Programme département des sciences de l’éducation UNIVERSITÉ DE YAOUNDÉ I ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE 1 RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix – Travail - Patrie BP : 47 Yaoundé Tél. : 223 – 12 – 15 DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L’EUCATION Le département des sciences de l’éducation de l’Ecole Normale supérieure de Yaoundé I compte parmi les plus anciennes structure de cette institution. Elle a pour vocation de former les jeunes camerounais qui entrent dans cette école aux métiers de la formation et de l’enseignement. A cet effet, elle déploie ses activités au sein de l’établissement auprès de 4 types de publics cibles : 1. Les élèves – professeurs en formation initiale inscrits dans les 14 filières préparant à l’obtention de DIPES1 I dans les différentes disciplines d’enseignement du cycle secondaire (Général) 2. les élèves –professeurs en formation initiale ou continue se préparant au DIPE2S II dans les différentes disciplines d’enseignement du cycle secondaire (Général) 3. Les élèves –professeurs en formation initiale ou continue se préparant au DIPEN II pour l’enseignement dans les Ecoles Normales d’Instituteurs de l’Enseignement Général 4. Les élèves –conseillers d’orientation se préparant au DIPCO3pour les métiers de l’orientation scolaire, universitaire et professionnelle. Ces profils mènent à autant de parcours de formation. Ce département est dirigé par le professeur Pierre Fonkoua (voir profil) et l’encadrement est effectué par un collège composé d’une cinquantaine d’enseignants permanents et associés de rang divers (voir profil). Le programme ci-après représente le contenu de la formation dispensée pour l’année académique 2013 -2014. Comme tout programme, il est sujet à évolution régulièrement. 1 DIplôme de professeur des Enseignements Secondaires , niveau premier cycle DIplôme de professeur des Enseignements Secondaires , niveau second cycle 3 DIplôme professionnel de Conseiller d’Orientation 2 Programme département des sciences de l’éducation 2 Parcours Type : Programme de formation pour le 1er cycle PROGRAMME DES SCIENCES DE L’EDUCATION DANS LES DIFFERENTES FILIERES Objectifs de la formation : Le cycle de Licence prépare l’étudiant à l’obtention de DIPES I. Pour avoir des compétences purement professionnelles les étudiants doivent recevoir les enseignements des Sciences de l’éducation dont les titres sont les suivants : Philosophie de l’éducation, Histoire de l’éducation, Sociologie de l’éducation, psychologie , pédagogie, didactique générale, didactiques des disciplines, mesure et évaluation, administration Ethique et déontologie, technologie de l’éducation. . Les cours informent le futur enseignant sur la richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à la critique. Les enseignements des Sciences de l’éducation visent à susciter chez les élèves professeurs un intérêt certain pour la connaissance des individus à former, le fonctionnement et la structuration du système éducatif, les méthodes et techniques d’enseignement général et spécifique NIVEAU I ALL/BIOL/BIL/CHIM/ESP/GEOG/HIST/INFO/LC/LMA/LMF/MATHS/PHYS/LCC. Code EDI 101 EDI 103 EDI U E Professionalisantes CM 104 TP Crédit Période 2H 3 S1 2H 3 S1 2H 3 S2 2H 3 S2 Philosophie, Sociologie et Histoire de l’Education I Psychologie générale Pédagogie générale 102 EDI TD Psychologie développement I du Programme département des sciences de l’éducation 3 NIVEAU II ALL/BIOL/BIL/CHIM/ESP/GEOG/HIST/INFO/LC/LMA/LMF/MATHS/PHYS. Code UV EDI 205 U E Professionalisantes Psychologie CM l’apprentissage I Crédit Période 2 S1 1H30 1H 2 S1 1H30 1 H 2 S2 1H30 1 H 2 S2 et 1H30 1H Psychopédagogie Mesure et Evaluation et 207 Docimologie EDI Didactique Générale 206 208 TP de EDI EDI TD Didactique des disciplines NIVEAU III ALL/BIOL/BIL/CHIM/ESP/GEOG/HIST/INFO/LC/LMA/LMF/MATHS/PHYS. Filières Code UV EDI 309 U E Professionalisantes CM Technologies de l’éducation EDI Administration 310 et éthique de l’éducation 313 Législation Didactique des Disciplines et TIC TD TP Crédit Période 2H 3 S1 2H 3 S1 1H30 1 H 2 S2 Programme département des sciences de l’éducation 4 Niveau I U.E : EDI 101 Philosophie, Sociologie et Histoire de l’Education OBJECTIFS : - Définir les concepts de base en philosophique sociologique et historique de l’éducation ; - Maîtriser les paramètres et l’évolution des fondements de l’éducation au Cameroun, en Afrique et dans le monde ; Situer le processus de l’éducation dans le développement durable - CONTENU A - Histoire et Philosophie de l’Education a) Définition des concepts : o éducation ; o histoire de l’éducation o philosophie et philosophie de l’éducation o Education au développement durable b) Education aux origines de l’humanité et dans les premières civilisations (Chine, Inde, Egypte, Hébreux) c) L’éducation dans l’antiquité gréco-romaine (Sophistes, Socrate, Platon, Aristote) d) L’éducation au Moyen-âge e) Les conceptions humanistes de l’éducation à la Renaissance (Rabelais ? Erasure, Montaigne) f) L’éducation au 17ème et au 18ème siècle (Locke-Rousseau) g) L’éducation au 19ème siècle (Renan, Compte, Spencer) h) L’éducation africaine i) L’éducation au Cameroun : l’es états généraux de l’éducation de 1995 - Qu’est-ce que la sociologie de l’éducation? - Qu’est ce que la société ? - Education et société j) La politique camerounaise de l’éducation de 1995 à nos jours B - Sociologie de l’Education a) Définition des concepts clés en sociologie de l’éducation b) Rôles de l’éducation : socialisation Intégration et reproduction c) Sens et champs d’action de : stratifications sociales, classe sociale, action culturelle, ethnie, Programme département des sciences de l’éducation 5 sociologie de groupe, sociologie scolaire. d) Quatre conceptions du rapport éducation/société BIBLIOGRAPHIE (Histoire et Philosophie de L’éducation) ALAIN, (1959). Propos sur l’école, Paris, PUF, 9ème édition ARDOINO J. (1971). Propos actuels sur l’éducation, Paris, Gauthier-Villars. AVANZINI G., Histoire de la pédagogie du XVII siècle à nos jours, Toulouse, Privat, 1981 AVNAZINI G., Histoire de la pédagogie, paris, P.U.F., 1981 BLOCH M.-A. (1973), Philosophie de l’Education nouvelle, Paris, PUF BRAMELD T. (1956), Philosophy of Education in cultural perspective, New-York, The Dryden Press. CASPAR P. (éd), Guide international de la recherche en histoire de l’éducation, Paris, INRP, 1990 CLAUSSE A., Introduction à l’histoire de l’éducation, Bruxelles, De Boeck, 1951 COMPAYRE G., Histoire de la pédagogie, Paris, Delaphane, 1886 FONKENG EPAH G. The History of Education in Cameroun, The Edwin Mellen Press, USA, 2006 FONKOUA P. (2006), Quels futurs pour l’éduction en Afrique, Paris, l’Harmattan. LEON A. ., Introduction à l’histoire des faits éducatifs, Paris, P.U.F., 1980 LEON A. L’histoire de l’éducation d’aujourd’hui, Paris, UNESCO-BIE, 1984 MBALA OWONO, L’école précoloniale au Cameroun, Yaoundé, Imprimerie Nationale, 1985 MVESSO A., Pour une nouvelle éducation au Cameroun, les fondements d’une école citoyenne et de développement, Yaoundé, Presses Universitaires de Yaoundé I, 2005 MVOGO D., L’éducation aujourd’hui au Cameroun. Quels enjeux ?, Yaoundé, Presses de l’UCAC, 2002 NTEBE BOMBA G. Vers une pédagogie et une animation sociale africaine d’enracinement culturel, Yaoundé, Edition Etablissements, 2001 REBOUL O. La philosophie de l’éducation nouvelle, Paris, P.U.F., 1982, 1990, 3ème édition Bibliographie indicative (Sociologie de l’Education) - H. Mendras, Eléments de sociologie Coll. Armand Collin, 1967 - 252 p. - R. Ghiglione et B. Matalon, Les enquêtes sociologiques. Théories et pratique. Coll. U, Armand Colin, 1985 - 301 p. - A. Gras, Sociologie de l’éducation. Textes fondamentaux. Larousse Universitaire - Paris, Programme département des sciences de l’éducation 1974 - 382 p. - R. MBALA OWONO, L’école coloniale au Cameroun. Approche historico-sociologique. Imprimerie Nationale - Yaoundé, 1986 - 107 p. - P. Bourdieu et JC Passeron, Les héritiers. Les étudiants et la culture. Editions de Minuit Paris, 1971 - 189 p. - La Reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement. Edition de Minuit, 1971 - 279 p. 6 Programme département des sciences de l’éducation 7 U.E. : EDI 102 Pédagogie Générale OBJECTIF : L’élève professeur doit maîtriser la réalité des concepts en éducation. Cette maîtrise des différents champs d’action éducative devra se faire à la fois sur le plan théorique et dans la perspective d’une pratique professionnelle en relation avec le vécu multidimensionnel lié à l’éducation, la formation et la recherche en éducation. Permettre à l’étudiant d’avoir un discours pédagogique cohérent et de mener des réflexions contradictoires sur l’action d’éducation et les pratiques pédagogiques. Profil : Enseignements destinés aux étudiants de première année. CONTENU L’étudiant devra, à la fin, de ce cours être capable de : - Définir les concepts de base en éducation et les finalités poursuivies par l’éducation, - Définir en différenciant : l’éducation et l’instruction, l’éducation et le dressage, l’éducation et l’apprentissage, l’éducation et l’initiation, l’éducation et l’enseignement, l’éducation et la formation, l’éducation et l’endoctrinement , l’éducation et la pédagogie , l’éducation et la didactique , l’éducation et le savoir, l’enseignant et le savoir à communiquer - Analyser les grands courants pédagogiques contemporains en fonction des modèles en éducation, - Identifier et analyser les différents milieux éducatifs (finalités, objectifs, méthodes, techniques, agents éducatifs), - Analyser les différentes innovations en éducation - Analyser les modèles d’éducation - Analyser le système éducatif camerounais à partir des réformes entreprises depuis 1960 jusqu’à nos jours. - Situer le système éducation dans les autres sous systèmes sociaux. - Principes du développement de l’éducation durable et de l’éducation pour tous BIBLIOGRAPHIE Ardoino, Jacques, Education et Politique, Propos actuels sur l’éducation I et II, Propos Actuels sur l’éducation I et II, Paris, Gauthier-Villars, Bordas, 19977 Coombs Ph, La crise mondiale de l‘éducation, Bruxelles, De Boeck, 1968 Carl ROGERS, Liberté pour apprendre ? Coll. Sciences de l’éducation, Dunod, 1976 Programme département des sciences de l’éducation 8 Debesse Maurice et Mialaret Gaston, Traité des sciences pédagogiques, Paris, PUF, Tomes (1 à 9), 1974 Dewey J., Démocratie et éducation, Paris, Colin, 1975 (1ère édition en 1916). Durkheim E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1968 FONKOUA Pierre , Quels futurs de l’éducation pour l’Afrique , l’Harmattan, 2006 Fourez Gérard, Eduquer, Bruxelles, De Boeck, Editions Universitaires, 1990 Médici, Angéla, L’éducation nouvelle, collection Que-sais-je ? N° 14, Paris, P.U.F. 14è édition, 1995 Mialaret Gaston, Introduction à la pédagogie, PUF, Programme département des sciences de l’éducation 9 UE 103 COURS DE PSYCHOLOGIE GENERALE Public cible : Elève-professeur de 1ère année Pré requis : OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT Objectif général : Introduire l’élève professeur dans le vaste champ de la psychologie générale pour l’initier à la meilleure compréhension des comportements afin de mieux le préparer à son emploi d’enseignant. Objectifs spécifiques 1- Identifier les différents champs de la psychologie générale 2- Identifier les différents paradigmes de la psychologie générale (behaviorisme et cognitivisme) 3- Appliquer les principes et les méthodes de la psychologie générale à la compréhension des conduites des apprenants et à l’optimisation de l’interaction enseignant-apprenants. CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT - Aperçu historique de l’évolution de la psychologie générale o Origines et définition de la psychologie générale o Les grands champs et domaine de la psychologie générale o Les grands courants et écoles de la psychologie (associationnisme, structuralisme, fonctionnalisme, béhaviorisme, gestalt-théorie, cognitivisme, psychanalyse) - Les fonctions psychologiques et le système enseignement apprentissage o Perception (fondements théoriques, relation entre sensation et perception, les étapes principales de la perception, perception et apprentissage, o Langage (signe, symbole signifiant, signifié, fonctions du langage, développement du langage, base biologique du langage, langage et pensée, langage et communication, perception du langage) o Intelligence (évolution du concept, les différentes conceptions et les formes d’intelligence, ses déterminants, la mesure) Programme département des sciences de l’éducation 10 o Motivation (fondements biologiques, les principales théories explicatives, motivation et comportement, motivation et apprentissage) o Apprentissage (typologie, apprentissage réalisé par expérience direct [processus et étapes], apprentissage réalisé en situation sociale [processus et étapes], les contraintes sur l’apprentissage) o Personnalité (les différentes approches théoriques, les déterminants, l’évaluation, personnalité et apprentissage) o Mémoire (différentes étapes de la mémorisation, différents types de mémoire, mémoire et apprentissage scolaire, troubles de la mémoire). BIBLIOGRAPHIE - Lecadet, C. & Mehanna, M. (2006). Histoire de la psychologie. Paris : Éditions Berlin - Parot, F. & Richelle, M. (1998). Introduction à la psychologie : Histoire et méthodes. 4ème édition. Paris : PUF. - Tavris, C. & Wade, C. (1999). Introduction à la psychologie : les grandes perspectives. Bruxelles : De Boeck Université. - Debray, Q., Granger, B. & Azaïs, F. (2005). Psychopathologie de l’adulte. 3ème Ed. Paris : Masson. - Rondal, J.A. (1985). Langage et communication chez les handicapés mentaux. Liège : Pierre Mardaga. - Croisile, B. (2009). Tout sur la mémoire. Paris : Odile Jacob - Bandura, A. (1980). L’apprentissage social. Bruxelles : Mardaga - Oléron, P. (1986). L’intelligence. Paris : PUF. - Kahlé, W. Leonhardt, H. & Platzer, W. (1979). Anatomie : Système nerveux. Paris : Flammarion. - Bergeret, J., Bécache, A., Boulanger, J.J., Chartier, J.P., Dubor, p., Houser, M. & Lustin, J.J. (2008). Psychologie pathologie théorique et clinique. 10ème Edition. Paris : Masson. - Laplanche , J. & Pontalis, J.B. (1967). Vocabulaire de psychanalyse. Paris : PUF. - Camilleri, C., et Vinroubcan, G. (1998). Psychologie et culture, Paris, Armand Colin - Foulquié, P., (1965). Psychologie, Paris, Les éditions de l’Ecole - Fraisse, P., Piaget, J. et Reuchlin, M., (1976). Traité de psychologie expérimentale, Tome 1, Paris, PUF Programme département des sciences de l’éducation - 11 Gaonach, C ; et Golder C., (1995). Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation - Giordon, A. (1998). Apprendre, Paris, Berlin - Laplanche et Pontalis, J.-B. (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF - Payol, M., Gaubert, J.-E., Lecoq, P. et Al Psychologie cognitive de la lecture, Paris, PUF. - Reuchlin, M., (1973). Traité de psychologie appliquée, Paris, PUF - Tchombé Mungalh-Shalo, T. (2004). Psychological parameters in Teaching, Yaoundé, PUA - Tsala Tsala J.P., (2000). La psychologie telle quelle. Perspective africaine, Yaoundé, Presse de l’UCAC - Weil Barais, A. (1997). Les méthodes en psychologie, Paris, Bréal. Programme département des sciences de l’éducation 12 UE 104 COURS DE PSYCHOLOGIE DE DEVELOPPEMENT Public cible : Elève -professeurs de 1ère année Pré requis OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT Objectif général Introduire les élèves professeurs dans le champ de la psychologie du développement afin qu’ils puissent comprendre les principes fondamentaux qui sous-tendent le développement de l’individu sur le triple plan affectif, cognitive et social. Objectifs spécifiques/ - Présenter les fondements historiques de la psychologie du développement - Identifier les méthodes de la psychologie de développement - Définir le concept clé de la psychologie du développement - Décrire les aspects du développement - Présenter et décrire l’adolescence - Identifier les théories classiques du développement CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT - Aperçu historique de la psychologie de développement - Méthodes de la psychologie du développement (diachronique - longitudinal- et synchronique – transversale) - Définitions des concepts clés : stade du développement, développement, croissance, maturation, horloge biologique et sociale, cohorte, inné acquis, vulnérabilité, moment opportun, moment critique, schème, etc - Embryogenèse et la période post-natale - L`Adolescence - Les théories classiques de la psychologie du développement (Freud, Piaget et Wallon) - Les crises comme moteur du développement de la personnalité (approche psychanalytique de l’affectivité) - - les crises mineures, les crises majeures de l’adolescence Le passage de l’adolescence à l’âge adulte. Programme département des sciences de l’éducation 13 - Les théories classiques du développement - L’enfant africain - Les enjeux de la psychologie de l’enfant Application de la connaissance de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte à l’enseignement/apprentissage. BIBLIOGRAPHIE - Serban L. et Blanchet A. (2006). Psychologie du développement et psychologie différentielle. Paris : PUF - Piaget, J. (1936) La Naissance de l'Intelligence chez l'Enfant. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. - Piaget, J. (1966) La psychologie de l’intelligence. Paris : Armand colin. - Wallon (1942) De l’acte à la pensée. 1er éd. Paris : Flammarion - Wallon (1934) Les origines du caractère chez l’enfant. Paris : PUF - Spitz R. (1968) De la naissance à la parole Paris : PUF - Bowlby J. (1988) A Secure Base : Parent-Child Attachment and Healthy Human Development. New York: Basic Books - Kohlberg, L. (1987). Essays on Moral Development, volume 3: The Education of Moral Development. San Francisco: Harper & Row. - Piaget, J. et Inhelder, B. (1982). La psychologie de l’enfant. 10ème Ed. Paris : PUF. - Oléron, P. (1979). L’enfant et l’acquisition du langage. Paris : PUF. - Guidetti, M. (2002). Les étapes du développement psychologique. Paris : Armand Colin. - Rodriguez-Tomé, H., Jackson, S. & Bariaud, F. (1997). Regards actuels sur l’adolescence. Paris : PUF. - Lehalle, H. (1988). Psychologie des adolescents. Paris : PUF. - Guichard, J. (1993). L’école et les représentations d’avenir des adolescents. Paris : PUF - *Bee, H. ; Boyd, D. ; Gosselin, F. (2002). Psychologie du développement : les ages de la vie. De Boeck, 2ème Ed. : Canada : Bruxelles - Erny, P., (1982). L’enfant et son développement en Afrique. Paris : Masson. - Vygotsky, L. S. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute. - Lenneberg, E. (1967). Biological foundations of language. New York : Wiley. - *Bideaud, J., Houdé, O. & Pedinielli, J. (1993). L’homme en développement. Paris: PUF. - Golse, B. (1996). Developpement affectif et cognitif de l’enfant. Paris, Masson Programme département des sciences de l’éducation 14 UE 104 COURS DE PSYCHOLOGIE DE DEVELOPPEMENT OBJECTIF GENERAL Introduire les élèves professeurs dans le champ de la psychologie du développement afin qu’ils puissent comprendre les principes fondamentaux qui sous-tendent le développement de l’individu sur le triple plan affectif, cognitive et social. Objectifs spécifiques/ - Présenter les fondements historiques de la psychologie du développement - Identifier les méthodes de la psychologie de développement - Définir le concept clé de la psychologie du développement - Décrire les aspects du développement - Présenter et décrire l’adolescence - Identifier les théories classiques du développement CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT - Aperçu historique de la psychologie de développement - Méthodes de la psychologie du développement (diachronique - longitudinal- et synchronique – transversale) - Définitions des concepts clés : stade du développement, développement, croissance, maturation, horloge biologique et sociale, cohorte, inné acquis, vulnérabilité, moment opportun, moment critique, schème, etc - Embryogenèse et la période post-natale - L`Adolescence - Les théories classiques de la psychologie du développement (Freud, Piaget et Wallon) - Les crises comme moteur du développement de la personnalité (approche psychanalytique de l’affectivité) - les crises mineures - les crises majeures de l’adolescence Le passage de l’adolescence à l’âge adulte. - Les théories classiques du développement - L’enfant africain Programme département des sciences de l’éducation - 15 Les enjeux de la psychologie de l’enfant Application de la connaissance de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte à l’enseignement/apprentissage. BIBLIOGRAPHIE - Serban L. et Blanchet A. (2006). Psychologie du développement et psychologie différentielle. Paris : PUF - Piaget, J. (1936) La Naissance de l'Intelligence chez l'Enfant. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. - Piaget, J. (1966) La psychologie de l’intelligence. Paris : Armand colin. - Wallon (1942) De l’acte à la pensée. 1er éd. Paris : Flammarion - Wallon (1934) Les origines du caractère chez l’enfant. Paris : PUF - Spitz R. (1968) De la naissance à la parole Paris : PUF - Bowlby J. (1988) A Secure Base : Parent-Child Attachment and Healthy Human Development. New York: Basic Books - Kohlberg, L. (1987). Essays on Moral Development, volume 3: The Education of Moral Development. San Francisco: Harper & Row. - Piaget, J. et Inhelder, B. (1982). La psychologie de l’enfant. 10ème Ed. Paris : PUF. - Oléron, P. (1979). L’enfant et l’acquisition du langage. Paris : PUF. - Guidetti, M. (2002). Les étapes du développement psychologique. Paris : Armand Colin. - Rodriguez-Tomé, H., Jackson, S. & Bariaud, F. (1997). Regards actuels sur l’adolescence. Paris : PUF. - Lehalle, H. (1988). Psychologie des adolescents. Paris : PUF. - Guichard, J. (1993). L’école et les représentations d’avenir des adolescents. Paris : PUF - *Bee, H. ; Boyd, D. ; Gosselin, F. (2002). Psychologie du développement : les ages de la vie. De Boeck, 2ème Ed. : Canada : Bruxelles - Erny, P., (1982). L’enfant et son développement en Afrique. Paris : Masson. - Vygotsky, L. S. