La grammaire : une fenêtre sur le texte et la phrase

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La phrase de base:
un outil d’aide à l’écriture pour les élèves
allophones
Lise Devey
[email protected]
CCDMD- 29 mai 2015
2
« Pour aider nos élèves à s’adapter à ce monde toujours en changement, tant sur le plan du travail que sur
celui des loisirs, une solution serait de repenser la finalité de l’apprentissage en donnant de l’importance au
comment apprendre dans une démarche où les contenus d’apprentissage serviraient de matériau pour
permettre le transfert des connaissances vers une meilleure compréhension du quand et du comment elles
devraient être utilisées. Dans ce contexte, les interventions relatives à un enseignement de qualité rendent
particulièrement importante la planification de contextes et de situations qui permettraient aux apprenants,
quel que soit leur âge, de manipuler ce que nous voulons qu’ils apprennent. »
Abigail Anderson
La différenciation : un regard du côté de l’apprenant
Vie pédagogique, février-mars 2004
« La démarche active de découverte en grammaire cherche à faire comprendre les grandes régularités du
fonctionnement de la langue. Elle fait appel aux capacités d’observation, d’expérimentation, de raisonnement
et d’argumentation des élèves. Souvent associée à une démarche inductive, elle ne s’y réduit pas, car elle fait
aussi appel au raisonnement déductif. »
« Cette démarche se heurterait à un deuxième obstacle; elle fait appel à l’intuition que l’élève a de sa langue,
car c’est sur son intuition et sur son expérience de la langue qu’il peut s’appuyer pour juger de la
grammaticalité ou de la pertinence de tel ou tel énoncé et pour élaborer des hypothèses. Aussi, la DADD peutelle être plus ardue avec des élèves dont le français n’est ni la langue première ni la langue d’usage hors de
l’école ou des élèves qui ne maîtrisent que le français oral populaire et qui ont un bas niveau de littéracie.
« Pour le non-francophone, apprendre la grammaire du français, c’est d’abord se servir de cette langue en
classe et apprendre à l’observer en la comparant à la sienne. Aussi, cette démarche le stimule, car son jugement
est constamment sollicité, et il est sans cesse appelé à communiquer oralement dans la classe, tout en pouvant
compter sur des rétroactions du maître. »
Suzanne-G. Chartrand
Apprendre la grammaire par la démarche active de découverte
Pour un nouvel enseignement de la grammaire, 1996
3
« En effet, l’apport le plus significatif de la grammaire nouvelle pour l’enseignement- apprentissage de la
langue tient avant tout dans la possibilité de l’associer à des démarches qui tiennent mieux compte du
processus d’apprentissage en général et plus spécifiquement du processus par lequel les élèves s’approprient
l’écrit. »
« Un des intérêts de la grammaire nouvelle, c’est que les catégories sont définies selon des caractéristiques
formelles et syntaxiques que les élèves peuvent observer par des manipulations précises qui deviennent autant
de procédures utiles à l’analyse. »
« Un autre intérêt de la grammaire nouvelle est qu’elle prend son départ à la phrase, l’unité de base de l’écrit.
La grammaire traditionnelle décrivait toutes les classes de mots (le nom, l’article, le verbe,...) avant d’en venir à
aborder la phrase (ou la proposition), suivant en cela une logique « des parties au tout », comme si les mots
avaient une « nature » en dehors de tout contexte. Mais d’un point de vue linguistique, les mots ne peuvent se
voir attribuer une classe en dehors du contexte de la phrase (griffe, montre, noms ou verbes ?), un peu comme
l’existence de portes ou de fenêtres est liée à celle de l’habitation. Du point de vue de l’apprentissage, on sait
aussi que la compréhension est meilleure quand on dispose d’une image d’ensemble, intégratrice. En reliant
constamment l’apprentissage des notions grammaticales à la phrase, on permet aux élèves de se construire un
modèle de la phrase, ce qui devrait les aider à comprendre les phrases qu’ils lisent et à mieux structurer celles
qu’ils écrivent. Ils disposent dans ce cas d’une image globale, et pas seulement des pièces du casse-tête. »
Carole Fisher et Marie Nadeau
Renouveler à la fois la grammaire et son enseignement
