oral et écrit (dysphasies, dyslexies) sont à situer dans l’ensemble plus vaste des troubles
spécifiques des apprentissages qui comportent aussi les dyscalculies (troubles des fonctions logico-mathématiques), les dyspraxies
(troubles de l’acquisition de la coordination) et les troubles attentionnels avec ou sans hyperactivité. On estime à environ 4 à 6% les
enfants d’une classe d’âge, concernés par ces troubles pris dans leur ensemble, dont moins de 1% présentent une déficience sévère.
Leur originalité tient à ce que ceux-ci ne peuvent être mis en rapport direct avec des anomalies neurologiques ou des anomalies
anatomiques de l’organe phonatoire, pas plus qu’avec une déficience auditive grave, un retard mental ou un trouble sévère du
comportement et de la communication. Ces troubles sont considérés comme primaires, c’est-à-dire que leur origine est supposée
comme développementale, indépendante de l’environnement socioculturel d’une part, et d’une déficience avérée ou d’un trouble
psychique d’autre part.
Ce bilan pédagogique doit nécessairement être accompagné par un bilan psychologique et un bilan médical.

Aide à l’identification des difficultés
Bilan pédagogique réalisé par l’équipe de cycle
En date du ……………………………………………
ECOLE ………………………………………………..
C.S de………………………………………………….
NOM :
Prénom :
Date de naissance :
Année dans le cycle :
Parcours et fréquentation scolaire avec maintien éventuel et dans quel niveau ?
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…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
Les réponses sont volontairement binaires. Il s’agit d’un constat à un instant donné qui devra être réactualisé au plus tard
dans les douze mois.
L’enseignant s’appuiera sur l’observation fine de l’élève, ses évaluations et les évaluations institutionnelles.
1) Langage d’évocation :
1. Mémorise (poésie, comptine, petit texte, chansons) □ oui □ non
2. Rappelle un événement vécu □ oui □ non
2) Compétences langagières orales :
• Morphologiques
3. Parle □ oui □ non
4. Se fait comprendre □ oui □ non
5. Fait varier le genre des noms □ oui □ non
et le temps des verbes

2) Compétences langagières orales :
Syntaxiques
6. Produit une phrase correcte □ oui □ non
7. Connaît les relations entre les mots □ oui □ non
(Conjugaison, pluriel, connecteurs) • Manipulatoires
8. Rythme un texte en scandant les syllabes □ oui □ non
9. Reconnaît une même syllabe dans plusieurs énoncés □ oui □ non
10. Sait manipuler les syllabes □ oui □ non
• Textuelles
11. Comprend un texte entendu □ oui □ non
3) Compétences langagières écrites :
• Morphologiques
12. Écrit □ oui □ non
13.Fait varier le genre des noms □ oui □ non
et le temps des verbes
• Syntaxiques
14. Produit une phrase correcte □ oui □ non
15. Connaît les relations entre les mots □ oui □ non
(Conjugaison, pluriels, connecteurs)
• Lexicales
16. Reconnaît immédiatement les mots connus □ oui □ non
17. Lit rapidement les mots connus □ oui □ non
• Analytiques
18. Maîtrise la combinatoire □ oui □ non
• Textuelles
19. Comprend un texte lu par lui même □ oui □ non
3.1) Principe alphabétique :
20. Comprend que les lettres ne sont pas que des dessins □ oui □ non
21. Est conscient d’une organisation spatiale □ oui □ non
des lettres ex : p/q ; b/d/ …

22. Propose une écriture alphabétique, □ oui □ non
phonétiquement correcte pour des mots réguliers
3.2) Aptitudes spécifiques :
23. A une calligraphie correcte □ oui □ non
24. Exécute les tâches dans les délais □ oui □ non
Avis de l’enseignant :
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…
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…
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…
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…
Dans chaque domaine, encercler le nombre correspondant à la compétence acquise :
LEGENDE:
+ Compétences attendues au cycle maternelle (enfants de 4 à 6 ans)
Langage d’évocation
1 2
Langage oral
3 4 5 6 7 8 9 10 11
Langage écrit
12
Principe alphabétique
20 21 22
COMMENTAIRES
+ Compétences attendues au cycle 1 (enfants de 6 à 8 ans)
Langage écrit
13 14 15 16 17 18 19
Aptitudes spécifiques
23 24
COMMENTAIRES

Les dyslexies
ATTENTION !
Tout ce qui suit, concerne des enfants normalement intelligents et très souvent en souffrance !
1. Définition
La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, chez un
enfant normalement scolarisé. Elle n’est pas la conséquence directe d’un déficit d’acuité visuelle ou
auditive ou d’une affection neurologique.
Le diagnostic de dyslexie est posé par une équipe pluricatégorielle (médecin, orthophoniste,
psychologue…) au plus tôt 18 mois après le début de l’apprentissage systématique de la lecture et
de l’écriture (1 à 2 élèves par classe sont susceptibles d’être concernés).
Cependant des signes d’alerte, qui ne déboucheront pas nécessairement sur une dyslexie, méritent
d’être pris en compte dès la maternelle.