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute. - Lenneberg, E. (1967). Biological foundations of language. New York : Wiley. - Bideaud, J., Houdé, O. & Pedinielli, J. (1993). L’homme en développement. Paris: PUF. - Golse, B. (1996). Developpement affectif et cognitif de l’enfant. Paris, Masson Programme département des sciences de l’éducation 16 NIVEAU II U.E : EDI 205 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie OBJECTIFS L’étudiant doit : - être conscient de la complexité de la notion d’apprentissage ; - identifier les différentes théories et produits de l’apprentissage ; - identifier les activités et les différents facteurs de l’apprentissage ; - Permettre aux élèves Professeurs de comprendre les mécanismes de l’apprentissage comme activité cognitive. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU THEME 1 : la notion d’apprentissage THEME 2: la notion de connaissance THEME 3: Les formes et mécanismes d’apprentissage - le modèle empiriste - le modèle behavioriste - le modèle constructiviste - le modèle socio-constructiviste ; - Les approches récentes : le modèle allostérique. THEME 4 : Produits et phases de l’apprentissage. - Les produits qualitatifs (Bloom) - Les produits quantitatifs (Gagné) - Les phases de l’apprentissage selon Gagné THEME 5 : Les caractéristiques d’évènement d’enseignement BIBLIOGRAPHIE GAGNE, BIEN, PAQUIN. Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à l’éducation, Montréal, HRW, Ltée. GAONAC’H, C., & Golden, C., Psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation, 1995. RUANO-BORDELAU, Eduquer et former, Paris, Hachette éducation, 1996 HONORE (B), BRICON (J). Former des enseignants Toulouse, Privat, 1980. JERRY POCZTAR. La définition des objectifs pédagogiques, Paris, édit. ESF, 1979 PIAGET (J), Où va l’éducation ? Denoel/Gonthier, 1988.TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A. Programme département des sciences de l’éducation 17 U.E : EDI 205 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie OBJECTIF GENERAL Ce cours est une introduction à la psychologie de l’apprentissage et à la psychopédagogie. Le cours initie l’élève professeur à la connaissance des approches relatives à l’apprentissage. Objectifs spécifiques A l’issue des enseignements, l’élève professeur devra: Identifier les formes d’apprentissages ; Identifier des approches modernes de l’apprentissage ainsi que les pédagogies qui en découlent ; Identifier les produits et phases de l’apprentissage ; Identifier les types de transfert, d’apprentissage ; Définir et reconnaitre les difficultés d’apprentissage ; Dire comment favoriser le processus de mémorisation Préciser les caractéristiques d’évènement d’enseignement ; CONTENU A- Psychologie de l’apprentissage Les modes d’apprentissage Les principes d’apprentissage Les modèles d’apprentissage Les processus mentaux et les évènements d’apprentissage selon Gagné Les produits de l’apprentissage Les théories de l’apprentissage - le modèle empiriste - le modèle behavioriste - le modèle constructiviste - le modèle socio-constructiviste ; - Les approches récentes : le modèle allostérique. Produits et phases de l’apprentissage. - Les produits qualitatifs (Bloom) - Les produits quantitatifs (Gagné) - Les phases de l’apprentissage selon Gagné Programme département des sciences de l’éducation 18 - Transfert d’apprentissage ; - Les difficultés d’apprentissage - Les évènements d’enseignement et l’apprentissage B – Psychopédagogie Psychologie et pédagogie enseignement Courants et écoles de pensées en psychologie et en pédagogie Apprentissage et cognitions Les théories classiques de l’apprentissage La psychologie cognitive BIBLIOGRAPHIE GAGNE, BIEN, PAQUIN. Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à l’éducation, Montréal, HRW, Ltée. GAONAC’H, C., & Golden, C., Psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation, 1995. RUANO-BORDELAU, Eduquer et former, Paris, Hachette éducation, 1996 HONORE (B), BRICON (J). Former des enseignants Toulouse, Privat, 1980. JERRY POCZTAR. La définition des objectifs pédagogiques, Paris, édit. ESF, 1979 PIAGET (J), Où va l’éducation ? Denoel/Gonthier, 1988. TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A. Programme département des sciences de l’éducation 19 UE EDI 206 : Didactique Générale OBJECTIFS A la fin de ce cours, l’étudiant devra être capable de : différencier les méthodes des techniques, l’action didactique de l’action de formation ; identifier les styles d’apprentissage de l’élève et les styles d’enseignement du professeur ; identifier et développer les habiletés nécessaires pour l’établissement d’une démarche didactique adaptée aux conditions concrètes d’un milieu ; élaborer une stratégie pédagogique en relation avec les objectifs pédagogiques. Utiliser les TIC dans les applications pédagogiques Profil : cet enseignement est destiné aux étudiants de deuxième année CONTENU Nature et but de l’enseignement et de l’apprentissage Les différentes approches didactiques La planification pédagogique :Finalités éducatives, Compétences disciplinaires, tâches spécifiques Objectifs pédagogiques Evènements d’enseignement Styles d’apprentissage et d’enseignement Stratégies pédagogiques et didactiques Techniques et les outils didactiques Evaluation des apprentissages scolaires BIBLIOGRAPHIE (à préciser) ABERNOYT, Y (1988). Les méthodes d’évaluation scolaire. Techniques actuelles et Innovations, Bordas, Paris, 128 p. BLOOM, B.S. et al. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques I. Domaine cognitifs. Paris : Dunod. CARDINET, J. (1988). Evaluation scolaire et pratique, De Boeck-Wesmael SA, Bruxelles, 268 p. Programme département des sciences de l’éducation 20 LEBRUN Nicole, Berthelot Serge (1994), Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck. MIALARET Gaston, La formation des enseignants, Que sais-je ? PUF. 1977 TCHOMBE T. & FONKOUA P. (2006). Professionnalisation de la formation des enseignants au Cameroun, Yaoundé, Terroirs, 200 pages. DE CORTE E. Et al. (1990) Les fondements de l’action didactique, Bruxelles, De Boeck, 2è édition. DE LANDSHEERE, G. DE LANDSHEERE, V. (1984). Définir les objectifs de l’éducation, Paris : Paris, PUF, Bruxelles De la GRANDERIE (A). Profils pédagogiques, Paris, Centurion, 1980 Pédagogie des moyens d’apprendre, Paris, Centurion, 1982. GEORGES, J. Sous la direction de Bertelot, D. (1997). Préparer les séquences de la classe, Hatier, Paris, 79 p. HOUSSAYE J. (1988). Le triangle pédagogique, Berne, Peter Lang (1979). Le sujet de l’éducation, Paris, Beauchesne. JOHNSON, L.V. et BANY, M.A. (1974). Conduite et animation de la classe, Bordas, Paris, 312 p. NOT L. (1973). La pédagogie de la connaissance, Toulouse, Privat, PALMADE, Guy, (1994) Les méthodes en pédagogie, collection Que-sais-je ? N° 572, Paris, P.U.F. REBOUL Olivier, Qu’est- ce qu’apprendre ? PUF, 1980. Programme département des sciences de l’éducation 21 UE EDI 207 : Mesure, évaluation et docimologie OBJECTIVE - to develop skills in test construction; - to introduce them to techniques for item analysis to enable them to adjust their teachning and learning materials to learners level; - to introduce them to other standardised measures that are determinants of learning outcomes - Profile: The courses are meant for second year students. TOPICS 1- Introduction to measurement and evaluation 2- Test validity 3- Test reliability 4- Construction Tests : Achievement tests, Essay test, Objectives tests 5- Items analysis 6- Standarised measures : Scholastic aptitude tests, Achievement tests, Interest measures, Social measures 7- Equating measures from different distributions BIBLIOGRAPHY Anastasi, Psychological Testing, Macmillan, New York, 1976 Cardinet J., Evaluation scolaire et mesure, de Boexk, 1986 De landsheere G., Evaluation continue et examens, précis de déontologie, Paris, Nathan, Bruxelle, Labor, 1980, 5ème Edition De Landshere V., Faire réussir faire échouer, la compétence minimale et son évaluation, Paris, PUF, 1988 Ebel, Measurement educational Achievement, Englewood Cliffs NI Hopkins Educational and Psychological Measurement and Evaluation. Allyn and Bacon, Boston (1998). Pieron H., Examens et déontologie, Paris, PUF, 1963 Programme département des sciences de l’éducation 22 UE EDI 208 : DIDACTIQUE DES DISCIPLINES Les didactiques spécifiques visent la spécification, la planification et l’élaboration du processus enseignement-apprentissage d’une matière, en une série d’étapes systématiques, de façon à créer des conditions et des situations signifiantes pour l’apprenant et une bonne maîtrise des événements d’enseignement pour l’enseignant. Les didactiques spécifiques se penchent sur la question suivante : Comment enseigner telle ou telle discipline ? Alors, les trois facteurs majeurs qui sont en perpétuelle interaction dans cet apprentissage spécifique sont : les représentations des formés –les obstacles à franchir – les transpositions à réaliser. L’utilisation des TIC dans l’enseignement en temps réel et en temps différé OBJECTIFS 1- Sensibiliser les apprenants aux finalités et objectifs de l’éducation scolaire. Partir du profil de la personne à former dans la société et voir quelle est la contribution de la discipline au développement de ce profil. Il s’agit également de partir de l’histoire de la discipline étudiée et de voir sa contribution au développement des habilités et des compétences humaines ; 2- Le programme officiel de la discipline : par filière et par niveau d’enseignement. Il s’agit de décrire les spécialités de l’objet de l’enseignement (structure de la matière, hiérarchie de concepts, méthodologie spécifique) ; 3- Partir de l’approche par les compétences pour formuler la démarche d’enseignement par discipline étudiée (par filière et niveau d’enseignement) ; 4- Elaborer un plan de cours, une fiche pédagogique en respectant la structuration et la hiérarchisation des contenus sous forme de séquences d’enseignement –apprentissage ; 5- Développer les stratégies d’enseignement-apprentissage spécifiques à la discipline ; 6- Maîtriser les caractéristiques des évènements d’enseignement liées à la discipline étudiée : Evènements initiaux, événements de déroulement des activités, événements de réinvestissement ; 7- Elaborer les outils pédagogiques et tester leur application dans des exercices de simulation (micro-teaching) ; 8- Construire les instruments d’évaluation et maîtriser le processus de notation de la discipline enseignée ; Programme département des sciences de l’éducation 23 9- Evaluer la pratique de la leçon en faisant le bilan des apprentissages et en présentant les activités correctives, d’enrichissement et d’approfondissement à partir des résultats du feed-back. BIBLIOGRAPHIE - Allen et Ryan (1972) Le micro - enseignement : une méthode rationnelle de formation de enseignants. Paris, Dunod. - ALTET, M., BRITTEN ? J.D., (1983) Micro-enseignement et formation des enseignants, Paris, PUF. - Arieh, Lewy, (1978). La planification du programme scolaire, Paris, Unesco/IIPE. - ASTOLFI J.P. et DEVELAY M.,(1989) La didactique des sciences , QSJ. , Puf, France. - Bailly, D.,(1984) Eléments de didactique des langues, L’activité conceptuelle en classe d’anglais. Paris , APLV- Les langues Modernes, - BLOOM B.S. ( 1979) Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Labor, Bruxelles, - Bonboir, A. (1980) « Pédagogie universitaire : une pratique et une recherche scientifique » in Pédagogiques, Montréal, AIPU, Vol. 1, 2. - BRIEN, R. (1981). Désign pédagogique, Introduction à l’approche de Gagné et de Briggs. Québec : Saint-Yves Inc., - Bloom, B,S.(1979) Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires, Paris : Fernand Nathan. - BROWN, G. (1980). Bien faire son cours, un exposé, une conférence. Paris : Editions d’organisation . - BURTON, F., Rousseau, R. (1989) La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa : édition Saint-Yves Inc. - Chevallard, Y., (1985) La transposition didactique Paris, La pensée sauvage Tchombe T. & Fonkoua P. (2006). Professionnalisation de la formation des enseignants au Cameroun, Yaoundé, Terroirs, 200 pages. Programme département des sciences de l’éducation 24 Niveau III UE EDI 309 Technologies de l’éducation Mots clés : TIC, compétences technologiques, compétences pédagogiques, compétences didactiques, politiques éducatives, développement professionnel, fracture numérique, curriculum, évaluation, élève-professeur. 1. Contexte Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) sont au cœur des nouvelles approches pédagogiques centrées sur l'apprenant. Nous observons depuis les dix dernières années, un intérêt marqué pour ces technologies dans l’éducation (différents colloques et conférences... nationales et internationales). Plus que jamais, les professionnels de la pédagogie désirent offrir un outil centré sur l'étudiant (favorisant la réflexion, la culture générale, la collaboration, l’approfondissement et le partage des connaissances …). Différents outils sont disponibles, mais peu intégrés. Dans le projet de former les élèves-professeurs, ce cours propose un contenu flexible intégrant des outils technologiques et offrant aux apprenants, aux pédagogues des solutions pouvant être adaptées aux besoins spécifiques de la classe. 2. Les objectifs du cours De façon générale, ce cours vise à faire acquérir aux futurs enseignants les 3 compétences professionnelles TIC en éducation à savoir : 1. les compétences de culture générale avec les TIC ; 2. les compétences d’approfondissement des connaissances avec les TIC et 3. les compétences de production des savoirs avec les TIC. Plus spécifiquement, il s’agira de Offrir un aperçu de la vision des TIC en éducation au Cameroun; Prendre connaissance des enjeux pédagogique de l’intégration des TIC en éducation ; Découvrir des outils convivial qui supportent, illustrent et guident l’opérationnalisation des curricula d’enseignement /apprentissage; Tester les maquettes fonctionnelles des projets en cours et comprendre l'utilité de l'approche; Construire avec les TIC et partager ses compétences personnelles en TIC ; Identifier des pistes pour le développement de sa professionnalité avec les TIC l'outil suite à l'utilisation des maquettes en atelier; Poursuivre la réflexion sur les fonctionnalités souhaitées par les enseignants et les apprenants ainsi que la communauté pédagogique en général. 3. Public cible Ce cours s’adresse aux élèves professeurs du Niveau III. A l’école Normale Supérieure de Yaoundé, il s’agit des apprenants aux profils différents.. Durée du cours Programme département des sciences de l’éducation 25 Il s’agit d’un cours dispensé en 28 heures non compris les temps de lecture et des travaux en groupe 4. Démarches méthodologiques et Contenus Ce cours est dispensé à partir de deux angles d’approches : Une approche conceptuelle et notionnelle Une approche opératoire et expérientielle Les deux approches sont abordées dans les trois parties du cours : Première partie: Alphabétisation technologique Deuxième partie: Approfondissement des connaissances Troisième partie: création des connaissances Chaque partie se subdivise en modules et comprend 6 1. Module 1 Place des TIC dans l’éducation 2. Module 2. Programme et évaluation 3. Module 3. Pédagogie 4. Module 4. TIC 5. Module 5. Organisation et administration 6. . Module 6 Formation professionnelle des enseignants 5. Evaluation : L’évaluation est à la fois formative et sommative : L’évaluation formative portera sur les critères de réussite BIBLIOGRAPHY BUISSON, F. Dictionnaire de Pédagogie édition de 1911 BIYA, P (1986) Libéralisme communautaire London : Macmillan BIYA, P. (2006). Allocution télévisée a la Nation Camerounaise. Cameroon-info.Net. Consulte le 10 mars 2008 : http://www. cameroon-info. net/cmi_show_news. php?id=17621 CFA STEPHENSON (2001). Le Cameroun: une nation moderne face a la nouvelle donne technologique de l’information et de la communication. Document de travail. Paris CFA STEPHENSON (2001). Les centres de ressources multimédia au cœur de la Pédagogie: Intégration des centres ressources multimédia dans la vie des lycées. Document de travail. Paris CFA STEPHENSON (2004). La mise en œuvre des technologies de l’information et de la communication (TIC) au service de la formation dans les lycées et collèges du Cameroun. Document de travail, Paris. CFA STEPHENSEN, (2001). Le Cameroun une nation moderne face à la nouvelle donne technologie de l'information et de la communication. Document de travail Programme département des sciences de l’éducation 26 ESSONO, L.-M, (2003). Rapport de l’ADEA : formation a distance dans les pays Francophones d’Afrique Subsaharienne Nouvelles. Consulte le 15 octobre 2006 http://thot .cursus.edu/rubrique.asp FONKOUA, P. (2006). Approche conceptuelle de la ≪ticelogie≫ ou science d’intégration des TIC dans la formation des formateurs. Dans P. Fonkoua (dir.), Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun, Editions terroirs, RocareCameroun. p. 223-234 EDUCAF (2001). Les technologies de l’information appliquées a l’éducation en Afrique, Education en Afrique, n°1 consulte le 16 novembre 2009 http://www.educaf.org/prob/affichprob.php3?identprob=1. DJEUMENI T, M. (2008) Intégration des TIC et Formation continue des enseignants au Cameroun. Comparaison usages privées et usages publiques. Paris: Hermès Lavoisier p.143-154 DJEUMENI T, M. (2009) Les politiques publiques des TIC en Afrique subsaharienne entre centralisme et décentralisation, consulte le 15 novembre 2009 a http://www.ubordeaux3. fr/fr/actualités/thème-3-manifestations scientifiques/news-1353colloque_international_eutic_2009.html DJEUMENI T, M. (2009) L’impact des TIC sur les apprentissages scolaires comparaison des établissements secondaires du Cameroun, colloque Resatice 2009, Ouagadougou. En ligne www.resatice.org DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de pédagogie, n°137, p.105-116 Houssaye, J., (1999). Encyclopédie historique : questions pédagogiques, Hachette éducation De Landshere G., (1980). Evaluation continue et examen, précis de docimologie, Paris, Nathan, Bruxelles, Labor, 1980, 5ème édition. Orstein, A.C. & Hunkins, F.P. (1998). Curriculum: Foundations, Principles and Issues. EnglewoodCliffs, New Jersey: Prentice Hall Pratt, D. (1994) Curriculum Planning. New York: Harcourt Brace. Shubert, W. H. (1986). Curriculum: Perspective, Paradigm end possibility. New York Macmillan Walker, D., (1990). Fundamentals of Curriculum, New York: Harcourt Brace Zais, R., (1976). Curriculum, New York, Crowelle Programme département des sciences de l’éducation 27 UE EDI 311 : Administration, Législation et Ethique de l’Education OBJECTIF Il s’agit d’initier les étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. ; montrer aux étudiants, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires ; Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions éducatives, Analyser et identifier les politiques et les orientations sous-jacentes. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de troisième année CONTENU A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. Il veut en outre montrer aux élèves, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires. B- Législation : L’élève doit connaître et comprendre les dispositions des conventions internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les lois scolaires et universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur régissant les structures éducatives et les statuts des enseignants. Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations Unis relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des Droits de l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés, Circulaires et Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement. C- Ethique de l’Education : Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la vocation, la conscience professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les droits et les devoirs de l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la condition des enseignants. BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. Programme département des sciences de l’éducation 28 BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 29 UE EDI 313 : Didactique des disciplines II OBJECTIFS A la fin de ce cours, l’élève professeur doit être capable de : - Analyser le programme officiel de la discipline d’enseignement étudiée, - Planifier les compétences recherchées - Maîtriser les habiletés générales d’enseignement identifier les paramètres d’un plan du cours, monter une fiche pédagogique de leçon, identifier et expérimenter chacun des paramètres de l’action didactique en fonction des objectifs pédagogiques énoncés dans la discipline; maîtriser les instruments de mesure et d’évaluation des apprentissages scolaires ; Connaître les méthodes spécialisées et les appliquer à leurs disciplines appropriées, Elaborer des épreuves appropriées à la mesure et à l’évaluation du niveau d’atteinte des objectifs d’un cours ou d’un programme Connaître les éléments de la docimologie utiles à l’organisation des examens de la matière étudiée CONTENU Les fondements épistémologiques de la discipline d’enseignement étudiée Le programme officiel de la discipline par série et niveau d’enseignement L’approche pédagogique à utilisée Les éléments du Plan du cours : Le développement des programmes et les innovations L’intégration des TIC dans l’enseignement La fiche pédagogique La préparation de leçon et de la classe Les paramètres de l’action didactique Les modèles d’enseignement-apprentissage, modèles de formation et didactique Les habiletés d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique. Mesure et évaluation en enseignement Les différents types d’examen Eléments de docimologie Programme département des sciences de l’éducation 30 BIBLIOGRAPHIE ASTOLFI J.