Enseigner la grammaire nouvelle : pourquoi et comment? Québec français,
Hors-série. 2009
POURQUOI CONTINUER À ENCADRER LES ACTIVITÉS D’ÉCRITURE AU CÉGEP ?
On s’imagine souvent que les élèves du collégial ont complété leur apprentissage de l’écriture. Or, il n’en est
rien : les cégépiennes et les cégépiens sont amenés à écrire sur des sujets plus complexes que ce qu’ils ont
connu au secondaire et doivent maitriser des genres de textes qui leur sont peu familiers. Pour eux, le défi sur
le plan de l’écriture est immense.
On comprend mieux à quel point le fait
de s’attaquer à une tâche d’écriture peu
Si la tâche d’écrire certains textes est difficile pour
familière peut être difficile pour eux si l’on
des enseignantes et enseignants aguerris, elle l’est
songe que même des adultes habitués à
à plus forte raison pour des jeunes gens de 17 ans.
écrire peinent parfois à rédiger certains
Le matériel Stratégies d’écriture dans la formation
textes.
http://www.ccdmd.qc.ca/media/__ZONEPROFS.pdf (p.2)
spécifique a été conçu pour soutenir les élèves
dans cet apprentissage et alléger, si possible, le
travail du personnel enseignant.
4
Vers une grammaire réflexive
« Ne plus faire de la grammaire gratuite, de la grammaire pour de la grammaire, suppose que l’analyse des
formes (seules observables) soit corrélée à leur interprétation et à leur emploi, de manière à construire chez les
élèves une compétence de la compréhension et de la production. »
Leeman, 2001
Les opérations syntaxiques : des outils stratégiques
A.
L’animatrice pose beaucoup trop de questions!
B.
Cette animatrice pose des questions très pertinentes.
C.
L’animatrice pose-t-elle trop de questions aux participants?
D.
Malgré nos protestations, notre conseillère pédagogique a invité une animatrice
qui nous pose d’innombrables questions sur le nouveau programme de formation!
1. Quelle phrase « commune » pouvez-vous retrouver dans les 4 phrases ci-dessus?
________________________________________________________________________
2. Que remarquez-vous à propos des phrases ci-dessus si vous les comparez à cette phrase de base?
________________________________________________________________________
3. Quelles transformations chacune de ces phrases a-t-elle subies?
________________________________________________________________________
5
Est-ce que mes apprenants peuvent utiliser ces outils?
Voyons comment ces opérations syntaxiques pourraient devenir des stratégies indispensables à nos apprenants
pour développer leurs compétences en français!
Activité sur … l’ajout… (ou addition)
À partir d’une intention d’écriture qui est de rendre l’extrait suivant plus amusant (ou plus dramatique, plus
mystérieux, plus du genre ‘science-fiction’, etc.), faites des ajouts à ce texte. Place à la créativité et voyons les
résultats!
« Marcel Lenragé avait ses fesses sur une chaise et les pieds sur son bureau. Il allait planter ses
dents dans un sandwich lorsqu’il aperçut une dame qui semblait sortir de nulle part. Elle portait
une robe plutôt chic et un chapeau.
-Je viens…euh…pour le poste de…euh…bibliothécaire, murmura-t-elle. »
Dominique Demers, La Mystérieuse Bibliothécaire.
Québec Amérique Jeunesse. 1997.
Opération
l’ajout
+
…qui consiste à …
- ajouter un mot ou un groupe
de mots (Gadj, Gprép, GN,...) à
une phrase
- ajouter une phrase ou un
paragraphe à un texte
…qui sert à…
- préciser la pensée
- ajouter de l’information
- mettre de l’intensité
- améliorer la cohérence d’un
texte
- repérer le sujet du verbe en
utilisant « c’est … qui »
(encadrement)
- repérer le complément de P.
en utilisant « c’est …que »
- repérer le verbe conjugué en
utilisant « ne … pas »
(encadrement)
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
6
Activité sur … l’effacement…
Dans les phrases suivantes, quels mots peut-on enlever sans perdre l’idée principale? Quels avantages
cette opération semble-t-elle avoir?
1. Tous les enfants qui habitaient la rue St-Paul, ils allaient à la même école.
2. Les amis et les parents de Lucie attendai___ à la maison pour lui faire une surprise.
3. C’est ma fête et c’est ma mère qui a fait un gâteau au chocolat pour ma fête.
4. Tous les matins, chaque jour, Martin, il porte un drôle de petit chapeau bleu, une veste bleue
et un foulard bleu.
Opération
…qui consiste à …
l’effacement