-P., DEVELAY M., La didactique des sciences, Que-sais-je ? PUF, 1989. COTE, C. La gestion de la classe, Guérin, 1994. DURKHEIM E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1966 NAULT, T., L’enseignant et la gestion de la classe, édit. Logiques, 1994 NOT, L., Où va la pédagogie du projet, Privat, E. U. 5 Toulouse, 1987 NOT, L., Enseigner et faire apprendre, Privat, 1987. REBOUL, O., Qu’est-ce que qu’apprendre ? , PUF, 1980 Programme département des sciences de l’éducation 31 PROGRAMME DE FORMATION POUR LE 2ND CYCLE DIPES II DIPCO DIPEN II OBJECTIFS DE LA FORMATION Le second cycle de l’ENS prépare l’étudiant à l’obtention du DPES II qui est un diplôme de professorat de l’enseignement secondaire. Les enseignements professionnels représentent ici un approfondissement des disciplines des Sciences de l’éducation: Philosophie de l’éducation, Histoire de l’éducation, Sociologie de l’éducation. Les cours informent le futur enseignant sur la richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à la critique. Les enseignements des Sciences de l’éducation visent à susciter chez les élèves professeurs un intérêt certain pour la connaissance des individus à former: Les concepts et les pratiques de la psychologie générale sont à maîtriser ainsi que les différents stades de développement de la personne à former. Liste des Unités d’Enseignements proposé par le Département des Sciences de l’Education NIVEAU IV Code UV EDI 411 EDI 413 EDI 412 EDI 414 U E Professionalisantes Crédit Période 2H 3 S1 du 2 H 3 S1 2H 3 S2 technologie de l’éducation 2 H 3 S2 Philosophie, Histoire CM TD TP de l’éducation et Sociologie de l’éducation Psychologie générale et Psychologie développement Didactique des Disciplines Pédagogie approfondies Générale et Programme département des sciences de l’éducation 32 NIVEAU V Code UV U E Professionalisantes CM Psychologie de EDI l’Apprentissage et 515 Psychopédagogie TD TP Crédit Période 2H 3 S1 2H 3 S1 2H 3 S1 approfondies Management de l’éducation EDI (Administration, Législation, 517 Ethique, supervision, orientation) EDI 519 Didactique des disciplines Programme département des sciences de l’éducation 33 Niveau IV U.E. : EDI 411 Philosophie, Histoire et Sociologie de l’éducation OBJECTIF Amener l’étudiant à intégrer dans une vaste synthèse l’évolution des courants pédagogiques, philosophiques et sociologique des systèmes d’éducation de l’antiquité à nos jours. Affiner le sens critique des élèves professeurs pour tout ce qui regarde l’éducation dans ses fondements. Etre capable d’intégrer les dimensions philosophiques, historiques et sociologiques dans les discussions, les pratiques et les recherches en éducation Inscrire l’éducation dans la philosophie du développement sain et durable : CONTENU A- Philosophie et Histoire de l’Education Analyser des courants pédagogiques et philosophiques de l’éducation, leur évolution depuis la Grèce antique (Socrate, Platon, etc.) jusqu’à Rousseau et les prolongements Rousseauistes de l’aube du 20e siècle (Ecole Nouvelle, Claparède, J. Dewey). - Mise en relation des courants de pensée philosophique avec les valeurs propres à chaque société et chaque époque, pour faire ressortir l’interaction entre la société, ses valeurs et le façonnement des systèmes d’éducation et des courants de pensée. - Histoire de l’implantation du système d’éducation de type occidentale au Cameroun. - Les cinq étapes de la scolarisation (Refus, substitution, soumission, désir, déscolarisation) a) L’antiquité grecque (Socrate, la maïeutique) b) L’Education au Moyen Age c) La renaissance (MONTAIGNE, RABELAIS) d) Le 18e siècle (Rousseau) e) Les différentes conceptions philosophiques de l’éducation f) L’éducation dans le monde contemporain g) L’éducation africaine, h) Approche historique et philosophique des innovation en éducation au Cameroun B- Sociologie de l’Education Les paramètres de la sociologie de l’éducation ? Programme département des sciences de l’éducation 34 Education et développement social ; Rapport éducation/société Rôles de l’éducation : Socialisation, Intégration ou reproduction ; Définition des concepts : stratifications sociales, classe sociale, ethnie, culture. Trois approches théoriques de la relation origine sociale et éducation : 1/- Techno fonctionnalisme et théorie du « capital humain ». 2/- Inégalités d’éducation et mobilité sociale. 3/- L’approche conflictualiste La démocratisation de l’école, Le concept de l’égalité de chance en éducation. BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 35 U.E. EDI 412 : Didactique des Disciplines OBJECTIFS A la fin de ce cours, l’élève professeur doit être capable de : - Analyser le programme officiel de la discipline d’enseignement étudiée, - Planifier les compétences recherchées - Maîtriser les habiletés générales d’enseignement identifier les paramètres d’un plan du cours, monter une fiche pédagogique de leçon, identifier et expérimenter chacun des paramètres de l’action didactique en fonction des objectifs pédagogiques énoncés dans la discipline; maîtriser les instruments de mesure et d’évaluation des apprentissages scolaires ; Connaître les méthodes spécialisées et les appliquer à leur disciplines appropriées, Elaborer des épreuves appropriées à la mesure et à l’évaluation du niveau d’atteinte des objectifs d’un cours ou d’un programme Connaître les éléments de la docimologie utiles à l’organisation des examens de la matière étudiée CONTENU Les fondements épistémologiques de la discipline d’enseignement étudiée Le programme officiel de la discipline par série et niveau d’enseignement L’approche pédagogique à utilisée Les éléments du Plan du cours : Le développement des programmes et les innovations L’intégration des TIC dans l’enseignement La fiche pédagogique La préparation de leçon et de la classe Les paramètres de l’action didactique Les modèles d’enseignement-apprentissage, modèles de formation et didactique Les habiletés d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique. Mesure et évaluation en enseignement Les différents types d’examen Eléments de docimologie Programme département des sciences de l’éducation 36 BIBLIOGRAPHIE ASTOLFI J.-P., DEVELAY M., La didactique des sciences, Que-sais-je ? PUF, 1989. COTE, C. La gestion de la classe, Guérin, 1994. DURKHEIM E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1966 NAULT, T., L’enseignant et la gestion de la classe, édit. Logiques, 1994 NOT, L., Où va la pédagogie du projet, Privat, E. U. 5 Toulouse, 1987 NOT, L., Enseigner et faire apprendre, Privat, 1987. REBOUL, O., Qu’est-ce que qu’apprendre ? , PUF, 1980 Programme département des sciences de l’éducation 37 UE 413 : COURS DE PSYCHOLOGIE GENERALE ET PSYCHOLOGIE DE DEVELOPPEMENT OBJECTIF GENERAL Ce cours vise à familiariser les étudiants aux différents domaines de la psychologie générale et de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent et le sensibiliser à une approche pluridisciplinaire des conduites des apprenants. Objectifs spécifiques 1- Identifier les différents champs de la psychologie générale et de la psychologie du développement. 2- Identifier les différents paradigmes de la psychologie générale(behaviorisme et cognitivisme) et de la psychologie du développement (développement affective, développement cognitif et développement social – Freud, Piaget et Wallon). 3- Appliquer les principes et les méthodes de la psychologie générale et de la psychologie du développement à la compréhension des conduites des apprenants et à l’optimisation de l’interaction enseignant-apprenants. 4- Faire acquérir des connaissances sur le développement affectif, intellectuel, moral, écologique, social de l’enfant à éduquer. CONTENU A- Psychologie Générale 1 : Origines de la Psychologie générale et du développement - La Psychologie : histoire et essai de définitions 2 : courants et écoles de pensées - Le courant expérimental - Le courant gestaltiste - Le courant cognitiviste - Le courant neurobiologique - Le courant phénoménologique - Le courant clinique - Le courant psychanalytique 3 : Méthode en psychologie Programme département des sciences de l’éducation - les méthodes d’observations - les méthodes expérimentales - les méthodes cliniques 4 : La Psychologie et ses applications - les branches de la psychologie - les métiers de la psychologie B- Psychologie du développement 1 : Regard sur l’homme en développement - L’Enfant et son développement ; - L’enfant dans les sociétés au cours de l’histoire - Le contexte scientifique fondateur - Psychologie de développement - L’enfant africain 2 : Les théories classiques du développement - Les pères fondateurs : Gesell, Freud, Piaget, Wallon - Vygotsky, une preuve inconnue - La perspective behavioriste et le développement 3 : Observations des points de vue de quelques auteurs - L’ère piagétienne - L’ère freudienne et post freudienne - Les théories du vieillissement 4 : Etudes sur le développement - Approche longitudinale et transversale - Observations - Tests psychotechniques… - Méthode clinique - Méthode expérimentale - Techniques spécialisées d’étude du bébé - L’informatique, instrumentation et simulation - Les étapes du développement - L’embryogénie et l’enfant de 0 à 2 ans - Croissance physique - Développement intellectuel, social, cognitif et affectif 5 : L’adolescence 38 Programme département des sciences de l’éducation - La puberté physiologique - La puberté cognitive - La puberté sociale et affective - L’adolescence et les structures de la société 39 6 : L’adulte et la personne âgée - Les transformations intellectuelles liées à l’âge - Les propositions de P.B. BALTES - Un domaine fragile : la mémoire - L’apprentissage chez les personnes âgées - Les expériences affectives et la vocation de l’adulte 7 : Les grandes fonctions psychologiques dans leurs perspectives globales et du point de vue de la psychologie du développement (intelligence, perception et sensation, mémoire, attention, motivation, langage, personnalité, émotion). BIBLIOGRAPHIE BIDEAUD, J., HOUDE, O., et PEDIRIELLI, J., (1993), L’homme en développement, Paris, PUF BERGERET, J., (1995), Psychologie pathologique, Paris, Mousson FREUD, S., (1936), Nouvelles conférences sur la psychanalyse, Paris, Gallimard. LAPLANCHE, J., et PONTALIS, J.B., (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF LEDOUX, M.H., (2006), Dictionnaire raisonné de l’œuvre de F. Dolto, Paris, Payot GOANAC’CH, D., et GOLDER, C., (1995), Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation GOLSE, B., (1996), Developpement intellectuel et affectif de l’enfant, Paris, Masson. TSALA TSALA J.P., (1997). Psychologie de l’enfant, Support de cours dactylographié, Université de Yaoundé I Wallon, H., (1965), L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin WEIL BARAIS, A., (1996), L’homme cognitif, Paris, PUF. Lecadet, C. & Mehanna, M. (2006). Histoire de la psychologie. Paris : Éditions Berlin Parot, F. & Richelle, M. (1998). Introduction à la psychologie : Histoire et méthodes. 4ème édition. Paris : PUF. Laplanche , J. & Pontalis, J.B. (1967). Vocabulaire de psychanalyse. Paris : Programme département des sciences de l’éducation 40 UE : EDI 414 Ingénierie pédagogique OBJECTIFS Se familiariser avec les concepts et les méthodes de l'ingénierie pédagogique et en retracer les fondements théoriques et Développer un esprit critique face aux concepts, méthodes et pratiques de l'ingénierie pédagogique appliquées aux environnements d'apprentissage informatisés. Durée : 28 heures réparties sur 14 semaines de cours. Contenu Le domaine de l’ingénierie pédagogique définitions et historique de l’ingénierie pédagogique évolution des visions du domaine buts de l’ingénierie pédagogique acteurs de l’ingénierie pédagogique et leurs rôles compétences en ingénierie pédagogique fondements théoriques du domaine critiques du domaine tendances en ingénierie pédagogique Les produits d’une démarche d’ingénierie pédagogique produit final : système, environnement ou dispositif d’apprentissage produits intermédiaires : rapports, devis, modèles, maquettes, prototypes Les méthodes et les pratiques d’ingénierie pédagogique précisions terminologiques : méthodes, modèles et théories d’ingénierie pédagogique survol de différentes méthodes analyses comparatives et typologies de méthodes comment choisir une méthode survol de recherches portant sur les pratiques d’ingénierie pédagogique Les technologies de l’ingénierie pédagogique survol de divers types de technologies pouvant être utilisés au cours d’une démarche d’ingénierie pédagogique Démarche d’apprentissage Le scénario du cours propose cinq activités d’apprentissage décrites ci-dessous. Les productions réalisées par les élèves- professeurs au cours de certaines de ces activités seront déposées dans un espace virtuel collectif www.ens.cm Programme département des sciences de l’éducation 41 Lors de l’activité 1 (Introduction), l'élève-professeur explore l'environnement d'apprentissage du cours, se présente au groupe dans un forum de discussion, planifie sa démarche d’étude, autoévalue ses acquis en matière d’ingénierie pédagogique puis identifie des questions qu’il se pose ou des idées qu’il entretient en ce domaine et qui reflètent sa conception initiale de ce domaine. Chaque élève -professeur dépose ses questions ou idées reflétant sa conception initiale sur le blog. En conclusion de l’activité 1, l’étudiant réalise le travail noté 1 (10 %). Celui-ci consiste à rédiger un document dans lequel il confronte et discute de sa conception initiale du domaine de l’ingénierie pédagogique. Au cours de l’activité 2 (Méthodes et pratiques d’ingénierie pédagogique), l’élève- professeur lit d’abord un texte faisant un survol de méthodes et pratiques d’ingénierie pédagogique. Il approfondit ensuite ce thème en réalisant un travail qui peut prendre diverses formes, au choix : la présentation détaillée d’une méthode, la présentation de l’usage d’une méthode dans un contexte particulier ou divers contextes, l’analyse comparative d’une ou plusieurs méthodes, etc. Ce travail est soumis aux autres élèves - professeurs du groupe et l’un d’entre eux a comme mandat de réagir au contenu du travail et d’en proposer une évaluation formative. L’ensemble des productions font partie du travail noté 2 (30 %). Au cours de l’activité 3 (Technologies de l’ingénierie pédagogique), l’élève – professeur consulte d’abord une présentation interactive qui fait un survol de différents types de technologies qui peuvent être utilisées au cours d’une démarche d’ingénierie pédagogique, notamment lorsque le produit visé est un environnement d’apprentissage faisant appel aux technologies de l’information et de la communication. Des exemples de chacune de ces technologies sont fournis. Dans un second temps, l’élève-professeur entreprend le travail noté 3 (20 %) en investiguant plus en détail ce thème, selon une approche de son choix : présentation d’un nouvel outil, rapport d’usage d’un outil, comparaison d’outils, etc. Les élèves _ professeurs sont invités ensuite à discuter librement dans un forum sur l’ensemble des travaux déposés sur le site mdt.blog4ever.com L’activité 4 (Tendances en ingénierie pédagogique) permet à l’élève -professeur de faire un survol de diverses tendances émergentes dans le domaine de l’ingénierie pédagogique. Il étudie un texte . Il est ensuite invité à choisir l’un d’entre eux et à l’approfondir à l’aide de lectures complémentaires qu’il aura à repérer par le biais d’une recherche documentaire sur le sujet. Ce travail est déposé sur le blog puis chaque membre du groupe effectue une évaluation formative et argumentée d’un travail réalisé par l’un des élèves-professeurs. Ce travail constitue le travail noté 4 (30 %). L’activité 5 (Clôture) permet à l’élève – professeur de faire un bilan de sa démarche d’apprentissage dans le cours. Il est d’abord invité à prendre position face à l’une ou l’autre des critiques faites par certains auteurs à ce jour à l’égard du domaine de l’ingénierie pédagogique, ce qui constituera son travail noté 5 (10 %). Il est également invité à répondre à un questionnaire d’évaluation du cours. Tout le groupe est ensuite invité à échanger sur son expérience d’apprentissage et sur le cours dans un forum asynchrone de discussion. Tout au long du cours, les élèves - professeurs ont à leur disposition un forum de discussion, où ils peuvent avoir des échanges d’ordre social, discuter de diverses problématiques reliées à la matière du cours, rechercher ou offrir du soutien pour la réalisation des activités et travaux, ou encore échanger sur les aspects méthodologiques ou techniques du cours. Le forum de discussion Programme département des sciences de l’éducation 42 permet de maintenir le contact de manière asynchrone entre les étudiants ainsi qu’entre eux et l'enseignant. Ces échanges ne sont pas notés. Matériel pédagogique Le matériel didactique comprend deux éléments principaux, un site Web et un manuel imprimé regroupant les textes de référence. Le matériel du cours (consignes, textes des lectures obligatoires, vidéoclips, bibliographie, webographie, outil de forum de discussion, etc.) accessible dans le site web du cours. Le matériel présentant le contenu du cours comprend les éléments suivants : 1. Les lectures obligatoires : 1. Introduction à l’ingénierie pédagogique, parJosianne Basque 2. Les acteurs de l’ingénierie pédagogique, par Thierry Ardouin 3. Les démarches d’ingénierie pédagogique, par Thierry Ardouin 4. Le design pédagogique, par Marcelline Djeumeni Tchamabe Divers outils méthodologiques sont également mis à la disposition des étudiants (feuille de route, guides, outil de bilan sur les apprentissages réalisés, etc.). Le cours nécessite l’usage d' un site web ou une plateforme Bibliographie Ministère de l’éducation de Base Annuaire statistique 2007/2008/2009 Ministère de l’éducation Nationale Cameroun DSP 2010-2014 Ministère de l’éducation Nationale DSCE, 2009 La population du Cameroun en 2010 Ministère de l’Education de Base(2008) Programme de formation des enseignants en TIC Ministère de l’Education de Base (2008) Renforcement de la pédagogie des TIC répartitions séquentielles et exemples des plans des leçons des TIC pour les écoles Maternelles et Primaires du Cameroun. ESSONO, L-M. (2005). Cameroun: Les TIC au village. Consulte le 20 avril2007 http ://thot.cursus.edu/rubrique.asp ?no=22074. ESSONO, L.-M, (2003). Rapport de l’ADEA : formation a distance dans les pays Francophones d’Afrique Subsaharienne Nouvelles. Consulte le 15 octobre 2006 http://thot .cursus.edu/rubrique.asp FONKOUA, P. (2006). Approche conceptuelle de la ≪ticelogie≫ ou science d’intégration des TIC dans la formation des formateurs. Dans P. Fonkoua (dir.), Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun, Editions terroirs, RocareCameroun. p. 223-234 Programme département des sciences de l’éducation 43 EDUCAF (2001). Les technologies de l’information appliquées a l’éducation en Afrique, Education en Afrique, n°1 consulte le 16 novembre 2009 http://www.educaf.org/prob/affichprob.php3?identprob=1. DJEUMENI T, M. (2008) Intégration des TIC et Formation continue des enseignants au Cameroun. Comparaison usages privées et usages publiques. Paris: Hermès Lavoisier p.143-154 DJEUMENI T, M. (2009) Les politiques publiques des TIC en Afrique subsaharienne entre centralisme et décentralisation, consulte le 15 novembre 2009 a http://www.ubordeaux3. fr/fr/actualités/thème-3-manifestations scientifiques/news-1353colloque_international_eutic_2009.html DJEUMENI T, M. (2009) L’impact des TIC sur les apprentissages scolaires comparaison des établissements secondaires du Cameroun, colloque Resatice 2009, Ouagadougou. En ligne www.resatice.org DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de pédagogie, n°137, p.105-116 Houssaye, J., (1999). Encyclopédie historique : questions pédagogiques, Hachette éducation De Landshere G., (1980). Evaluation continue et examen, précis de docimologie, Paris, Nathan, Bruxelles, Labor, 1980, 5ème édition. Orstein, A.C. & Hunkins, F.P. (1998). Curriculum: Foundations, Principles and Issues. EnglewoodCliffs, New Jersey: Prentice Hall Pratt, D. (1994) Curriculum Planning. New York: Harcourt Brace. Shubert, W. H. (1986). Curriculum: Perspective, Paradigm end possibility. New York Macmillan Walker, D., (1990). Fundamentals of Curriculuum, New York: Harcourt Brace Zais, R., (1976). Curriculum, New York, Crowelle http://www.renforse.net/mastericf/IgF/IgF_M2.pdf ww.teluq.ca/site/etudes/offre/cours/TELUQ/TED 6312/ Programme département des sciences de l’éducation 44 Niveau V UE : EDI 515 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie Approfondies OBJECTIFS Les Elèves-professeurs ayant pris part à cette formation doivent être en mesure de : - situer la psychologie de l’apprentissage du point de vue de son but général et du point de vue de son appartenance à un module de cours ; - définir avec précision l’apprentissage et sa relation avec l’enseignement ; - décrire l’apprentissage et ses enjeux dans le processus d’éducation : o par association (stimulus - réponse) o par essai et erreur (opérant) o par insight ; - présenter l’approche moderne de l’apprentissage qui se sert de la théorie de la communication ; - énoncer et expliquer les processus et produits de l’apprentissage ; - permettre le transfert des connaissances théoriques en matière d’apprentissage en vue de leur exécution dans le processus d’enseignement. Profil enseignements destinés aux étudiants de cinquième année. CONTENU A- Psychologie de l’apprentissage 1- Définition de la notion d’apprentissage - Les différentes phases du processus d’apprentissage selon Gagné - Les produits de l’apprentissage Les mécanismes de la perception, de l’audition et de langage : - les fondements biologiques - leur appréhension en tant que comportements. 2- Le langage et l’intelligence : - leur développement - leur relation (Piaget & Brunner). 3- La motivation et la frustration : - les fondements biologiques - la motivation et le comportement Programme département des sciences de l’éducation - 45 les effets de la frustration 4- L’apprentissage - Théories classiques - Théories modernes (processus et étapes de l’apprentissage) - Produits de l’apprentissage. 5- Liaisons entre apprentissage et groupe de facteurs : perception, audition, langage, intelligence, motivation. 6-Enseignement et développement holistique de l’individu. B – Psychopédagogie Psychologie et enseignement - Courants et écoles psychologie - Apprentissage et cognitions - Les théories classiques de l’apprentissage - La psychologie cognitive BIBLIOGRAPHIE - Ain, Propos sur l’éducation, Paris, PUF, 1967 - Clausse, A. Philosophie et méthodologie d’un enseignement rénové, Paris, colin, 1973 - Hubert, R., Traité de Psychologie générale, Paris, PUF, 1965. - Gagne, Bien, Paquin, Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à l’éducation, Montréal, éd. HRW, Ltée. - Gaonach, C., t Golder C., Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation, 1995. - Tchombé Mungah shalo, T ; et Fonkoua, P., Professionnalisme et formation des enseignants au Cameroun Yaoundé, Terroirs, 2006. Programme département des sciences de l’éducation 46 UE : EDI 517 Management de l’Education (Administration, Législation, Ethique, Supervision et Orientation) OBJECTIFS Les étudiants doivent être capables d’analyser et de mettre en pratique les principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. ; Mener une réflexion approfondie sur les principes et processus d’organisation et de fonctionnement des établissements scolaires ; Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions éducatives leur, étude permet de les connaître ; analyser et identifier les politiques et les orientations sousjacentes. Profil : Cet enseignement est un approfondissement de l’UE EDI 311 CONTENU A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à la connaissance et à l’application des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. Maîtriser les techniques managériales utiles pour la gestion des institutions scolaires. B- Législation : En plus de la connaissance des textes de la législation scolaire au Cameroun, l’étudiant doit connaître et comprendre les dispositions des conventions internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les lois scolaires et universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur régissant les structures éducatives et les statuts des enseignants. Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations Unis relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des Droits de l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés, Circulaires et Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement. C- Ethique de l’Education : Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la vocation, la conscience professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les droits et les devoirs de l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la condition des enseignants. Programme département des sciences de l’éducation 47 D- Supervision Le cours a pour but de faire acquérir les principes et méthodes de la supervision et de l’inspection pédagogiques aux différents niveaux d’enseignement. La distinction est établie entre la supervision, le contrôle et l’inspection pédagogique. Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours connaîtront l’organisation et le fonctionnement de l’inspection générale des enseignements, les procédures et techniques de supervision et d’encadrement pédagogiques dans les établissements scolaires. Ils démontreront leurs capacités à superviser et à inspecter les maîtres d’école. E- Orientation : Le contenu du cour s’articule autour des thèmes suivants : connaissances des élèves, connaissance du système éducatif, connaissance des professions, connaissances des méthodes et techniques de conseil, d’information et d’orientation scolaires et professionnels. BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 48 DOMAINE : SCIENCES DE L’EDUCATION MENTION : DIPEN II PROGRAMME DE FORMATION POUR LE 2ND CYCLE OBJECTIF DE LA FORMATION Le 2nd cycle prépare l’étudiant à l’obtention d’un diplôme en Eduction et Professorat de l’Enseignement Normal. Les enseignements fondamentaux, complémentaires et professionnels représentent ici un approfondissement des disciplines des Science de l’éducation dispensées au premier cycle des filières sciences sociales. Les cours informent le futur enseignant sur la richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à la critique des pratiques et logiques en Education. Les enseignements des Sciences de l’éducation donnent à l’élève professeurs une formation de base en sciences de l’éducation aussi bien théorique que pratique. La formation prépare le diplômé à une insertion dans de différents secteurs d’activité nécessitant de bonnes connaissances en sciences de l’éducation : enseignement normal, administrations publiques et organisations sociales et à la recherche. Débouché sur les titulaires du Master en Education et Professorat de l’Enseignement Normal. 1- Professeur de l’enseignement normal dans les ENIEG, ENIET 2- Expertise en sciences de l’éducation (Planification, Administration, Evaluation en éducation) 3- Cadre formateur dans les administrations publiques et organisations sociales 4- Chercheur en éducation Programme département des sciences de l’éducation 49 Liste des Unités d’Enseignement NIVEAU IV Code UV U E FONDAMENTAUX CM SED Philosophie et Histoire de 411 l’éducation SED Sociologie et Anthropologie 413 de l’éducation SED Pédagogie générale 415 Crédit Période 2H 3 S1 2H 3 S1 5 S1 3 S1 2H Education spécialisée 2H TP et SED pédagogie 417 l’enfant inadapté 2H Psychologie générale 2H 2H 5 S1 2H 2H 3 S1 2H 2H 3 SED 419 SED Psychologie 421 Développement SED Psychologie 423 l’apprentissage appliquée TD à du de et Psychopédagogie SE 410 S1 Méthodes et Techniques de Recherche en Education 2H 3 S2 5 S2 3 S2 Méthodes et Techniques SED 412 SED 414 Générales de l’Enseignement (Didactique Générale) Technologie de l’éducation et micro enseignement 2H 2H 2H Programme département des sciences de l’éducation SED 416 SED 418 SED 420 Code UV Education Préscolaire 2H Education comparée 2H 2H Curriculum et didactique des 2 H 2H Développement S2 5 S2 5 S2 Crédit Période du disciplines COMPLEMENTAIRES IF 422 3 50 Informatique I CM TD 2H 2H TP S2 NIVEAU V Code UV FONDAMENTAUX SE Administration et Législation 525 scolaires SE 527 SE 529 SE 531 CM TD 2H 2H 2H 2H TP Crédit 5 Période S1 Ethique et Déontologie de l’éducation Supervision, Inspection et Orientation 2H 2H 5 5 S1 S1 Economie, Planification et Politique de l’éducation 2H 2H 5 S1 Programme département des sciences de l’éducation SE 533 SE Statistique appliquée à l’Education 537 2H 2H 2H 2H 2H 2H Mesure et Evaluation 535 SED 51 5 5 S1 S1 Education à la Morale et à la Citoyenneté 5 S1 Programme département des sciences de l’éducation 52 DESCRIPTIF DES ENSEIGNEMENTS Niveau IV U.E. : SE 411 Philosophie et Histoire de l’Education OBJECTIFS Amener l’étudiant à intégrer dans une vaste synthèse l’évolution des courants pédagogiques et philosophiques des systèmes d’éducation de l’antiquité à nos jours. Affiner le sens critique des élèves-professeurs pour tout ce qui regarde l’éducation et relativiser celle-ci. Inciter à la recherche en éducation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU a)- Analyser des courants pédagogiques et philosophiques de l’éducation, leur évolution depuis la Grèce antique (Socrate, Platon, etc.) jusqu’à Rousseau et les prolongements Rousseauistes de l’aube du 20e siècle (Ecole Nouvelle, Claparède, J. Dewey). b)- Mise en relation des courants de pensée philosophique avec les valeurs propres à chaque société et chaque époque, pour faire ressortir l’interaction entre la société, ses valeurs et le façonnement des systèmes d’éducation et des courants de pensée. c)- Histoire de l’implantation du système d’éducation de type occidentale au Cameroun. d)- Les cinq étapes de la scolarisation (Refus, substitution, soumission, désir, déscolarisation) BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 53 U.E : SE 413 Sociologie et Anthropologie de l’Education OBJECTIF D’une manière générale, il s’agit d’initier l’étudiant à une réflexion et à une démarche sociologique et anthropologique de l’éducation. Et d’une manière précise, il faut répondre de manière sociologique à la question suivante : selon quelle logique sociale s’effectue l’accès à l’éducation « scolairement » rentable dans la société camerounaise d’aujourd’hui ? Qui réussit et qui échoue dans le système éducatif existant ? Ce succès ou cet échec serait-il fonction de l’appartenance ethnique ou de classe sociale de l’élève ? De son travail ou de son intelligence ? Le cours permet par ailleurs à l’étudiant de comprendre que l’adulation est l’expression directe d’une culture née des interactions entre une société et son environnement, mais que par la suite, l’éducation peut jouer un rôle ambigu Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU A- Sociologie de l’Education Qu’est-ce que la sociologie de l’éducation ? Qu’est-ce que la société ? la culture ? Education et société globale. a) Rôles de l’éducation : Socialisation, Intégration et reproduction ; b) Quatre conceptions du rapport éducation/société. Définition des concepts : stratifications sociales, classe sociale, ethnie. Trois approches théoriques de la relation origine sociale et éducation : 1/- (Techno fonctionnalisme) et théorie ou « capital humain ». 2/- Inégalités d’éducation et mobilité sociale. 3/- L’approche conflictualise Inventaire et examen de quelques variables « favorisantes » de l’accès à l’éducation aujourd’hui. L’éducation dans la société industrielle et post-industrielle. B- Antropologie de l’Education Définition des concepts et leurs champs d’action en anthropologie de l’éducation Programme département des sciences de l’éducation 54 BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE Camilleri G. Anthropologie culturelle et éducation, Paris, UNESCO, Lausanne, Delachaux et Niestlé, 1986 Camilleri, G., et Vinsonneau G., Psychologie et culture, Paris, Paris Masson, 1996 Erny, P., Ethnologie de l’éducation, Paris, Masson, 1996 Henriot, A., « Approche ethnographique en sociologie de l’éducation ; école et la communauté, l’établissement scolaire, la classe », Revue française de pédagogie, 1987 Mbala Owono, R., L’éducation traditionnelle Béti, 1984, Yaoundé, Imprimerie nationale République du Cameroun, « colloque sur l’identité culturelle du Cameroun », Yaoundé, 1985, Etat du Cameroun. Vincent L.-V., Luneau R., Société africaine et ses religions, Paris, l’Harmattan Programme département des sciences de l’éducation 55 U.E : SE 415 Pédagogie Générale OBJECTIFS a) Connaissance des apprenants b) Fondements de la formation d’enseignants c) Objectifs et Plan du cours CONTENU 1. Notion d’Education et notions apparentées a) De l’éducation : conceptions et perceptions b) Autres notions : instruction, scolarisation, enseignement, apprentissage, initiation, formation, dressage, endoctrinement, pédagogie, didactique, savoir, transposition didactique (savoir à enseigner)… c) Relations entre ces notions et celle d’éducation d) Ecole comme épicentre de l’éducation dans le contexte contemporain 2. De la Pédagogie a) Essais de compréhension de la notion de pédagogie b) Pédagogie et didactique c) Qu’est-ce qu’enseigner : processus éducatif et relation pédagogique 3. Le processus éducatif et la relation pédagogique a) Compréhensions b) Andragogie et pédagogie : formation des enseignants et éducation c) Projet d’école et projet pédagogique d) L’enseignant et l’éducation en famille 4. Des milieux éducatifs a) De la situation éducative b) Facteurs déterminants des faits et situations d’éducation c) Les secteurs (milieux) de l’éducation d) De la notion de Sciences de l’Education 5. Courants pédagogiques et modèles en éducation a) L’Ecole Nouvelle et ses précurseurs Programme département des sciences de l’éducation 56 b) Courants et méthodes en pédagogie c) Les méthodes actives aujourd’hui d) L’idéal éducatif 6. Fins, buts et objectifs de l’Education a) La question des fins en éducation b) Des objectifs éducatifs à la fin/finalité en éducation c) Education « traditionnelle » africaine et éducation scolaire : fondements axiologiques de l’éducation dans l’Afrique contemporaine 7. Le Système éducatif camerounais a) Analyse du système éducatif camerounais et son environnement, b) les Etats Généraux de l’éducation, la loi d’Orientation, l’EPT, la Stratégie sectorielle de l’éducation, le RESEN-Cameroun, c) Fonctionnement et structuration du système éducatif, d) Le processus éducatif et la relation pédagogique e) Pouvoir et autorité en éducation, f) Les actions de contrôle et de supervision scolaires g) Efficacité du Système Educatif Camerounais h) Les Réformes Educatives au Cameroun de 1960 à nos jours BIBLIOGRAPHIE Jacques, EducationArdoin o et Politique, Propos actuels sur l’éducation I et II, Propos Actuels sur l’éducation I et II, Paris, Gauthier-Villars, Bordas, 19977 Coombs Ph, La crise mondiale de l‘éducation, Bruxelles, De Boeck, 1968 Carl ROGERS, Liberté pour apprendre ? Coll. Sciences de l’éducation, Dunod, 1976 Debesse Maurice et Mialaret Gaston, Traité des sciences pédagogiques, Paris, PUF, Tomes (1 à 9), 1974 Beauté, Jean (2004) : Courants de la pédagogie. Lyon, Chronique Sociale. Durkheim, E. (1995) : Education et sociologie. Paris, PUF. (1e édit. 1922). Goldstein, Reine (1995) : Ecole et Société. Lyon, Chronique Sociale Hubert, R. (1965) : Traité de pédagogie. Paris, PUF Mialaret, G. (1985) : Introduction aux sciences de l’éducation. Paris, UNESCO. Mialaret, Gaston (1990) Introduction à la pédagogie. Paris, PUF (1e édit. 1964). Programme département des sciences de l’éducation 57 Mialaret, G. (1991) : Pédagogie Générale. Paris, PUF. Moumouni, Abdou (1998) : L’éducation en Afrique. Paris, Présence Africaine. Palmade, G. (1994) : Les méthodes en pédagogie. Paris, PUF. Tsafak, G. (2001) : Comprendre les sciences de l’éducation. Paris, L’Harmattan. Perrenoud, P. (1994) : Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris, ESF. Perrenoud, P. (1995) : La pédagogie à l’écoute des différences. Paris, ESF. Develay, M. (1994) : Peut-on former les enseignants. Paris, ESF. Bertrand, Y. : Théories contemporaines de l’éducation. Lyon, Chronique Sociale. Lemière Vincent (1997) : apprendre et réussir ensemble. Construire une communauté éducative. Chronique Sociale, Lyon. Erny, Pierre (1989) : L’enseignement dans les pays pauvres. Modèles et propositions. L’Harmattan, Paris Eboussi, Fabien (2009) : Etat du Cameroun 2008. Terroirs, Yaoundé Foaleng, Michel (2010) : Etat de la Réforme Educative au Cameroun. A paraître. Fohopa, Rémon et alli (2006) : L’emploi et la formation au Cameroun. Proximité, Yaoundé Dewey J., Démocratie et éducation, Paris, Colin, 1975 (1ère édition en 1916). Durkheim E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1968 Fonkoua P. Quels futurs de l’éducation pour l’Afrique (2006) Paris, L’harmattan Fourez Gérard, Eduquer, Bruxelles, De Boeck, Editions Universitaires, 1990 Médici, Angéla, L’éducation nouvelle, collection Que-sais-je ? N° 14, Paris, P.U.F. 14è édition, 1995 Mialaret Gaston, Introduction à la pédagogie, PUF, Tchombe Mungah-Shalo T. (2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A Programme département des sciences de l’éducation 58 U.E SE 416 Microenseignement et TIC Objectif du cours Ce cours s’adresse aux élèves –professeurs de la filière Sciences de l’éducation et vise à développer les compétences d’enseignement (planification, présentation et transmission). En effet depuis l’avènement des Technologies de l’Information et de la Communication, les apprenants ont des outils pour analyser, planifier, présenter les contenus des enseignements et aussi évaluer leurs propres pratiques. Mots clés : Micro enseignement, design pédagogique, ingénierie pédagogique, conception de séquences d’enseignement, instructional design, Learning design, plan de cours, training design. Un cours d’une durée de 28heures Contenus du cours : Module 1 définition des concepts : TICE, Micro enseignement, inspection, évaluations de la pratique d’enseignement, les grilles d’évaluation Module 2 : Enseigner et évaluer sa pratique avec les TIC 2.1 Les paramètres de l’enseignement 2.2 L’enseignement des différents domaines de savoirs (langues et communications ; sciences abstraites, sciences expérimentales, sciences humaines, Arts éducation physique) 2.3 Les formes d’enseignement La médiation avec les TIC et la médiatisation 2.4 Evaluer sa pratique d’enseignement L’autoévaluation, l’autoscopie, l’auto inspection, l’évaluation par les pairs, l’évaluation des superviseurs, Module 3 Les TIC utilisées en micro enseignement 3.1 Outils de présentation : le portfolio, les vidéos, les logiciels de présentations, les sites et plateformes de formation, les simulateurs, les micromondes…. 3.2 Les outils d’évaluation de bonnes pratiques, de modes de correction Module 4 4.1 Avantages et inconvénients des usages des TIC en micro enseignement : 4.2 Les grilles d’évaluation, (la grille de Flandres et variantes, les grilles utilisées au Cameroun, les autres grilles …) Les limites de l’autoévaluation et de l’instrumentalisation de l’enseignement) Démarches pédagogiques : Les activités personnelles et interpersonnelles sont utilisées Programme département des sciences de l’éducation 59 Matériels pédagogiques Un système d’exploitation, Une adresse courrielle, des plugiciels Adobe reader et flash player, une camera… ; Références Bibliographiques 1. Allan D ; Ryan K 1972 Le micro enseignement une méthode rationnelle de formation des enseignants. Paris DUNOD 2. EDUCAF (2001). Les technologies de l’information appliquées a l’éducation en Afrique, Education en Afrique, n°1 consulte le 16 novembre 2009 http://www.educaf.org/prob/affichprob.php3?identprob=1. 3. DJEUMENI T, M. (2008) Intégration des TIC et Formation continue des enseignants au Cameroun. Comparaison usages privées et usages publiques. Paris: Hermès Lavoisier p.143-154 4. DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de pédagogie, n°137, p.105-116 5. DJEUMENI T, M. (2007) Les établissements scolaires et les écoles normales face aux TIC. Document de travail disponible a www . adjectif . net site visite le 20 juin 2008 DESJARDINS, F., (2005). La représentation des Enseignants quant a leurs profils de Compétences relatives a l'ordinateur : vers une théorie des TIC en éducation, La Revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie, vol. 31 (1), PP. 27-49 DEPOVER, B. (2005) les TIC ont- elles leur place en milieu scolaire africain? Tice et Développement, novembre, consulte sur internet le 3 novembre 2009 : http://www.revue-tice.info/document php Id=522 MINEDUC, (1994). Les États généraux de l’éducation. MINEDUC (2001). Lettre No. B1/1464/MINEDUC/SG du 4 juin portant introduction NTIC dans les établissements scolaires du Cameroun. MINEDUC (2002). Instruction ministérielle No.003/B1/1464/MINEDUC/SG du 15 Février relative au programme de formation des élèves dans les centres de ressources Multimédia des établissements scolaires. MINESEC(2006) Instruction Ministérielle N°249106/MINESDC/CAB du 15 Mai 2006 Relative au rôle des CRM pour la vulgarisation des TIC. Programme département des sciences de l’éducation 60 U.E SE 417 Education spécialisée et pédagogie appliquée à l’enfant inadapté OBJECTIFS Il s’agit de sensibiliser les élèves professeurs : à la nature, aux causes, aux conséquences des difficultés d’apprentissage et d’adaptation scolaire, aux différentes méthodes et techniques que l’enseignant doit utiliser dans les classes difficiles et face aux élèves difficiles, aux problèmes de l’inadaptation scolaire dans le processus d’éducation en général. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU Il s’agit de champ de l‘éducation spécialisée dans le processus global de l’éducation Définition et analyse des notions : Inadaptation, Personne Handicapée ; Déficience ; Cause des déficiences ; Enfants difficiles ; normalité ; psychopathologie ; pathologie ; pédagogie de soutien ; individualisation ; de l’enseignement ; situation de départ en apprentissage scolaire. Quelques cas d’infirmités enfantines : La surdité chez l’enfant L’enfant mal voyant (et aveugle aussi) Les infirmes moteurs cérébraux La poliomyélite NB : Chacun de ces expressions fera l’objet d’un exposé organisé autour des points suivants : introduction, expression spécifique et en relation avec le developpement mental, types connus et implication sur l’apprentissage Réaction des enfants handicapés Inadaptation et conduites scolaires (du fait de la nature de l’enfant, du milieu scalaire et du milieu extrascolaire) Nature ; cause ; manifestations ; conséquence ; rémédiation Processus général de traitement et de socialisation de l’inadaptation scolaire Chez : o l’enfant sourd o l’enfant mal voyant ou aveugle o l’infirme moteur cérébral o l’enfant atteint de poliomyélite Programme département des sciences de l’éducation 61 Les formes de rééducation (scolaire, socioculturelle, professionnelle) Les activités de socialisation Les problèmes dans l’internat de rééducation Etudes des cas Simulation des situations d’enfants en difficulté d’adaptation et d’apprentissage sensibiliser les élèves professeurs : à la nature, aux causes, aux conséquences des difficultés d’apprentissage et d’adaptation scolaire, aux différentes méthodes et techniques que l’enseignant doit utiliser dans les classes difficiles et face aux élèves difficiles, BIBLIOGRAPHIE AUGER M.T., BOUCHARLAT C. (1996). Elèves « difficiles » Profs en difficultés, Chronique Sociale, Lyon, 129 p. CORTEZ F. (1977). L’éducation des enfants et adolescents handicapés, Paris, Editions ESF. DESCHAMP J.P. et Al. (1981). L’enfant handicapé et l’école, France, édition Flammarion DUBE, R. (1990). Hyperactivité et déficit d’attention chez l’enfant, Boucherville, Gaëtan Morin FONKOUA P. (2007) . L’Intégration des enfants en difficulté d’ enseignement et d’apprentissage scolaire, Yaoundé, Editions Terroirs GOUPIL G. (1990). Elèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, Montréal, Gaëtan Morin. GOUPIL G. (1990). L’intégration scolaire des enfants en difficulté, Montréal, Editions Agence d’Arc Inc. ; LUTZ (1961). La rééducation des enfants et adolescents inadaptés, Toulouse, Privat MAUCO G. et Al. (1959). L’inadaptation scolaire et sociale et ses remèdes, Paris, Bourrelier MASSARENTI D. (1972). Psychopédagogie des moins doués, Paris, Nathan ; Bruxelles, Labor MANONI, M. (1967). L’enfant, sa maladie et les autres, Paris Seuil ZAFFRAN, J (1997). L’intégration scolaire des handicapés, Paris, l’harmattan Programme département des sciences de l’éducation 62 U.E SE 419 : Psychologie générale OBJECTIF - Compléter et concrétiser la formation théorique dans les domaines de la Psychologie Générale ; - Etablir un lien entre les différents domaines de la Psychologie en montrant qu’une même conduite peut être étudiée selon plusieurs points de vue (approche pluridisciplinaire) ; - Apporter une formation méthodologique en reliant les connaissances aux conditions qui les ont produites (description des observations et des expériences). Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU THEME 1 : Origines de la Psychologie - la Psychologie : histoire et essai de définitions THEME 2 : courants et écoles de pensées - Le courant expérimental - Le courant gestaltiste - Le courant cognitiviste - Le courant neurobiologique - Le courant phénoménologique - Le courant clinique - Le courant psychanalytique THEME 3 : Méthode en psychologie - les méthodes d’observations - les méthodes expérimentales - les méthodes cliniques THEME 4 : La Psychologie et ses applications - les branches de la psychologie - les métiers de la psychologie Programme département des sciences de l’éducation 63 BIBLIOGRAPHIE BIDEAUD, J., HOUDE, O., et PEDIRIELLI, J., (1993), L’homme en développement, Paris, PUF BERGERET, J., (1995), Psychologie pathologique, Paris, Mousson FREUD, S., (1936), Nouvelles conférences sur la psychanalyse, Paris, Gallimard. LAPLANCHE, J., et PONTALIS, J.B., (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF LEDOUX, M.H., (2006), Dictionnaire raisonné de l’œuvre de F. Dolto, Paris, Payot GOANAC’CH, D., et GOLDER, C., (1995), Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation GOLSE, B., (1996), Developpement intellectuel et affectif de l’enfant, Paris, Masson. TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A TSALA TSALA J.P., (1997). Psychologie de l’enfant, Support de cours dactylographié, Université de Yaoundé I Wallon, H., (1965), L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin WEIL BARAIS, A., (1996), L’homme cognitif, Paris, PUF. Programme département des sciences de l’éducation 64 U.E : SED 421 Psychologie du Développement OBJECTIFS - Compléter et concrétiser la formation théorique dans les domaines de la Psychologie de l’enfant de l’adolescent et l’adulte. - Etablir un lien entre les différents domaines de la Psychologie en montrant qu’une même conduite peut être étudiée selon plusieurs points de vue (approche pluridisciplinaire). - Apporter une formation méthodologique en reliant les connaissances aux conditions qui les ont produites (description des observations et des expériences). - Faire acquérir des connaissances sur le développement affectif, intellectuel, moral, écologique, social de l’enfant à éduquer. - Faciliter le transfert des connaissances ainsi acquises par des techniques pédagogiques appropriées à enseigner Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU THEME 1 : Regard sur l’homme en développement - L’Enfant et son développement ; - L’enfant dans les sociétés au cours de l’histoire - Le contexte scientifique fondateur - Psychologie de développement - L’enfant africain THEME 2 : Les théories classiques du développement - Les pères fondateurs : Gesell, Freud, Piaget, Wallon - Vygotsky, une preuve inconnue - La perspective behavioriste et le developpement THEME 3 : Observations des points de vue de quelques auteurs - L’ère piagétienne - L’ère freudienne et post freudienne - Les théories du vieillissement Programme département des sciences de l’éducation 65 THEME 4 : Etudes sur le développement - Approche longitudinale et transversale - Observations - Tests psychotechniques… - Méthode clinique - Méthode expérimentale - Techniques spécialisées d’étude du bébé - L’informatique, instrumentation et simulation - Les étapes du développement - L’embryogénie et l’enfant de 0 à 2 ans - Croissance physique - Développement intellectuel, social, cognitif et affectif THEME 5 : L’adolescence - La puberté physiologique - La puberté cognitive - La puberté sociale et affective - L’adolescence et les structures de la société THEME 6 : L’adulte et la personne âgée - Les transformations intellectuelles liées à l’âge - Les propositions de P.B. BALTES - Un domaine fragile : la mémoire - L’apprentissage chez les personnes âgées - Les expériences affectives et la vocation de l’adulte BIBLIOGRAPHIE BIDEAUD, J., HOUDE, O., et PEDIRIELLI, J., (1993), L’homme en développement, Paris, PUF BERGERET, J., (1995), Psychologie pathologique, Paris, Mousson FREUD, S., (1936), Nouvelles conférences sur la psychanalyse, Paris, Gallimard. LAPLANCHE, J., et PONTALIS, J.B., (1981), Vocabulaire de la psychanalyse, Paris, PUF LEDOUX, M.H., (2006), Dictionnaire raisonné de l’œuvre de F. Dolto, Paris, Payot GOANAC’CH, D., et GOLDER, C., (1995), Manuel de psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation GOLSE, B., (1996), Developpement intellectuel et affectif de l’enfant, Paris, Masson. Programme département des sciences de l’éducation 66 TSALA TSALA J.P., (1997). Psychologie de l’enfant, Support de cours dactylographié, Université de Yaoundé I Wallon, H., (1965), L’évolution psychologique de l’enfant, Paris, Armand Colin WEIL BARAIS, A., (1996), L’homme cognitif, Paris, PUF. Programme département des sciences de l’éducation 67 U.E : S.E 423 Psychologie de l’Apprentissage et Psycho Pédagogie OBJECTIFS L’étudiant doit : être conscient de la complexité de la notion de l’intelligence connaître les différentes théories et mesures de l’intelligence connaît les activités et les différents facteurs du développement intellectuel Permettre aux élèves Professeurs de comprendre de ce qui se passe réellement dans la tête de celui qui apprend et de l’aider dans son apprentissage. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU Psychophysiologie de la perception Ontogenèse et déterminants des conduites perceptives La notion de l’intelligence Les activités intellectuelles Les facteurs du développement intellectuel Les différentes phases du processus d’apprentissage selon Gagné Expérimentation et analyse des produits de l’apprentissage o L’information verbale o Les habiletés intellectuelles o Les stratégies cognitives o Les attitudes o Les habiletés motrices. Théorie de l’apprentissage o Conditionnement classique o Conditionnement opérant o Le modèle de Thurndike o La gestalthéorie o Le socioconstructivisme o Le socioculturalisme Les produits de l’apprentissage Programme département des sciences de l’éducation 68 o Bloom o Gagné BIBLIOGRAPHIQUE GAGNE, BIEN, PAQUIN. Les principes fondamentaux de l’apprentissage, application à l’éducation, Montréal, HRW, Ltée. GAONAC’H, C., & Golden, C., Psychologie pour l’enseignement, Paris, Hachette éducation, 1995. RUANO-BORDELAU, Eduquer et former, Paris, Hachette éducation, 1996 HONORE (B), BRICON (J). Former des enseignants Toulouse, Privat, 1980. JERRY POCZTAR. La définition des objectifs pédagogiques, Paris, édit. ESF, 1979 PIAGET (J), Où va l’éducation ? Denoel/Gonthier, 1988. TCHOMBE MUNGAH-SHALO T. (2004). Psychological paramenters in teaching, Yaoundé: P.U.A Programme département des sciences de l’éducation 69 U.E. S.E 410 : Méthodes et Techniques d’enseignement OBJECTIF A la fin de ce cours, l’élève professeur doit être capable de : identifier les paramètres d’un plan du cours, monter une fiche pédagogique de leçon, identifier et expérimenter chacun des paramètres de l’action didactique en fonction des objectifs pédagogiques énoncés ; maîtriser les instruments de mesure et d’évaluation des apprentissages scolaires ; maîtriser les habiletés générales d’enseignement. Connaître les méthodes spécialisées de l’enseignement et les appliquer à leur discipline de spécialisation Définir mesure et évaluation en enseignement Elaborer des épreuves appropriées à la mesure et à l’évaluation du niveau d’atteinte des objectifs d’un cours ou d’un programme Connaître les éléments de la docimologie utiles à l’organisation des examens Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU Les éléments du Plan du cours La fiche pédagogique La préparation de leçon et de la classe Les paramètres de l’action didactique Les modèles d’enseignement-apprentissage, modèles de formation et didactique Les habiletés d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique. Mesure et évaluation en enseignement Les différents types d’examen Eléments de docimologie Curriculum Development et didactique Programme département des sciences de l’éducation 70 BIBLIOGRAPHIE ASTOLFI J.-P., DEVELAY M., La didactique des sciences, Que-sais-je ? PUF, 1989. COTE, C. La gestion de la classe, Guérin, 1994. DURKHEIM E. Education et sociologie, PUF, Paris, 1966 NAULT, T., L’enseignant et la gestion de la classe, édit. Logiques, 1994 NOT, L., Où va la pédagogie du projet, Privat, E. U. 5 Toulouse, 1987 NOT, L., Enseigner et faire apprendre, Privat, 1987. REBOUL, O., Qu’est-ce que qu’apprendre ? , PUF, 1980 Programme département des sciences de l’éducation 71 U.E : S.E 412 Méthodes et Techniques Générale de l’Enseignement. (Didactique Générale) OBJECTIFS A la fin de ce cours, l’étudiant sera capable de : mettre en pratique une forme de travail didactique en fonction de la nature du cours, des moyens locaux disponibles et du niveau de la clientèle cible en présence. Planifier les séquences, les méthodes, les techniques et les outils didactiques lors du processus enseignement apprentissage d’une leçon. évaluer en termes de comparaison les actions didactiques en fonction des milieux d’enseignement apprentissage et des formes de travail didactique. maîtriser le processus d’une innovation pédagogique à partir des éléments de la didactique générale. évaluer l’action didactique Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU Nature et but de l’enseignement et de l’apprentissage Objectifs pédagogiques Evènements d’enseignement Styles d’apprentissage et d’enseignement Stratégies pédagogiques et didactiques Techniques et les outils didactiques Evaluation des apprentissages scolaires BIBLIOGRAPHIE (à préciser) ALTET, M., BRITTEN, DONALD J., Micro-enseignement et formation des enseignants, Paris, PUF, 1983. BURTON, F., ROUSSEAU, R. La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa, édit. St Yves Inc. BRIEN, Robert, & Al., Le choix des méthodes d’enseignement : guide pratique Charles bourg, Québec, cognition Plus, 1986. Programme département des sciences de l’éducation 72 HOUSSAYE, J., Le triangle pédagogique, Peter Lang, 1988 FOURCADE R., Motivations et pédagogie, ESF, 1975. LEBRUN N. et Berthelot S., Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck, 1994. LESSARD, C., ET MEIRIEU, P., L’obligation des résultats scolaires, Canada, Presses Universitaires de Laval. PELPEL, P. Se former pour enseigner, Paris, Bordas, 1986. ROGER Carl, La liberté pour apprendre, Paris Duodi, 1972. Programme département des sciences de l’éducation 73 U.E. S.E 416 : Education Pré-Scolaire OBJECTIFS Il s’agit de sensibiliser les élèves professeurs qui seront des Formateurs des formateurs ou des Inspecteurs de l’enseignement préscolaire : aux finalités et objectifs de l’enseignement préscolaire aux stratégies d’élaboration des contenus dans l’enseignement préscolaire, aux stratégies d’élaboration des méthodes et techniques pédagogiques relatives au niveau préscolaire. Il s’agit enfin d’initier l’élève professeur aux techniques d’analyse de structures, du fonctionnement et des relations du niveau système d’enseignement préscolaire. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENU Historique et généralités sur l’Ecole Maternelle Finalités et objectifs généraux de l’enseignement préscolaire au Cameroun Stratégie d’élaboration d’une plate forme pédagogique pour l’enseignement préscolaire (Orientations générales, les valeurs poursuivies) Organisation humaine, matérielle de l’Ecole Maternelle, Interventions pédagogiques et Programmes d’activités Le matériel didactique dans l’enseignement préscolaire. BIBLIOGRAPHIE FITZHUGH Dodson, Tout se joue avant six ans, Paris, Robert LAFFONT, 1970 H.BRULE, Les moins de 4 ans à l’école maternelle, Cahiers de pédagogie moderne, 46, Coll. Bourrelier Lib.Armand colin, 1970 Madeleine ABBADIE, (sous la direction) l’enfant de 4 à 5 ans à l’école maternelle Paris , Armand Colin, 1973 Réjane SARAZANAS (sous la direction de) l’enfant de plus (ans à l’école maternelle, Armand colin, 1974 Programme département des sciences de l’éducation 74 U.E SED 418 : Education Comparée OBJECTIF Amener l’étudiant à : - comprendre pourquoi les systèmes éducatifs sont ce qu’ils sont - se constituer un cadre de référence permettant de mieux comprendre son propre système éducatif - découvrir que la façon dont on éduque ou enseigne en un lieu donné n’est pas nécessairement la seule et la meilleure possible même si les objectifs poursuivis sont les mêmes qu’ailleurs Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENUS Fondements historiques Méthodes : approches descriptives approche historique et culturelle approche analytique approche expérimentale approche systémique Coexistence des paradigmes antagonistes BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 75 UE SE 420 : Développement du Curriculum et Didactique des Disciplines OBJECTIVE Through this course students should: - Gain an in-depth understanding to the concept of curriculum and related termes; - Understand the concept of curriculum design and related approaches; - Be acquainted with the process of needs assesment, definition of goals/objectives and participant involvlment in the curriculum develoment process; - Be familiar with the task involved in pilot and field testing of curriculum products, their implementation and evaluation - Assess the suitability of different models of curriculum development in the context of Cameroon Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CONTENT Conception of the school curriculum - curriculum and related concepts - concepts and approaches in curriculum designs - needs assesment: concept, procedure and particpant involvement - identifying goals, objectives and their use in curriculum development - tasks, roles and procedures in pilot and field testing of curriculum products - implementing curriculum plans: strategies, issues, problems and perspectives - implimentation as the development of teaching-learning strategies - curriculum evaluation: concepts, models and uses in curriculum development - extant models of curriculum development: application in cameroon BIBLIOGRAPHY Hirst, P.,H., (1978), Knowledge and the curriculum, Routledge & Kegan Paul, London, Henley and Boston. Lawton, D., (1980), The politics of the school curriculum, Routledge & Kegan Paul, London, Henley and Boston. Ornstein, A., C., é Hunkins, F., P., (1998), Curriculum: foundations, Principles and Issues, Englewood Cliffs, New Jersey: Harcourt Brace Programme département des sciences de l’éducation 76 Schubert, W.H. (1986), Curriculum: Perspectives, paradigm and Possibilty, New York: Mac Millaman Walker, D., (1990), Fundamentals of curriculum, New York: Harcourt Brace Programme département des sciences de l’éducation 77 Niveau V U.E SE 517 : Administration et Législation Scolaire. OBJECTIF - D’initier les étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. ; montrer aux étudiants, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires ; - Leur monter que l’organisation scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées pour être performantes ; d’où la nécessité de former les enseignants aux techniques managériales. - Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions éducatives leur, étude permet de les connaître ; analyser et identifier les politiques et les orientations sous-jacentes. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année CONTENU A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. Il veut en outre montrer aux élèves, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires. Il veut enfin leur monter que l’organisation scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées pour être performantes ; d’où la nécessité de former les enseignants aux techniques managériales. B- Législation : L’élève qui suit le cours doit connaître et comprendre les dispositions des conventions internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les lois scolaires et universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur régissant les structures éducatives et les statuts des enseignants. Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations Unis relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des Droits de Programme département des sciences de l’éducation 78 l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés, Circulaires et Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement. BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 79 U.E SE 523 : Ethique et Déontologie de l’Education OBJECTIF Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours aimeront la profession, l’exerceront avec engagement, régularité et initiative. Ils seront préoccupés par leur culture générale et professionnelle, feront preuve de qualités physiques, intellectuelles, professionnelles et morales qu’exige l’enseignement, veilleront au respect de leurs droits et devoirs. Ils respecteront les règles des relations professionnelles, seront conscients du caractère public de leur vie privée et manifesteront leur conscience de la condition des enseignants. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année CONTENU Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la vocation, la conscience professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les droits et les devoirs de l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la condition des enseignants. BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. BRUN, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 MARROU, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 PROST, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 LIEIF J. Et RUSTIN G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Programme département des sciences de l’éducation 80 U.E S.E 525 : Supervision et Inspection Orientation OBJECTIF Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours connaîtront l’organisation et le fonctionnement de l’inspection générale des enseignements, les procédures et techniques de supervision et d’encadrement pédagogiques dans les établissements scolaires. Ils démontreront leurs capacités à superviser, à inspecter et à animer les enseignants. Les étudiants ayant suivi par ailleurs avec succès ce cours conseilleront et orienteront les élèves en fonction de leurs aptitudes, de leurs besoins et des possibilités des filières d’études et des professions. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de troisième année CONTENU A- Supervision, Inspection : Méthodes d’enseignement, organisation pédagogique du travail scolaire, conduite de la classe, compétences et efficacité des enseignants, comportements pédagogiques, visites des classes, animateurs pédagogiques, conseils d’enseignement, contrôle, inspection, conseil, évaluation pédagogique, formation continue, formation permanente, conférences pédagogiques, journées pédagogiques, rapport d’inspection. B- Orientation : Le contenu du cour s’articule autour des thèmes suivants : connaissances des élèves, connaissance du système éducatif, connaissance des professions, connaissances des méthodes et techniques de conseil, d’information et d’orientation scolaires et professionnels. BIBLIOGRAPHIE ALTET, Marguerite, BRITTEN, J. DONALD, Micro-enseignement et formation des enseignants, Paris, PUF, 1983. BURTON, F., ROUSSEAU, R. La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa, Édit. St Yves Inc. BRIEN, Robert, et les autres, Le choix des méthodes d’enseignement : guide pratique, Charles bourg, Québec, cognition Plus, 1986. HOUSSAYE , J. Le triangle pédagogique, Peter Lang, 1988 FOURCADE René, Motivations et pédagogie, ESF, 1975. LEBRUN N. et Berthelot S., Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck, 1994. PELPEL, P. Se former pour enseigner, Paris, bordas, 1986. ROGER Carl, La liberté pour apprendre, Paris Dunod, 1972. Programme département des sciences de l’éducation 81 U.E SE 527 : Economie, Planification et Politique de l’Education. OBJECTIF Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours connaîtront les interactions possibles entre l’éducation, l’économie et la politique ainsi que les méthodes de planification de l’éducation. Et d’analyse statistique des phénomènes de scolarisation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année CONTENU Économie, biens, besoins, production, distribution, consommation, capital humain, investissement, rentabilité, politiques éducatives, croissance, développement, les enjeux politiques de l’éducation, capital intellectuel, main d’œuvre, emploi, ressources humaines, méthodes de planification de l ‘éducation, prospective de l’éducation, carte scolaire, collectes et traitement automatique des données d’enquête statistiques, démographie scalaire. BIBLIOGRAPHIE 1) Banque mondiale (1988). L’éducation en Afrique sub-saharienne : pour une stratégie d’ajustement de revitalisation et d’expansion 2) Banque mondiale (1987). Le financement de l’éducation dans les pays en voie de développement. 3) BEKER Gary (1993). Human capital, Third Edition, University de Chicago Press 4) BERTHELEMY et SECK (1997). La croissance économique au Sénégal, OCDE, 1997 5) COMGS Philip (1967). La crise mondiale de l’éducation, UNESCO 6) DELORS J.