- enlever un ou plusieurs mots à
un groupe de mots ou à une
phrase.
- enlever une ou des phrases à
un texte
…qui sert à…
- repérer les éléments
obligatoires ou facultatifs d’un
groupe ou d’une phrase
- identifier le noyau du groupe
du nom ou du groupe du verbe
- alléger la phrase ou le texte
- respecter l’intention de
communication


7
Activité sur…le déplacement…
Après avoir lu le texte suivant, remettez les phrases du dialogue en ordre en les numérotant de 1 à 7.
Vérifiez ensuite votre hypothèse avec un ou une collègue.
___
___
___
___
___
___
___
Bébé serpent :Es-tu bien certain?
Bébé serpent : Parce que je viens de me mordre la langue!
Papa serpent : Absolument!
Bébé serpent : Papa, est-ce que c’est vrai que nous sommes venimeux?
Papa serpent : Pourquoi t’inquiètes-tu tellement?
Bébé serpent : Oh non! C’est terrible!
Papa serpent : Mais, bien sûr!
…qui consiste à …
Opération
le déplacement

- changer la place d’un mot ou
d’un groupe de mots dans une
phrase
- modifier l’ordre des phrases
ou des paragraphes dans un
texte
…qui sert à…
- remettre en ordre les mots
dans une phrase pour lui
redonner un sens
- remettre en ordre les phrases
ou les paragraphes d’un texte
pour lui redonner un sens
- délimiter les frontières d’un
Groupe (GN, GV, GPrép, …)
- faciliter l’identification de la
fonction d’un groupe
(distinction entre CP ou
prédicat de la phrase)

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Activité sur … la substitution… (ou remplacement)
Dans ma classe, les élèves s’intéressent aux diverses compétitions de calibre international qui se
tiennent au Québec. Voici le texte du groupe de Jonathan. Vos commentaires ?
Le Raid international Ukatak
Cette compétition est dans Charlevoix mais les essais de qualification sont à Montréal. Des athlètes de
partout au monde vont à cette compétition. Les athlètes font 100 km de vélo de montagne, 100 km de ski
de fond, 80 km de raquette et le reste des 400 km doit se faire de plusieurs autres façons. Les athlètes
partent de Pointe-au-pic à la Malbaie. Plusieurs athlètes québécois sont inscrits mais aussi des athlètes
de l’Ouest du Canada, de Pologne, de Suède, de France, de Colombie et des États-Unis.
Opération
la substitution

…qui consiste à …
- remplacer un mot ou groupe
de mots dans la phrase
…qui sert à…
- repérer un mot ou un groupe
de mots se remplaçant par un
pronom (GN, Gprép.)
- repérer la classe de mot
(déterminant, nom, adjectif,
verbe, adverbe, …)
- choisir les homophones
- clarifier la pensée
- améliorer la phrase ou le texte
sur le plan lexical
- mettre en valeur sa créativité
par les figures de style




9
+
+


+

Résultats de recherche
(Caroline Fabre, 1990)
* fréquence d’utilisation par jeunes scripteurs:
substitution (45%) addition (30%) effacement (22%) déplacement (2%)
* l’addition apparaît comme un indice de compétence
* l’effacement est un moyen d’éviter une difficulté textuelle ou linguistique
* le remplacement n’améliore pas toujours le texte
Conclusions de Réal Bergeron et Bernard Harvey
(Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue)
« L’enseignement systématique des procédés de transformation
contribuerait à améliorer véritablement les textes des élèves. »
www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1204935/56366ac.pdf