( 1993). L’éducation u trésor est caché dedans, Ed. Odile Jacob 7) De VREYER P (1993). La demande d’éducation en Côte d’Ivoire, Revue d’Economie du Développement n°3, Sept. 1993 8) GAYE DAFFE et A. DIAGNE (1994). Rendement interne et coût d’un diplômé de l’UCAD, FASEG/CREA, juin 1994 9) GRAVOT Pierre (1993). Economie de l’éducation, Edit. Economica 10) KINVI D. LOGOSSAH (1994). Capital humain et croissance économique: une revue de la littérature Economie et Prévision n°116, 1994 11) KI-ZERBO (1990). Eduquer ou périr : impasses et perspectives africaines, UNESCO 12) AUKRUST, Odd (1959). Investissement et croissance, Revue de la mesure de la productivité n°16, OCDE 13) AUKRUST O.et Juul BJERKE (1959). Real capital and Economic growth inNorway19001956, Cambridge 14) Levy GARBOUA et Louis MINGAT : Les taux de rendement de l’éducation 15) ORIVEL, F. (1995). Education primaire et croissance en Afrique sub-saharienne : les conditions d’une relation efficace, Revue d’Econo. Du développement, 1/1995 16) PSACHAROPOULOS (1988). L’éducation pour le développement : une analyse des choix d’investissement, Economica. Programme département des sciences de l’éducation 17) SCHULTZ Théodore(1983). Il n’est de richesse que d’hommes, Economie sans rivages 18) SCHULTZ Théodore(1959). “Some observations on the allocation of resources in high education”, Université de Chicago 1960, “Investment in man” (1959) 19) VAIZEY John (1962). Economie de l’éducation, Editions ouvrières, 20) YAO YAO Joseph (1995). Ressources humaines, développement et croissance en Côte d’Ivoire, CIRES, Abidjan 1995 82 Programme département des sciences de l’éducation 83 U.E SE 529 : Statistique Appliquée à l’Education OBJECTIF - Contribuer à la formation générale des élèves professeurs. - Faire acquérir les principes et techniques de la statistique, cette science qui est de plus en plus appliquée aux problèmes du monde moderne. - Développer les capacités des étudiants à appliquer les techniques statistiques apprises aux situations scolaires et aux travaux de recherche qu’ils pourront mener. - Habiliter les étudiants à la lecture, à la compréhension et à la critique des rapports de recherche et administratifs où abondent les données numériques. - En particulier, ce cours permettra à l’étudiant de s’approprier les techniques utiles à la mesure et à l’évaluation du rendement scolaire. Ce qui importe pour ce cours, c’est bien moins la connaissance des formules mathématiques que la compréhension des principes sous-jacents et l’habileté à les appliquer aux problèmes du domaine de l’éducation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année CONTENU 1- Introduction 2- Les distributions de fréquences (construction et représentations graphiques) 3- Les caractéristiques de position (centiles et rangs centiles) 4- Les valeurs de tendance centrale (mode, médiane, moyennes) 5- Les mesures de variabilité (étendue, écart semi interquartile, écart moyen, variance, écart-type coefficient de variation) 6- Les indices de dissymétrie et de convexité 7- Les transformations linéaires (changement d’échelle de mesure, le score types, autres scores) 8- La courbe normale de Gauss Laplace (loi des probabilités, courbe normale standardisée ou réduite, utilisations et applications de la table) 9- La corrélation linéaire et la régression (coefficient de corrélation de Bravais Pearson, interprétation de r, prédiction ou estimation d’une variable d’après une autre) 10- Les différents coefficients de corrélation (biséral, point bisérialn phi, tétrachorique, le coefficient de corrélation des rangs de Spearman) Programme département des sciences de l’éducation 84 En résumé, il s’agit de: Statistiques descriptives, mesures de tendance centrale et de dispersion, statistiques bivariées, statistiques non paramétriques et paramétriques, statistiques inférentielles, tests statistiques, statistiques multivariées, programmes statistiques appliquées aux sciences sociales (SPSS). BIBLIOGRAPHIE Amin, (2000), Descriptive statistics for the social sciences, Vita press Amin (in press) Foundation of Statistical Inferences for sociale sciences MIALARET et D. PHAM, Statistique à l’usage des éducateurs, Paris, PUF. 1967. Programme département des sciences de l’éducation 85 U.E SE 531 : Mesure et Evaluation OBJECTIF A la fin de ce cours, l’étudiant sera capable de : mettre en pratique une forme de travail didactique en fonction de la nature du cours, des moyens locaux disponibles et du niveau de la clientèle-cible en présence. Planifier les séquences, les méthodes, les techniques et les outils didactiques lors du processus enseignement-apprentissage d’une leçon. évaluer en termes de comparaison les actions didactiques en fonction des milieux d’enseignement-apprentissage et des formes de travail didactique. maîtriser le processus d’une innovation pédagogique à partir des éléments de la didactique générale. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année CONTENU Ce cours sera sous forme du micro-enseignement suivi des séances-critiques animées par l’enseignant qui sera animateur et facilitateur du débat. Les thèmes seront en relation avec les cours qui leur seront confiés à la sortie de l’Ecole. Une attention particulière sera portée sur la capacité individuelle de chacun à élaborer les supports didactiques appropriés. BIBLIOGRAPHIE ALTET, Marguerite, BRITTEN, J. DONALD, Micro-enseignement et formation des enseignants, Paris, PUF, 1983. BURTON, F., ROUSSEAU, R. La planification et l’évaluation des apprentissages, Ottawa, Édit. St Yves Inc. BRIEN, Robert, et les autres, Le choix des méthodes d’enseignement : guide pratique, Charlesbourg, Québec, cognition Plus, 1986. HOUSSAYE , J. Le triangle pédagogique, Peter Lang, 1988 FOURCADE René, Motivations et pédagogie, ESF, 1975. LEBRUN N. et Berthelot S., Plan pédagogique, Bruxelles, De Boeck, 1994. PELPEL, P. Se former pour enseigner, Paris, bordas, 1986. ROGER Carl, La liberté pour apprendre, Paris Dunod, 1972. Programme département des sciences de l’éducation 86 U.E SED 525 : Education à la Morale et à la Citoyenneté OBJECTIF L’étudiant devra être capable de connaître les éléments d’éducation à la morale et à la citoyenneté afin de pouvoir animer aisément les causeries éducatives dans les classes, comme il est exigé à tous les Conseillers d’orientation. CONTENU Définition des mots clés : - Education morale, - Education à la citoyenneté, - Education civique - Éducation à la vie familiale et sexuelle L’Etat Camerounais et ses Institutions L’organisation des institutions politiques au Cameroun Démocratie et pratique de la démocratie Education aux droits de l’Homme et des Peuples Education à l’environnement et à la santé Le Cameroun dans le monde Les Organisations d’intégration économique régionale et sous-régionale BIBLIOGRAPIE FONKOUA Pierre et TOUKAM, Eléments d éducation a la morale et a la citoyenneté, Editions Terroirs, 2006 Programme département des sciences de l’éducation 87 DOMAINE : Conseiller D’Orientation MENTION : Education Et Counselling PARCOURT TYPE : Conseiller D’Orientation PROGRAMME DE FORMATION POUR LE CYCLE DE MASTER DOMAINE : Conseiller D’Orientation MENTION : Education Et Counselling PARCOURS TYPE : Conseiller D’Orientation Programme de Formation pour Le Cycle De Master Objectif de La Formation : Le cycle de Master prépare l’étudiant à l’obtention d’un Master en Education et Counselling. Les enseignements fondamentaux, complémentaires et professionnels représentent ici un approfondissement des disciplines des Sciences de l’éducation dispensées au premier cycle des filières sciences de l’orientation. Les cours informent le candidat sur la richesse multidisciplinaire du champ de l’éducation en même temps qu’ils préparent son esprit à la critique des pratiques et logiques en Orientation Scolaire et Professionnelle. La formation prépare le diplômé à une insertion dans de différents secteurs d’activités nécessitant de bonnes connaissances de l’individu, du milieu scolaire et du milieu économique Ceci lui donne un champ d’action assez large dans les ministères en charge de l’éducation et dans plusieurs autres départements ministériels Condition d’Admission : Etre titulaire d’une Licence en sciences sociales ou Etre titulaire d’un diplôme équivalant au précédent Débouché pour les titulaires du Master en Education et Professorat de l’Enseignement Normal. 1 –Conseiller d’Orientation dans les Universités, Grandes écoles, Lycées et Collèges 2 Cadre gestion des ressources Humaines dans les administrations publiques et organisations sociales Liste des Unités d’Enseignement en Conseiller d’orientation scolaire et professionnelle Programme département des sciences de l’éducation 88 NIVEAU IV Code UV U E FONDAMENTAUX à CM la TD TP Crédit Période 2H 3 SI 2H 3 SI CO 401 Introduction psychométrie CO 403 Statistique appliquée l’éducation (descriptive) C0 405 Développement biologique de l’enfant et de l’adolescent 2H 3 SI CO 407 Psychologie générale/ psychologie de l’éducation 2H 3 SI CO 409 Psychologie de l’adolescent 2H 3 SI CO 411 Philosophie de l’éducation Sociologie de l’éducation 2H 3 SI CO 413 Pédagogie générale 2H 3 SI CO 415 Planification et économie de l’éducation 2H 3 SI CO 417 Administration l’éducation 2H 3 CO 419 Psychopédagogie 2H 3 à de UE TRANSVERSALES FB 421 Formation bilingue 2H 3 CO42 3 Informatique/TICE et Orientation 2H 3 CO 425 Séminaire de recherche 2H 3 SECOND SEMESTRE U E FONDAMENTALES CO 402 Méthodes et techniques de recherche en sciences sociales 2H 3 S2 CO 404 Statistiques appliquées à l’éducation (inférentielles) 2H 3 S2 CO 406 Méthodes et techniques d’information et d’orientation aux métiers et professions 2H 3 Programme département des sciences de l’éducation 89 CO 408 Monde économique, Emploi et Formation 2H 3 S2 CO 410 Psychologie du travail et référentiel de métiers 2H 3 S2 CO 412 Psychologie sociale 2H 3 S2 CO 414 Le service social de l’enfance 2H 3 S2 CO 416 Démographie scolaire et étude de la carte scolaire 2H 3 S2 CO 418 Eléments de causeries éducatives 2H UE TRANSVERSALES CO 420 Langages des signes et brailles 2H 3 CO 422 Séminaire de recherche 2H 3 NIVEAU V Code UV U E FONDAMENTAUX CM TD CO 515 Pratique des tests I/ Pratique des tests II 2H CO 517 Psychologie différentielle appliquée au projet professionnel/Ajustement Crédit Période 2 3 S1 2H 2H 3 S1 CO 519 Technique en relation d’aide 2H 2H 3 S1 CO 521 2H 3 S.1 Psychologie clinique TP Problèmes généraux de CO 523 l’orientation au Cameroun et dans le monde éducatif 2H 2H 3 S1 CO 525 Mesure et évaluation 2H 2H 5 S1 CO 527 Statistique appliquée à l’éducation (inférentielle) CO 529 Ethique, déontologie et législation scolaire 2H 3 S1 CO 531 Contre indication et choix professionnel 2H 3 S.1 CO 533 Causeries éducatives / pratiques 2H 3 S.1 S.1 U E TRANVERSALES CO 535 Orientation/ Enseignement Sup. 2H 3 CO 537 Séminaire de recherche 2H 3 Programme département des sciences de l’éducation 90 Niveau IV UE CO 401 Introduction à la Psychométrie Objectifs du cours Ce cours informe l’élève conseiller d’orientation scolaire et professionnelle sur l’importance de la mesure (théories de la mesure) de l’intelligence, des aptitudes et des connaissances du sujet pour une orientation pertinente. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu la présentation de l’histoire des tests (Rappels historiques) J.Mac Keen CATTEL, Alfred BINET, SPEARMAN la notion du quotient Intellectuel (QI); la notion de personnalité (les typologies caractérologiques, la psychanalyse avec Sigmund Freud) la définition du test ; les différents tests ; les caractéristiques d’un test ; l’examen psychotechnique Bibliographie EAP (Editions et Applications Psychologiques). 95 Boulevard de Sébastopol. 75002. Paris. ECPA (Editions du Centre de Psychologie Appliquée). 25 Rue de la plaine. 75020 Paris. www.ecpa.fr Optimising people performance. 34 Bd Haussman. 75009. Paris. Oxford Psychologists Press Ltd. Lambourne, 311-321. Banbury Road, Oxford, OX27JH. www.oppco.uk. The British Psychological Society (BPS), 48 Princess Road East, Leicester LE17DR. (0787.www.bp.org.uk). American College Testing Program. P.O. Box 168, Iowa city. IA. 52243, U.S.A. Educational Testing Service, NJ 08541, U.S.A. Institut de Recherches Psychologiques, Inc., 34, Rue Fleury Ouest, Montréal (Québec) H3L. 159. Canada. Dictionnaire Septembre des métiers et professions (1997). Sainte Foy (Québec). Dictionnaire de langue française Robert (2003). Paris : Robert. Dubé, l. (1986). Psychologie de l’apprentissage de 1880 à 1980. Québec: Presses de l’Université de Québec. Dubois, P.H. (1970). History of psychological testing. Boston: Allyn and Bacon. Dupont, J-B., Gendre, F., Berthoud, S., et Descombre, J-P. (1979). La psychologie des intérêts. Paris. : Presses Universitaires de France. Eme, E. (2001). Psychologie différentielle. Paris : Armand Colin. Encyclopédie Univers de la psychologie (1977-1978). La psychologie appliquée. Tomes V et VI. Paris: Editions Lidis. Eysenck, H-J. (1970). The structure of human personality. London: Methuen. Fernandez, L. (2005). Le test de l’arbre. Un dessin pour comprendre et interpréter. Paris: Edition in Press. Programme département des sciences de l’éducation 91 Fischer, G-N. (1996). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris : Dumos. Flynn, J-R. (1994). IQ games over time, in R.T. Stern berg (Ed). Encyclopaedia of Human intelligence. New York: Mc Millan. Flynn, J-R. (1997). Massive I.Q. gains In 14 nations: what I.Q. test really measure. Psychological Bulletin, 101, 171-191. Flynn, J-R. (1999). Searching for justice, the discovery of I.Q. Gain over time. American Psychologist, Vol 54, 1, 5-25. Gardner, H. (1980). Gribouillage et dessins d’enfants. Leur signification. Bruxelles : Pierre Mardaga, éditeur. Gardner, H. (1983). Frame of mind. The nature of intelligence. New York: Basics book. Programme département des sciences de l’éducation 92 UE CO 403: Statistique appliquée à l’éducation (descriptive) Objectif : Le cours de statistiques familiarise l’élève - conseiller aux outils des opérations descriptives (calcul de la moyenne, du mode, de la variance, de la médiane) et des opérations inférentielles (coefficient de corrélation, coefficient de régression). Ce cours est d’un appui précieux à la rédaction du mémoire et sera utile plus tard pour l’analyse et la compréhension des événements éducatifs. Plan de cours Introduction Générale : Les définitions générales Chapitre 1 : Présentation des tableaux statistiques 1. Généralités sur la description des tableaux 2. Construction d’un tableau de données 3. Les tableaux à une ou plusieurs dimensions 4. Exemples de tableaux de données 5. Les graphiques Chapitre 2. Les caractéristiques de tendance centrale 1. Le mode 2. La médiane et les quantiles 3. La moyenne arithmétique 4. Généralisation de la notion de moyenne Chapitre 3. Les caractéristiques de dispersion 1. Les écarts simples et les écarts absolus 2. La variance 3. L’écart type 3. Le coefficient de variation Bibliographie Pupion, G. (1988). Statistiques descriptives et décisionnelles appliquées à l’économie et à la gestion. France. PUF. Dayhaw, L-T. (1979). Manuel de statistique. 3e édition. Editions de l’Université d’Ottawa, Canada. Beaufils, B. (2000). Statistiques appliquées à la psychologie: Tome 1: Statistiques descriptives (Vol. 1). Bréal. Py, B. (1987). Statistique descriptive. Economica. Mengal, P. (2004). Statistique descriptive. Peter Lang Publishing. Programme département des sciences de l’éducation 93 UE CO 405 Développement biologique de l’enfant et de l’adolescent LA PRESENTATION GENERALE DU COURS Le cours de « Développement biologique de l’enfant et de l’adolescent » dispensé aux élèves-conseillers d’orientation s’organisait autour d’une introduction générale et de quatre chapitres qui seront présentés dans la progression du cours ci-dessous. LES OBJECTIFS GENERAUX ET SPECIFIQUES Objectif général : L’enseignement de la biologie du développement de l’enfant et de l’adolescent aux élèves-conseillers d’orientation de première année du second cycle doit leur permettre de comprendre et d’être capable d’expliquer les processus biologiques et physiologiques qui s’opèrent au cours du développement humain, depuis l’embryon jusqu’à l’adolescent. La maîtrise de ces données leur permettra de mieux appréhender l’état psychologique et physiologique des enfants qu’ils auront sous leur responsabilité. Les objectifs spécifiques seront détaillés dans chaque chapitre. PROGRESSION I- Introduction générale : la présentation de quelque aspect de l’embryologie humaine et des facteurs responsables du développement. II- Généralités : étude de l’organisation du corps humain à différents niveaux et de l’interdépendance des différents systèmes dans la réalisation des fonctions de la vie humaine ainsi que les pathologies liées au dysfonctionnement de ces systèmes. Organisation du corps humain ; Les grandes fonctions vitales. Le système nerveux humain : étudier des différentes parties du système nerveux humain, ainsi que leur fonctionnement. Présenter quelques pathologies liées au fonctionnement du système nerveux Organisation du système nerveux ; Quelques centres nerveux ; Principales caractéristiques du cerveau ; Les organes de sens ; Les reflexes. Fonctions éthologiques du système nerveux : étudier l’implication du système nerveux dans la physiologie des états observable dans la vie de l’enfant et de l’adolescent. Appétit ; Sommeil ; Vomissement ; Peur et colère ; Douleur. Programme département des sciences de l’éducation 94 Développement et perception du fœtus dans l’utérus : étude du développement prénatal et des différentes affections (héréditaires ou transmises) qui affectent l’embryon avant et après la naissance. Repères du développement prénatal ; Développement in utero ; Perception fœtale, développement des organes et de la sensibilité ; Pathologies maternelles et embryonnaires. PERIODES ET MODALITES D’EVALUATION Les évaluations se déroulaient pendant les séances des TPE, au cours d’un Contrôle Continu des connaissances et d’un examen semestriel. En effet, l’état des connaissances de l’élève-conseillers d’orientation sur les notions abordées en Cours Magistral étaient était évalué par des TPE qui consistaient en une recherche sur des thèmes tels que la physiologie de la puberté, les reflexes, les maladies embryonnaires et néonatales,… Cette évaluation était présentée sous la forme d’un compte-rendu que remettait l’apprenant après un délai d’environ une à deux semaines selon les cas. Le contrôle continu des connaissances a eu lieu le 04 janvier 2011. En suivant la programmation du directeur d’Etudes, l’examen semestriel s’est déroulé le 26 janvier 2011. BIBLIOGRAPHIE : Beaumont, A. & Cassier, P. 1992. Biologie animale : Les Cordés, anatomie comparée des Vertébrés. 6ème édition, Bordas, Paris, France. 648 pages. Gallien, C. L. 1987. Biologie : 3/reproduction et développement. 4ème édition revue et corrigée, Presses universitaires de France, Paris, France. 212 pages. Ganong, W. F. 1986. Physiologie médicale. 7ème édition revue et corrigée. Masson, Paris, France. 665 pages. Le Moigne, A. & Foucrier, J. 2009. Biologie du développement. 7ème édition revue et corrigée, Dunod, Paris, France. 413 pages. Programme département des sciences de l’éducation 95 UE CO 407. Psychophysiologie Générale et Psychologie de l’Education Objectif Ce cours a pour objectif d’équiper l’élève conseiller d’orientation scolaire et professionnelle des connaissances en rapport avec la physiologie et les grandes fonctions physiologiques envisagées comme base de comportements et de conduites de consciences, de sommeil, des émotions, de la motricité du langage et de la sexualité. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu -organisation cellulaire, tissulaire, organique et systémique du corps humain ; -Neurologie : neuroanatomie, neurophysiologie et neuro-endocrinologie ; -le système nerveux central et périphérique ; -l’endocrinologie ; -Psychophysiologie des comportements (état de conscience, de veille et de sommeil, les émotions, les conduites sensori-motrices, le langage, les pulsions sexuelles) ; -le stress. Bibliographie Beaumont, A. & Cassier, P. 1992. Biologie animale : Les Cordés, anatomie comparée des Vertébrés. 6ème édition, Bordas, Paris, France. 648 pages. Gallien, C. L. 1987. Biologie : 3/reproduction et développement. 4ème édition revue et corrigée, Presses universitaires de France, Paris, France. 212 pages. Ganong, W. F. 1986. Physiologie médicale. 7ème édition revue et corrigée. Masson, Paris, France. 665 pages. Le Moigne, A. & Foucrier, J. 2009. Biologie du développement. 7ème édition revue et corrigée, Dunod, Paris, France. 413 pages. Programme département des sciences de l’éducation 96 UE CO 409 Psychologie de l’adolescent Objectif Le cours portant sur la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte donne au conseiller d’orientation les éléments d’évaluation du développement d’un individu depuis sa conception jusqu’à l’âge adulte. Il s’agit en effet d’être capable d’examiner le développement global (intellectuel, affectif, moral, psychomoteur à travers des séquences appelées stades mis sur pied par des psychologues tels que Gesell, Wallon, Piaget, Erikson ou Kolhberg. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu le développement prénatal de l’enfant ; le développement post-natal ; les différents domaines de développement (intelligence, morphologie, développement social, la personnalité, l’intérêt) ; les stades et concepts de stade de développement (Gesell, Wallon, Piaget, Freud, Erikson, Kolhberg) ; l’inachèvement et les variations des représentations de l’adulte ; l’impact du milieu socioculturel sur la personnalité. Bibliographie Beaumont, A. & Cassier, P. 1992. Biologie animale : Les Cordés, anatomie comparée des Vertébrés. 6ème édition, Bordas, Paris, France. 648 pages. Bee, H. et Boyd, D. (2006).Les âges de la vie. Québec, Pearson Education Bideau, J., Houde, O., et Pedinelli, J.-L. (2004) L’homme en développement. Paris : Armand Colin Coslin,P.G. (2006). Psychologie de l’adolescent. 2e éd. Paris : Armand Colin. Gallien, C. L. 1987. Biologie : 3/reproduction et développement. 4ème édition revue et corrigée, Presses universitaires de France, Paris, France. 212 pages. Ganong, W. F. 1986. Physiologie médicale. 7ème édition revue et corrigée. Masson, Paris, France. 665 pages. Golse, B., (1996). Le développement affectif et intellectuel de l’enfant. Paris : Masson. Le Moigne, A. & Foucrier, J. 2009. Biologie du développement. 7ème édition revue et corrigée, Dunod, Paris, France. 413 pages. Marcelli, D. ; Braconnier, A. (1984). Psychopathologie de l’adolescent. Paris : Masson. Marcelli, D. ; Braconnier, A. (1998). L’adolescence aux milles visages. Paris : Editions Odile Jacob. Zazzo, B. (1966). Psychologie différentielle des adolescents. Paris : Presse Universitaire de France. Programme département des sciences de l’éducation 97 UE CO 411: Fondements de l’Education : Sociologie et Philosophie de l’Education Objectif du cours L’unité de valeur fondements de l’éducation consiste à faire acquérir aux élèves conseillers d’orientation scolaire et professionnelle les fondamentaux des disciplines des Sciences de l’Education. Il s’agit des champs et des grandes théories de la psychologie, de la philosophie et de la sociologie de l’éducation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu : Histoire de l’éducation africaine (l’éducation traditionnelle et moderne, les crises, des chocs cultures, la nouvelle personnalité et société africaine (métissage et transition culturelle) ; Sociologie de l’éducation en Afrique en général et au Cameroun en particulier (l’appropriation de l’école occidentale, la demande de l’éducation, l’offre de l’éducation, la mutation des idéologies et des missions, le rôle théorique et rôle réel de l’éducation dans la promotion sociale, reproduction sociale et dans le développement, l’école et la société traditionnelle). Sociologie fonctionnelle-positions, rôles, statuts Sociologie relationnelle : communication, influence, pouvoir symbole, langage, image, stéréotype. Sociologie régulatrice : valeurs, normes, idéologies, conformité, variabilité, déviance, conflits, rôle de la culture, culture de la personnalité, système d’éducation ; Systèmes sociaux et leur dynamique ; Société traditionnelle et société industrielle, famille et parenté, classes, stratification et mobilité sociale, facteur et condition de stabilité, de changements, agents inhibiteurs ou accélérateurs du changement (études, groupes de pression, mouvements sociauxapplication au Cameroun) ; Les grandes théories philosophiques contemporaines. Bibliographie Barnier, G (2001) Tutorat dans l’Enseignement et la formation. Edition L’Harmattan Chaduc, M. T. ; Laralde, P., (1999) Les grandes notions de pédagogies. Ed A Colin – Bordas Hannoun H (1994) Pour une philosophie de l’Education, Actes du Colloque Philosophie de l’Education et formation des maîtres, CNDP Plaisance , E ; (1993) Les Sciences de l’Education ; Ed La Decouverte Reboul O. (1989) La Philosophie de l’éducation. Ed PUF Coll QSJ 2441 Programme département des sciences de l’éducation 98 UE CO 413 Pédagogie Générale Objectif : le cours outille l’élève conseiller d’orientation des informations en Pédagogie Générale et en Sémiologie du Langage. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu P a) Pédagogie générale Introduction à l’éducation et aux sciences de l’éducation ; les finalités et les objectifs des différents milieux ; l’analyse systématique du système éducatif camerounais ; les grands courants pédagogiques ; les éléments du plan du cours ; la fiche pédagogique ; la préparation de leçon et de la classe ; les paramètres de l’action didactique ; les modèles d’enseignement-apprentissage, modèle de formation et didactique ; les habilités d’enseignement et les techniques d’intervention en didactique ; l’éducation comparée ; la liaison linéaire éducation, formation-emploi-développement de la société ; Bibliographie Buisson, F., Dictionnaire de Pédagogie, 1911 Djeumeni Tchamabe, M. ( 2010) . Pratiques Pédagogiques des enseignants avec les TICE au Cameroun. France : Atelier de Diffusion des Thèses « LOCKE : Pensées sur l'éducation : De l'endurcissement physique. « ROUSSEAU : Emile, livre II : Principaux passages sur l'éducation des sens, l'usage des livres, l'éducation de la mémoire. « Herbert SPENCER : De l'éducation intellectuelle : Les leçons de choses. « Mme NECKER : Education progressive : Influence de l'éducation sur la volonté ; chapitres sur la volonté ; chapitres sur l'imagination. [« FENELON : Traité de l'éducation des filles : Les défauts les filles. « BLACKIE : Education de soi-même : Education morale, paragraphes VI et VII, pages 75 à 79 ] « Jules FERRY : Lettre aux instituteurs, 17 novembre 1883. « LAVISSE : Discussion d'une leçon d'histoire (Revue pédagogique du 15 août 1884). Programme département des sciences de l’éducation 99 « ANTHOINE : Notes d'inspection : De l'interrogation (Revue pédagogique du 15 mai 1884). « Félix PECAUT : L'Education publique et la vie nationale : De l'usage et de l'abus de la pédagogie (pages 61 à 68) ; L'école primaire et l'éducation politique. « James SULLY: Etudes sur l'enfance : Fragments. Hubert, R. (1965). Traité de pédagogie générale. G. Mialaret (Ed.). Presses universitaires de France. Mialaret, G. (1991). Pédagogie générale. Presses universitaires de France. Hameline, D., Helmchen, J., & Oelkers, J. (1995). L'éducation nouvelle et les enjeux de son histoire. In Actes du colloque international des Archives Institut Jean-Jacques Rousseau. Bern: P. Lana. Perrenoud, P. (1995). La pédagogie à l'école des différences. ESF éditeur. Avanzini, G. (1997). Les déboires de la notion de pédagogie. Revue française de pédagogie, 1724. Avanzini, G. (1997). Les déboires de la notion de pédagogie. Revue française de pédagogie, 1724. Programme département des sciences de l’éducation 100 UE CO 415 Economie et Planification de l’Education Objectif : Ce cours permet de doter l’élève conseiller des connaissances en rapport avec les problèmes du management des établissements. Il saura à la fin du cours les différentes théories et pratiques en organisation et en leadership en vue d’une adaptation judicieuse dans les circonstances particulières. Ce cours vise aussi à préparer les élèves conseillers d’orientation à l’analyse des éléments constitutifs de l’offre et de la demande de l’éducation. Il s’attarde de près sur les questions de financement et de rendement, avec une bonne place pour les éléments à la base de la planification telles la demande sociale, les prévisions des besoins de l’économie et les prévisions des rendements attendus de la scolarisation de la jeunesse. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu a) Planification de l’éducation Introduction générale clarification du concept de planification en Sciences de l’Education ; la planification au Cameroun : état des lieux (la carte scolaire et la politique de l’offre de l’éducation) ; élément d’organisation systémique de l’éducation-formation au Cameroun (le bilinguisme) ; la politique de l’enseignement technique supérieur au Cameroun ; l’efficacité de l’éducation formation –emploi-développement au Cameroun : situation, enjeux et défis ; le rôle de l’orientation dans le système éducatif ; L’offre de l’éducation La demande de l’éducation Les coûts et financement de l’éducation Les rendements de l’éducation L’éducation et le développement économique La planification de l’éducation Bibliographie 1) Banque mondiale (1988). L’éducation en Afrique sub-saharienne : pour une stratégie d’ajustement de revitalisation et d’expansion 2) Banque mondiale (1987). Le financement de l’éducation dans les pays en voie de développement. 3) BEKER Gary (1993). Human capital, Third Edition, University de Chicago Press 4) BERTHELEMY et SECK (1997). La croissance économique au Sénégal, OCDE, 1997 5) COMGS Philip (1967). La crise mondiale de l’éducation, UNESCO 6) DELORS J.( 1993). L’éducation u trésor est caché dedans, Ed. Odile Jacob 7) De VREYER P (1993). La demande d’éducation en Côte d’Ivoire, Revue d’Economie du Développement n°3, Sept. 1993 8) GAYE DAFFE et A. DIAGNE (1994). Rendement interne et coût d’un diplômé de l’UCAD, FASEG/CREA, juin 1994 9) GRAVOT Pierre (1993). Economie de l’éducation, Edit. Economica Programme département des sciences de l’éducation 101 10) KINVI D. LOGOSSAH (1994). Capital humain et croissance économique: une revue de la littérature Economie et Prévision n°116, 1994 11) KI-ZERBO (1990). Eduquer ou périr : impasses et perspectives africaines, UNESCO 12) AUKRUST, Odd (1959). Investissement et croissance, Revue de la mesure de la productivité n°16, OCDE 13) AUKRUST O.et Juul BJERKE (1959). Real capital and Economic growth inNorway19001956, Cambridge 14) Levy GARBOUA et Louis MINGAT : Les taux de rendement de l’éducation 15) ORIVEL, F. (1995). Education primaire et croissance en Afrique sub-saharienne : les conditions d’une relation efficace, Revue d’Econo. Du développement, 1/1995 16) PSACHAROPOULOS (1988). L’éducation pour le développement : une analyse des choix d’investissement, Economica. 17) SCHULTZ Théodore(1983). Il n’est de richesse que d’hommes, Economie sans rivages 18) SCHULTZ Théodore(1959). “Some observations on the allocation of resources in high education”, Université de Chicago 1960, “Investment in man” (1959) 19) VAIZEY John (1962). Economie de l’éducation, Editions ouvrières, 20) YAO YAO Joseph (1995). Ressources humaines, développement et croissance en Côte d’Ivoire, CIRES, Abidjan 1995 Programme département des sciences de l’éducation 102 UE CO 417 : Administration de l’éducation Administration de l’Education définition et champ du concept administration (public et privé) ; les textes fondamentaux en administration scolaire et universitaire au Cameroun ; théories administratives (exemple : les organisations, le leadership) : la machine administrative et le système éducatif : structure, fonctionnement, relations (Etat, Gouvernance, Gouverneur) ; administration scolaire : problèmes et priorités ; la gestion décentralisée, la décentralisation ; la direction d’école, la surveillance, les enseignants, les conseillers et les parents. Bibliographie. Girard, H. C. (1987). L’administration scolaire : champ d’étude ou science ? In Barnabé, C. et Girard H. C. (1987) (Sous la direction) : Administration scolaire : théorie et pratique. pp 3 – 12. Moisset, J (1987). La prise de décision en éducation. In Barnabé, C. et Girard H. C. (1987) (Sous la direction) : Administration scolaire : théorie et pratique Pp 69 – 90 Morand, M (1987). Modèle intégré de gestion participative en milieu scolaire. In Barnabé, C. et Girard H. C. (1987) (Sous la direction) : Administration scolaire : théorie et pratique Pp 91 – 110 Hoy, W. K. ; Miskel, C. G. (1982). Educational administration: theory, research and practice. New York, 2e edition, Random House. Programme département des sciences de l’éducation 103 UE CO 419. Psychopédagogie Objectif Le cours portant sur la psychopédagogie apporte au conseiller d’orientation des informations complémentaires sur la relation pédagogique. Le cours s’appuie sur les données expérimentales de la psychologie en rapport avec les fins de l’éducation Plus spécifiquement le cours vise a permettre a l’élève CO de : -identifier les paramètres de la psychopédagogie ; -analyser les bases expérimentales de l’éducation en s’appuyant sur la psychologie ; -aborder la question de l’ajustement des rythmes ; -analyser et décrire le contexte scolaire comme un système . Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu Thème 1 : Paramètres de la psychopédagogie ; Thème 2 : Bases expérimentales de l’éducation en s’appuyant sur la psychologie ; Thème 3 : Ajustement des rythmes ; Thème 4 : Contexte social et scolaire. Bibliographie Bee, H.et Boyd, D. (2006).Les âges de la vie. Québec, Pearson Education Bideau, J., Houde, O., et Pedinelli, J.-L. (2004) L’homme en développement. Paris : Armand Colin Troadec, B et Martinot, C. (2003).le développement cognitif. Paris : Berlin Sup Blaye, A et Lemaire, P. (2007). Psychologie du développement cognitif de l’enfant. Bruxelles : De Boeck Matchinda, B. (1999).Repères psychopédagogiques. Yaoundé : Cèdres. Mialaret, G. (1976).Les sciences de l’éducation. Paris : PUF. Postic, M. (1979). La relation éducative. Paris : PUF Raynal,F. et Rieunier,A.(2010). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés : apprentissage, formation, psychologie cognitive.Paris : ESF. Guichard, J.et Huteau, M. (2006).Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod. Golse, B., (1996). Le développement affectif et intellectuel de l’enfant. Paris: Masson. Programme département des sciences de l’éducation 104 FB 421 : Formation bilingue Objectif du cours Le cours vise à permettre aux élèves –conseillers d’orientation la maitrise dans la deuxième langue (Anglais ou le Français) des processus et instruments du conseil et de l’orientation. Dans la voie de la professionnalisation, les apprenants utilisent en situation la langue anglaise ou française pour communiquer, analyser et informer les publics divers. Profil : Le cours s’adresse à un public de francophone ou d’anglophone qui a par ailleurs eu des cours de formation bilingue dans leur scolarité antérieure à l’université (Licence). Les profils de langue sont donc très variables Contenus I- La communication orale : Compréhension orale Le texte oral Lecture II- La communication écrite La compréhension des textes écrits La production écrite des différents types de texte III- La communication orale et écrite Le vocabulaire professionnel en orientation La grammaire et les éléments de langue Bibliographie Dictionnaires de Didactique du français langue étrangère et seconde, CUQ (dir) publié en 2003 par ASDIFLE Dechênes A-J (1988) la compréhension et la production de textes , Sillery , Quebec, Presses de l’Université du Québec ; Herderscheidt J. (1997) Tous bilingue en 2001 ? Du projet politique à la réalité pédagogique in forum pédagogies, Novembre 1997, Bruxelles Licap. Hosenfeld C. (1997) Aspects psycholinguistiques : lire dans une langue étrangère. Paris hachette. Manuel de compréhension Orale pour FLE (1980) Ecoute … Ecoute, Objectif comprendre, Paris, Edition Didier Oxford Dictionnaires Manuel de l’Anglais Professionnel Esch E ( 1997) Learner training for autonomous language learning in P Benson et P Voller Autonomous and Independence in language Learning, London, Longman Gremmo M. J. ( 2003) Aider l’apprenant à mieux apprendre in B Albero dir) Autoformation et enseignement supérieur Paris. Lavoisier Holec H, Little D et Richterich R ( 1996) Stratégies dans l’apprentissage et l’usage des langues Strasbourg : Français dans le monde. Programme département des sciences de l’éducation 105 UE CO 423 : Informatique/TICE et Orientation Mots clés : Informatique ; TIC, compétences technologiques, compétences professionnelles, développement professionnel, fracture numérique, curriculum, élève-professeur. 1. Les objectifs du cours De façon générale, ce cours vise à faire acquérir aux futurs conseillers d’orientation les 3 compétences professionnelles TIC et Informatique à savoir : 6. les compétences de culture générale avec les TIC ; 7. les compétences d’approfondissement des connaissances avec les TIC et 8. les compétences de production des savoirs avec les TIC. Plus spécifiquement, il s’agira de Offrir un aperçu de la vision Informatique / des TIC en éducation au Cameroun; Prendre connaissance des enjeux de l’intégration des Informatique/TIC pour le conseil et l’orientation; Découvrir des outils Logiciels qui supportent, illustrent et guident l’opérationnalisation des activités de conseil et d’orientation; Tester les maquettes fonctionnelles des projets en cours et comprendre l'utilité de l'approche Informatique; Construire avec les TIC et partager ses compétences personnelles en TIC ; Identifier des pistes pour le développement de sa professionnalité avec les TIC l'outil suite à l'utilisation des maquettes Informatique et TIC en atelier, causeries éducatives ; Poursuivre la réflexion sur les fonctionnalités souhaitées par les enseignants et les apprenants ainsi que la communauté pédagogique en général. Gestion de l’innovation en TIC Pratiques professionnelles : l’usage de l’informatique et des TIC Communiquer et aider à communiquer avec les TIC/Informatique 3. Public cible Ce cours s’adresse aux élèves - professeurs du Niveau IV, Conseiller d’orientation Durée du cours Il s’agit d’un cours dispensé en 28 heures non compris les temps de lecture et de travaux en groupe hors classe Bibliographie sélective BIYA, P. (2006). Allocution télévisée a la Nation Camerounaise. Cameroon-info.Net. Consulte le 10 mars 2008 : http://www . cameroon-info . net/cmi_show_news . php?id=17621 CFA STEPHENSON (2001). Le Cameroun: une nation moderne face a la nouvelle donne technologique de l’information et de la communication. Document de travail. Paris FONKOUA, P. (2006). Approche conceptuelle de la ≪ticelogie≫ ou science d’intégration des TIC dans la formation des formateurs. Dans P. Fonkoua (dir.), Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun, Editions terroirs, RocareCameroun. p. 223-234 DJEUMENI T, M. (2009) Les politiques publiques des TIC en Afrique subsaharienne Programme département des sciences de l’éducation 106 entre centralisme et décentralisation, consulte le 15 novembre 2009 a http://www.ubordeaux3. fr/fr/actualites/theme-3-manifestations_scientifiques/news-1353 colloque_international_eutic_2009.html DE VRIES, E. Les logiciels d'apprentissage panoplie ou éventail?, Revue française de pédagogie,n°137, p.105-116 TONYE, E., BOSSOU, O., BERGOSSI, O., (2006) Promotion de l’enseignement supérieur scientifique dans les pays francophones et amélioration des conditions d’intégration des élèves via les TIC, Revue électronique, technologies, développement et Recherche. Site visite le 20 janvier 2008 Programme département des sciences de l’éducation 107 UE CO 425 : Séminaire de recherche Justificatif Permettre aux étudiants de construire un projet de recherche action en sciences de l’éducation pour mieux s’approprier des compétences professionnelles exigées dans leurs filières respectives. Le séminaire de recherche est sous la forme d’échanges sur les difficultés rencontrées à partir du thème jusqu’à la réaction, en passant par le processus de réalisation du mémoire. Les thèmes de discussion portent sur les points suivants : 1 – Introduction - Différences entre Rapport de stage, monographie, mémoire et thèse, mémoire de recherche, mémoire professionnel ? - Où et comment trouver un problème de recherche ? - Comment partir d’un problème à un sujet de mémoire ? - A quoi sert un mémoire de recherche ? - Quelles sont les questions qui se posent lors de la rédaction d’un mémoire ou d’une thèse ? 2 - La problématique et le contexte 3 – Analyse commentée des thèmes de recherche 4 - Analyse commentée des questions et des objectifs de recherche 5 - Analyse commentée des hypothèses de recherche 6 – Logique d’opérationnalisation des variables et les théories explicatives d’une recherche 7 – L’élaboration des outils de recherche 8 – Les règles de présentation du rapport de mémoire. 9 – Les règles de présentation de mémoire devant le jury Cet espace libre d’échanges sur le sujet de recherche permet à l’étudiant de mettre à l’épreuve de la validation auprès du groupe, les avancées de sa recherche. Le séminaire vient compléter le cours de méthodologie, du travail individuel, du travail en groupe des étudiants ayant la même spécialité et les séances de travail avec le directeur de mémoire. Bibliographie : Bachelor, A., & Joshi, P. (1986). La méthode phénoménologique de recherche en psychologie: guide pratique. Québec: Presses de l'Université Laval. Delhomme, P., & Meyer, T. (2002). La recherche en psychologie sociale: projets, méthodes et techniques. Dépelteau, F. (2000). La démarche d'une recherche en sciences humaines: de la question de départ à la communication des résultats. De Boeck Supérieur. Faverge, J. M. (1966). Méthodes statistiques en psychologie appliquée (Vol. 1). Presses universitaires de France. Lebart, L., & Salem, A. (1988). Analyse statistiques des données textuelles. Paris: Dunod. Programme département des sciences de l’éducation 108 UE CO 402 : Méthodes et techniques de Recherche en Sciences Sociales Objectifs du cours Ce cours a pour objectif de fournir aux élèves conseillers les repères méthodologiques pour la rédaction de leur travail de recherche qui est l’une des exigences académique à l’obtention du diplôme de fin de formation (DIPCI). Il s’agit de suivre rigoureusement le processus d’une recherche qui va de la formulation du problème jusqu’à la présentation des résultats en passant par les aspects méthodologiques. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu Le projet de recherche scientifique, Sélection de sujet de recherche, Formulation de problème, Construction des hypothèses, Identification des variables, choix des identificateurs et leurs modalités, Identification de la population : population parente, population cible, population d’enquête ou population accessible, La typologie des recherches (expérimentation, ex-post facto, étude de cas, étude de cas, analyse de contenu etc.), Choix, construction et validation d’instruments, Choix de techniques de traitement des données, Collecte des données sur le terrain, Rédaction d’articles du rapport de mémoire ou de thèse : présentation des résultats, discussion des résultats, recommandations, Mémoires : présentation et soutenance de mémoire de fin de formation. La sommation et ses propriétés, Notions générales sur les échelles de mesure, Transformation d’une variable numérique, Distribution des effectifs et des fréquences-une variable, deux variables), Bibliographie Albarello, L. (2003). Apprendre à chercher [Version électronique]. Bruxelles : De Boeck Université. Anderson, H.H. et Anderson G.L. (1965). Manuel des techniques projectives en psychologie clinique.Paris : Universitaires Bardin, L. (1977). L’analyse de contenu. Paris: PUF. Blanchet, A. (1985). L’entretien dans les sciences sociales. Paris : Bordas. Brelet-Foulard, F. et Chabert, C. (2003).Nouveau manuel du TAT : approche psychanalytique. Paris : Dunod Chiland, C. et al. (1983). L’entretien clinique. Paris : PUF Corman, L. (1985). Le test du dessin de famille. Paris: P U F. Depeleteau, F., (2003). La démarche d’une recherche en sciences humaines. 