+
+


+

Retour réflexif…
Pourquoi ces quatre opérations syntaxiques pourraient-elles aider mes apprenants à être plus efficaces
dans leurs productions?
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________________________________________________________________________
Comment puis-je aider mes apprenants à intégrer ces stratégies dans leur apprentissage?
________________________________________________________________________
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MAINTENANT DISPONIBLE
La 2e édition des Manipulations syntaxiques : de précieux outils pour comprendre le fonctionnement de la
langue et corriger un texte, de Suzanne-G. Chartrand.
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
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La grammaire de la phrase et du texte
« Pour le non-francophone, apprendre la grammaire du français, c’est d’abord se servir de cette langue en classe
et apprendre à l’observer en la comparant à la sienne. Aussi, cette démarche le stimule, car son jugement est
constamment sollicité, et il est sans cesse appelé à communiquer oralement dans la classe, tout en pouvant
compter sur des rétroactions du maître. »
Suzanne Chartrand
Apprendre la grammaire par la démarche active de découverte, 1996
Pour un nouvel enseignement de la grammaire, 1996
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La phrase de base et ses composantes
Parmi les séquences de mots suivants, laquelle, selon vous, constitue une phrase correcte aussi bien à
l’oral qu’à l’écrit?
___ dans un coin de la cuisine le chat tigré prend son repas
___ Le repas prend le chat tigré dans un coin de la cuisine.
___ Le chat tigré prend son repas dans un coin de la cuisine.
___ Dans un coin de la cuisine prend son repas le chat tigré.
À la suite du choix que vous avez fait à l’exercice ci-dessus, quelles sont, selon vous, les
principales caractéristiques d’une phrase grammaticalement correcte?
1.
________________________________________________________
2.
________________________________________________________
3.
________________________________________________________
Dans la phrase que vous avez choisie, indiquez ce qui n’est pas effaçable.
_______________________________________________________________
Pourquoi ces groupes de mots sont-ils obligatoires dans la phrase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pouvez-vous déplacer ces mots ou groupes de mots à l’intérieur de la phrase?
____________________________________________________________________
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La formule gagnante
P = Sujet + Prédicat ± Comp. P
GN
+
GV
± G(X)
Replacez la phrase choisie selon la formule gagnante
P = ____________________+ ____________________ ± ______________________
GN
ou encore…
sujet de P
GV
(GX)
P
prédicat de P
GN
GV
Dét + Nom + Gadj
verbe + GN
complément de P
Gprép
prép GN
dét nom
prép
dét nom
Le
chat tigré
prend son repas
Gprép
GN
dét nom
dans un coin de la cuisine.
P = déclarative + positive + active + neutre + personnelle
Comment cette formule et/ou cette représentation graphique pourraient-elle aider mes apprenants à
développer leurs compétences en compréhension et en production de textes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La grammaire est le carburant qui alimente la compréhension et la production.
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La grammaire du texte
La classe de Carlo a posé beaucoup de questions sur le dressage des chiens-guides de Mira, à la suite à la
visite d’une personne en fauteuil roulant et de son chien accompagnateur.
Certains élèves pensent que leur chien ferait aussi un bon compagnon à une personne handicapée.
Chaque propriétaire de chien s’est créé une équipe de promotion. Après la présentation de chaque chien,
un vote déterminera celui qui sera invité en classe. Pour nous persuader de voter pour son chien, chaque
équipe doit dresser la liste des principales qualités qui en feraient un bon chien-guide ou
accompagnateur. Voici ce que le groupe de Carlo a écrit sur son chien.
(orthographe corrigée)
Ce chien est gros et fort. Il aime jouer à la balle. Ses oreilles sont petites et courtes et il entend très bien quand
on l’appelle. Son nom est Curly. Ses pattes sont très musclées et il préfère manger les mêmes choses que les
personnes. Quand on sort, il préfère toujours rester près des gens. Il n’aime pas beaucoup la nourriture de
chien. Il n’aime pas les bruits forts. Il est calme et peut tirer un traîneau l’hiver. C’est un gros Bouvier bernois.
Ses yeux sont bruns et son poil est brun et noir. Il adore courir et jouer dehors.
Carlo vous apporte le texte de son groupe. Que lui dites-vous?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Quelles stratégies pédagogiques pourraient être utilisées pour préparer cette activité d’écriture?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Comment le groupe de Carlo pourrait-il s’assurer de la clarté de son texte?
__________________________________
____________________________________
__________________________________
____________________________________
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La formule gagnante
T = X (ics)
Texte = Idées + Cohérence + Structure
Comment arriver à rendre l’étude de la grammaire
signifiante et pertinente pour nos apprenants?
Les activités grammaticales devraient…
…être intégrées à une unité ou un thème de travail
…être structurées par petites étapes
…permettre la réutilisation de stratégies
…mener à un investissement à court terme
…soutenir l’évaluation de la démarche de production
« L’enseignement renouvelé de la grammaire cherche à tirer parti de la logique de la grammaire actuelle
pour amener les apprenants à mieux comprendre le fonctionnement de la langue. Or, cette capacité d’analyse
et de réflexion ne s’acquiert pas par magie : les élèves ont besoin de modèles qui réfléchiront devant eux,
feront des hypothèses, les réviseront, commettront parfois des erreurs, mais sauront les corriger. Ces modèles,
ce sont nous, les enseignants, qui les leur fourniront. Aussi, pourquoi ne pas profiter de cette période de
ressourcement à laquelle nous sommes tous conviés pour nous mettre dans la position d’un apprenant qui
découvre la grammaire ? Nous ne pourrons que mieux guider nos élèves dans cette voie que nous viendrions
de défricher pour eux. »
Pascale Lefrançois
De la nouvelle grammaire à la grammaire actuelle.
Enseigner la grammaire nouvelle : pourquoi et comment?
Québec français,
Hors-série. 2009
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Site du CCDMD
http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
ENFIN TUTORAT!
Librement accessible en ligne, Tutorat – Se former à la relation d’aide par les pairs est destiné aux tuteurs, qui
jouent un rôle de premier plan dans les centres d’aide en français. Le matériel est centré sur neuf capsules
vidéos illustrant diverses situations. Il vise à amener les tuteurs en formation à reconnaitre les savoirs essentiels
à une bonne communication dans la relation d’aide.
STRATÉGIES D'ÉCRITURE
Un nouveau fascicule est maintenant disponible: Le compte rendu critique.
DEMANDEZ VOTRE EXEMPLAIRE!
L'Outil d'aide à la correction, une ressource imprimable destinée aux enseignants de toutes les disciplines,
présente les cinq catégories d'erreurs du Détecteur de fautes et offre des conseils pour annoter les textes d'élèves
ainsi que des renseignements pour tenir compte de l'orthographe rectifiée.
Notes
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