3e éd. Laval : presse Universitaire de Laval. Jacobi, B. (1995). Cent mots pour l’entretien clinique. Clinamen : Eres. Programme département des sciences de l’éducation 109 Grawitz, M. (1989).Méthodes des sciences sociales. Paris: Dalloz. Pauzé, E. (1984).Techniques d’entretien et d’entrevue. Québec : Modulo Sellier, J-L. (1980). Les tests : les comprendre et y répondre. Paris : Retz Vinay, A. (2007). Le dessin dans l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent. Paris : Dunod Weil-Barais, A. et al. (1997). Les méthodes en psychologie (observation, expérimentation, enquête, travaux d’étude et de recherche). Paris: Breal. Programme département des sciences de l’éducation 110 UE CO 404 : Statistiques appliquées à l’éducation Mots Clés : Education, Statistique, Technique Statistique Objectif : - Contribuer à la formation générale des élèves professeurs. - Faire acquérir les principes et techniques de la statistique, cette science qui est de plus en plus appliquée aux problèmes du monde moderne. - Développer les capacités des étudiants à appliquer les techniques statistiques apprises aux situations scolaires et aux travaux de recherche qu’ils pourront mener. - Habiliter les étudiants à la lecture, à la compréhension et à la critique des rapports de recherche et administratifs où abondent les données numériques. - En particulier, ce cours permettra à l’étudiant de s’approprier les techniques utiles à la mesure et à l’évaluation du rendement scolaire. Ce qui importe pour ce cours, c’est bien moins la connaissance des formules mathématiques que la compréhension des principes sous-jacents et l’habileté à les appliquer aux problèmes du domaine de l’éducation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année Contenu : 11- Introduction 12- Les distributions de fréquences (construction et représentations graphiques) 13- Les caractéristiques de position (centiles et rangs centiles) 14- Les valeurs de tendance centrale (mode, médiane, moyennes) 15- Les mesures de variabilité (étendue, écart semi interquartile, écart moyen, variance, écart-type coefficient de variation) 16- Les indices de dissymétrie et de convexité 17- Les transformations linéaires (changement d’échelle de mesure, le score types, autres scores) 18- La courbe normale de Gauss Laplace (loi des probabilités, courbe normale standardisée ou réduite, utilisations et applications de la table) 19- La corrélation linéaire et la régression (coefficient de corrélation de Bravais Pearson, interprétation de r, prédiction ou estimation d’une variable d’après une autre) 20- Les différents coefficients de corrélation (biséral, point bisérialn phi, tétrachorique, le coefficient de corrélation des rangs de Spearman) En résumé, il s’agit de: Statistiques descriptives, mesures de tendance centrale et de dispersion, statistiques bi variées, statistiques non paramétriques et paramétriques, statistiques inférentielles, tests statistiques, statistiques multi variées, programmes statistiques appliquées aux sciences sociales (SPSS). BIBLIOGRAPHIE Amin, (2000), Descriptive statistics for the social sciences, Vita press Amin (in press) Foundation of Statistical Inferences for social sciences Dardenne, B., Yzerbyt, V., McGarty, C., & Haslam, A. (2001). La recherche en psychologie: méthodologie et statistique. Bruylant-Academia. Gauvrit, N. (2007). Statistiques, méfiez-vous!. Ellipses. Huberman, A. M., Miles, M. B., & De Backer, C. (1991). Analyse des données qualitatives: recueil de nouvelles méthodes. De Boeck Université. Méot, A. (2003). Introduction aux statistiques inférentielles: De la logique à la pratique. De Boeck Supérieur. MIALARET et D. PHAM, Statistique à l’usage des éducateurs, Paris, PUF. 1967. Programme département des sciences de l’éducation 111 UE CO 406 : Méthodes et techniques d’information et d’orientation aux métiers et aux professions Objectif Ce cours dote l’élève conseiller d’orientation des habiletés et attitudes qui facilitent une pénétration critique de l’environnement et du monde des professions. Il s’agit de l’armer en méthodes et théories de l’orientation. Comment choisir une profession et comment s’y accommoder ? Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu : les théories en orientation élément (agent, environnement, l’action) la configuration des théories : o les choix sont appris (apprentissage par association, apprentissage instrumental) o les choix sont déterminés par les facteurs (externes-sexe, classe sociale) Les théories de l’orientation : théories des structures et causalités ; théories d’ajustement professionnel ; théories de développement d’identité et de choix des métiers-Erikson, Super Ginzberg, Blau, Bandura ; les méthodes en orientation : -la méthode clinique, méthode psychométrique, méthode d’information-documentation, observation, expérimentation, enquête, méthode comparative, méthode statistique. Bibliographie Guichard, J. (2003). De l’éducation à la carrière à l’éducation à l’humanité: quelles perspectives pour les approches éducatives en orientation au 21ième siècle. Carrioérologie–revue francophone internationale, 9, 191-218. Huteau, M. (1997). L’éducation à l’orientation ne se limite pas à l’aide à la formation des projets. Revue de l’Association française des administrateurs de l’éducation, (73), 7-13. Guichard, J., & Huteau, M. (2005). L'orientation scolaire et professionnelle. Paris: Dunod. Plumelle, B. (2010). Sélection de ressources sur l’éducation à l’orientation. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (55), 12-14. UNESCO. (1970). La place et le rôle de l’orientation et du conseil dans l’éducation permanente (écrit No. ED/CONF. 16/5). Bratislava: UNESCO. Watts, A. G., & Portion, L. (2001). L’éducation en orientation pour les jeunes : Les principes et l’offre au Royaume-Uni et dans les autres pays européens. L’orientation scolaire et professionnelle, 30(Juil, HS), 92-104. Programme département des sciences de l’éducation 112 UE CO 408 : Monde économiques, Emploi et Formation Objectif Ce cours équipe l’élève conseiller en connaissances sur l’évolution de la démographie en rapport avec la croissance économique. Il s’agit d’être capable de traduire en données la demande d’éducation, d’emploi, de production et de partage des revenus. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu l’équilibre macro-économique (indicateurs, croissance, dépression, balance des comptes et des paiements) ; politique économique et de l’emploi (croissance et partage des revenus, formationproduction- développement) ; Economie de l’éducation ; Evolution démographique dans le monde développé et en développement ; Bibliographie Comeau, Y. (2001). Emploi, économie sociale et développement local: les nouvelles filières. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec. Dumartin, S. (1997). Formation-emploi: quelle adéquation?. Economie et statistique, 303(1), 5980. Gautié, J., & Gurgand, M. (2005). Retour sur la relation formation-emploi. Economie et statistique, 388(1), 3-13. Supiot, A. (1999). Au-delà de l’emploi. Transformations du travail et devenir du droit du travail en Europe. Vimont, C. (1995). Le diplôme et l'emploi: enjeu économique, ambition culturelle, défi social?. Economica. Barrat D., Béduwé C., Gensbittel M.-H., Guilliet B. et Hillau B., « Familles professionnelles. Un classement des emplois fondé sur l’analyse des contenus d’activité », Document de Travail n° 83, 111 p, Céreq, 1993. Béduwé C., Espinasse J.-M., Vincens J., « De la formation professionnelle à la professionnalité d’une formation », Formation-Emploi n° 99, Céreq, juillet-septembre 2007. Bruyère M., Lemistre P., « La spécialité de formation : un « signal » de compétences spécifiques et générales », Note du LIHRE n° 430, janvier 2006. Bruyère M., Lemistre P., « Trouver un emploi en rapport avec sa formation : une situation rentable ? » in Giret Lopez et Rose (Edts), Des formations pour quels emplois ?, pp. 249-262, Paris, La Découverte, 2005. Chardon O., « La spécialité de formation joue un rôle secondaire pour accéder à la plupart des métiers », Bilan Formation-Emploi, Économie et Statistique n° 388-389, pp. 37-56, Insee, 2005. Couppié T., Giret J.-F. et Lopez A., « Des formations initiales aux premiers emplois : une correspondance rarement assurée », in Giret, Lopez et Rose (Edts), Des formations pour quels emplois ?, pp.79-96, Paris, La Découverte, 2005. Dumartin S., « Formation-emploi : quelle adéquation ? », Économie et Statistique n° 303, pp. 5980, Insee, mars 1997. Giret J.-F., Lopez A., Rose J., Des formations pour quels emplois ?, Paris, La Découverte, 2005. Programme département des sciences de l’éducation 113 Grelet Y., « Enseignement professionnel, spécialité de formation et reproduction sociale », Revue Éducation et Formations n° 72, pp 125-136, septembre 2005. Hillau B., « Présentation du répertoire français des emplois », in Bref n° 21, Céreq, pp. 2-5, 1986. Stevens M., “Transferable Training and Poaching Externalities” in A.L. Booth and D.J. Snower (eds.) Acquiring Skills, Cambridge University Press. Vincens J., L’adéquation formation-emploi, in : Giret, Lopez et Rose (Edts), Des formations pour quels emplois ?, Paris, La Découverte, pp.149-162, 2005. Vincens J « Quand la carrière commence… », Éditions du Céreq, 2007. Vincens J « Nomenclature des spécialités de formation. Guide d’utilisation », Paris, Direction des journaux officiels, Cnis, 1994. Programme département des sciences de l’éducation 114 UE CO 410 : Psychologie du travail et référentiel métiers Justification du cours : La formation du conseiller d’orientation prend en compte l’éventualité qu’il aura d’accompagner, outre l’élève ou l’étudiant en formation, des individus (travailleurs ou pas : déscolarisés et diplômés) en situation de transitions ou de discontinuités professionnelles. A cet effet, il est judicieux pour lui de saisir comment un chercheur d’emploi ou un opérateur humain (c'est-à-dire un travailleur): - intègre et s’adapte à un poste de travail : question de sélection, d’affectation, de mutation, de reclassement … en fonction des exigences professionnelles, des compétences et des aptitudes individuelles ; - vit ses relations avec les autres et avec lui-même dans une organisation destinée à produire des biens et des services et comment ce vécu peut affecter leur rendement individuel et global ; L’espoir est d’indiquer à l’élève-conseiller d’orientation comment intervenir pour que les relations professionnelles se modifient, s’améliorent ou soient redéfinies pour maximiser la rentabilité de l’entreprise. Objectif : L’UE ambitionne dès lors d’ouvrir l’esprit de l’élève-conseiller d’orientation sur l’adaptation/dysfonctionnement Homme (opérateur humain)-Machine en situation de travail. Contenus Approche notionnelle : psychologie ; travail ; psychologie du travail ; compétence ; référentiel ; référentiel de compétences. De l’intégration d’un travail ou d’une équipe de travail : orientation vers un métier ; orientation vers un emploi ; orientation vers une profession (question de compétences et de référentiel de compétences). Domaines en relation avec la psychologie du travail et leur pertinence : psychologie sociale, psychologie différentielle, psychologie expérimentale, psychopathologie, psychologie clinique, psychologie du développement (période d’involution …), psychophysiologie, médecine du travail, statistique, sociologie des organisations … Programme département des sciences de l’éducation 115 Principaux thèmes de la psychologie du travail : l’individu face au travail ; les salariés dans l’organisation ; l’organisation comme système d’emprise ; risque au (et du) travail ; voies d’actualité en psychologie du travail. Orientations méthodologiques, épistémologie et déontologie en psychologie du travail : méthodes d’investigation, conditions de recueil et d’utilisation des données issues des recherches en psychologies du travail Evaluation : les évaluations porteront sur les notes de cours et les exposés autour des thématiques en rapport avec le cours attribuées par l’enseignant. Bibliographie Bernaud, J.-L., & Lemoine, C. (Dir.). (2012). Traité de psychologie du travail et des organisations (3ème ed.). Paris : Dunod. Bulea, E., & Bronckart, J. P. (2006). La saisie des compétences dans l’interprétation de l’activité de travail. Bulletin Vals/Asla, 84, 143-171. Clot, Y., & Leplat, J. (2005). La méthode clinique en ergonomie et en psychologie du travail. Le travail humain, 68(4), 289-316. Le Boterf, G. (1998). Évaluer les compétences. Quels jugements? Quels critères? Quelles instances. Éducation permanente, 135(2), 143-151. Lemoine, C. (2012). Introduction. La psychologie du travail et des organisations : recherche et intervention. In J.-L., Bernaud & C. Lemoine (Dir.), Traité de psychologie du travail et des organisations (3ème ed., 1-11). Paris : Dunod. Nemitz, B., Carli, P., Carpentier, F., Ducassé, J. L., Giroud, M., Pateron, D., ... & Schmidt, J. (2012). Référentiel métier-compétences pour la spécialité de médecine d’urgence. Annales françaises de médecine d'urgence, 2(2), 125-138. Pastré, P., & Weill-Fassina, A. (2001). Les compétences professionnelles et leur développement. La Revue de CFDT, 39. Perrenoud, P. (1995). Des savoirs aux compétences: de quoi parle-t-on en parlant de compétences. Pédagogie collégiale, 9(1), 20-24. Pingoud, K. (2004). Elaboration d'un référentiel de compétences pour exercer la profession d'infirmière en milieu scolaire. Santé publique, 16(2), 225-238. RS, M. (1996). Utiliser le référentiel des compétences et emplois de l'ADBS. Documentalistesciences de l'information, 33(4-5), 245. Vermersch, P. (1978). Une problématique théorique en psychologie du travail: Essais d'application des théories de J. Piaget à l'analyse du fonctionnement cognitif de l'adulte. Le travail humain, 41(2), 265-278. Wittorski, R. (1998). De la fabrication des compétences. Education permanente, 135. Programme département des sciences de l’éducation 116 UE CO 412 : Psychologie Sociale Objectif : Le cours de la psychologie sociale équipe l’élève conseiller en stratégies d’intervention dans les interactions sociales. Il s’agit d’être capable de maîtriser les méthodes d’intervention, d’analyser l’individu en tant qu’un sujet social, respectueux des normes et des règlements de l’organisation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu Définition des concepts Objet et méthodes de la psychologie sociale L’individu et la société L’organisation et le fonctionnement du groupe ; La dynamique du groupe Le comportement du groupe ; La norme sociale et le statut social la personnalité sociale ; Mondialisation de la pauvreté. Bibliographie Abric, J.C. (1994). L’organisation interne des représentations sociales : système central et périphérique. Dans Guimelli, C. (Ed.). Structures et transformations des représentations sociales. Paris : Delachaux et Niestlé. - Abric, J.C. et Morin, M. (1990). Recherche psychosociale sur la mobilité urbaine et les voyages inter-urbains. Paris: Les cahiers internationaux de psychologie sociale. Deconchy, J.P. (1989). Psychologie sociale. Croyances et idéologies. Paris : Meridien Kincksiek. Doise, W. (1985). Les représentations sociales : Définition d'un concept. Paris : Connexions. Doise, W. et al. (2008).Psychologie sociale expérimentale.Paris : Armand Colin. Ebale Moneze, C. (2009). La psychologie sociale. Yaoundé : PUY. Fischer, G.-N. (1996). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. 2e ed, Paris : Dunod. Maisonneuve, J. (1969). La dynamique des groupes. Paris : PUF Mvessomba, A. E. (2002). Influence et représentations sociales. Yaoundé : PUY. Rossi,J-P. (1997). L’approche expérimentale en psychologie.Paris : Dunod. Programme département des sciences de l’éducation 117 UE CO 414 Le Service Sociale de l’Enfance Objectif Ce cours est le lieu de la pratique de l’orientation. Il permet à l’élève conseiller d’apprécier le processus de l’éducation spécialisée dans ses démarches aussi bien administrative que technique en vue de la relation d’aide ou de réinsertion d’un client difficile ou en difficultés de tous ordres Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu : le champ de l’éducation spécialisée dans le processus global de l’éducation au Cameroun ; définition et analyse des notions d’inadaptation, de normalités, handicaps, réhabilitations, d’insertions et d’intégrations ; l’enfant orphelin, l’enfant mal traité ; l’enfant difficile ou en difficulté ; le déficient mental ; la prise en charge psychosociale : politique d’intégration des enfants et adolescents marginaux ; le placement institutionnel ; la rééducation ; l’AEOMO ; la relation d’aide : facteurs d’aide et facteurs inhibant ; la communication verbale et la communication non verbale. Bibliographie Broussolle, P., Délinquance juvénile et déviance. Brève histoire de leurs approches psychiatriques, Edition Privat, Toulouse, France, 1978 Descoeudres, A., L’éducation des enfants anormaux…, Neuchatel, Delachaux et Niestlé, 1922 Gounot, E., « Une expérience d’aide à la décision », in revue des situations de handicap, de l’éducation et des sociétés, N°20, édition Erés, 2006 Goupil, G., Elèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage, Edition Gaëtan Morin, Montréal, Paris, Casablanca, 1990 Goupil, G., & Boutin, G., L’intégration scolaire des enfants en difficultés, Editions Agence d4arc Inc., Montréal, 1990 Goupil, G., & Comeau, M., Etude exploratoire sur l’intégration de l’élève mésadapté socio-affectif, Université de Montréal, Faculté des sciences de l’éducation, 1983 Grubar, J.,-C., Ionescu, S., Magerotte, G., & Salberux R., L’intervention en déficience mentale. Théories et pratiques, Université Charles de Gaule, France, 1957 Juif, P., Psychopédagogie pour les classes d’enfants en difficulté, Paris, Fernand-Nathan, 1978 Programme département des sciences de l’éducation 118 Muchielli, R., L’entretien de face à face dans la relation d’aide, Collection formation permanente, édition E.S.F., France, 2000 Natanson-Lefevre, P., « le concept de réparation et l’éducation des enfants déficients intellectuels », in Revue internationale Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, 4/1989, C.E.R.S.E, Université de Caen, 1989 Wacjman, C., L’enfance inadaptée : anthologie des textes, Edition Privat, Toulouse, France, 1993 Programme département des sciences de l’éducation 119 UE CO 416 : Démographie scolaire et Carte scolaire Ce cours vise à préparer l’élève - conseiller d’orientation à la prévision et à l’organisation de l’évolution, puis à la planification des effectifs scolaire pour mieux anticiper le rythme de croissance démographique. Cette prévision doit induire celle des infrastructures scolaire qui se dépassent avec l’évolution démographique aussitôt achevées, et celle du personnel d’encadrement dont le nombre doit être corrélé avec le nombre des élèves. Chapitre 1 : L’état de la population et ses effets sur l’éducation 1. La taille de la population. 2. La structure par âge et par sexe de la population 3. La répartition de la population selon l’activité économique 4. La répartition géographique de la population. Chapitre 2 : Les mouvements de la population et leur impact sur l’éducation 1. La natalité. 2. La nuptialité. 3. La mortalité. 4. Les migrations Chapitre 3 : dynamique de la population scolaire 1. Analyse transversale 2 L’analyse longitudinale Chapitre 4 : Les perspectives de la population scolaire 1. Processus d’élaboration des projections 2. Projection de l’effectif global 2.1. La méthode des taux de rétention. 2.2. Méthode des taux de scolarisation 2.3 Méthode d’extrapolation. 3. Projection des élèves par année d’études 3.1. La méthode des taux de rendement 3.2. La méthode de structure Chapitre 5 : Déterminants de la population scolaire 1. Les facteurs du système scolaire. 2. Les facteurs de l’environnement social des élèves. 3. Les facteurs liés aux produits du système scolaire. 4. Les facteurs économiques 5. Les facteurs politiques Chapitre 6 : Planification de la formation initiale des enseignants 1. Enseignant primaire et maternel 2. Enseignements secondaire et supérieur. b). Carte scolaire Introduction Chapitre 1 : La carte scolaire : généralités 1. 2. 3. 4. 5. Introduction Le concept de la carte scolaire Les fonctions de la carte scolaire Les étapes de la confection de la carte scolaire Les différenciations des problèmes selon les niveaux et types d’enseignement Chapitre 2 : Processus et méthode de la carte scolaire 1. Introduction Programme département des sciences de l’éducation 2. 3. 4. 5. 120 La coordination des différents niveaux scolaires L’interaction entre les différents niveaux de décision La préparation des esquisses des cartes scolaires nationales et régionales Les étapes méthodologiques de la préparation de la carte scolaire locale détaillée Chapitre 3 : L’accessibilité du service éducatif et la couverture du système éducatif 1. L’accessibilité du service éducatif : normes, standards et aires de recrutement 2. La couverture du système éducatif : population scolarisable et effectif scolarisé Chapitre 4 : La qualité du service éducatif 1. Proposition générale pour la classification des indicateurs de qualité du service éducatif 2. Diagnostic des conditions d’encadrement 3. Diagnostic des bâtiments scolaires Chapitre 5 : Efficacité du service éducatif 1. Taux de promotion, de redoublement et d’abandon 2. Reconstitution des cohortes fictives 3. Utilisation des taux de rendement pour diagnostiquer un système éducatif. Bibliographie Cohen, A. (1995) : Sciences économique et sociales. Bordas, Paris. Jacquemin, A. et Tulkens, H. (1998). Fondements d’économie politique. Nouveaux Horizons. Ed Ouvertures Economiques. Tchegho, J-M. (1999). Traité de démographie scolaire. Editions DEMOS Programme département des sciences de l’éducation 121 UE CO 418 Eléments de causeries éducatives Justification du cours : La pratique de l’orientation scolaire et professionnelle se fonde parfois, et quand c’est nécessaire, sur la causerie éducative. L’objectif du cours est de doter l’élève Conseiller d’orientation à cette pratique qui se trouve au centre de sa profession. A cet effet, loin des approches notionnelles, il devra voir, à travers des séances pratiques, comment Contenus Approche notionnelle : Orientation scolaire, orientation professionnelle, orientation personnelle, …. Les pratiques de la causerie éducative : N.B. La causerie éducative varie en fonction du problème soumis à l’analyse du Conseiller d’orientation. Selon les cas, on notera les différences : Au moins huit formes existent : o Coaching et l’idée d’entrainement, o Conselling et idée de conseil ; o le conseil et la consultance ; o Sponsoring et parrainage o Tutorat, apprentissage et socialisation ; o Compagnonnage et idée de transmission ; o Counseling et idée de relation d’aide, o Mentoring et idée d’éducation ; Evaluation : les évaluations porteront sur les notes de cours et les exposés autour des thématiques en rapport avec le cours attribuées par l’enseignant. Bibliographie Guichard, J. (2003). De l’éducation à la carrière à l’éducation à l’humanité: quelles perspectives pour les approches éducatives en orientation au 21ème siècle ? Carriérologie, (9), 191‑218. Huteau, M. (1997). L’éducation à l’orientation ne se limite pas à l’aide à la formulation des projets. Administration et éducation, 1(73), 6-13. Léon, A. (1973). Information, orientation, adaptation. Une approche psychopédagogique du problème. Revue française de pédagogie, 24, 19-29. Maela, P. (2002). L’accompagnement: une nébuleuse. Education permanente, 4(153), 43-56. Maela, P. (2003). Ce qu’accompagner veut dire. Carriérologie, 9(1), 121-144. Roberge, M. (2003). Réflexions d’une praticienne de l’orientation sur l’accompagnement et les transitions socio-professionnelles. Carriérologie, 9 (1 et 2). Savickas, M. L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J.-P., Duarte, M. E., Guichard, J., … Van Vianen, A. E. M. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century. Journal of Vocational Behavior, 7(3), 239-250. UNESCO. (1970). La place et le rôle de l’orientation et du conseil dans l’éducation permanente (écrit No. ED/CONF. 16/5). Bratislava: UNESCO. Plumelle, B. (2010). Sélection de ressources sur l’éducation à l’orientation. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 55, 12‑14. Programme département des sciences de l’éducation 122 Watts, A. G., & Portion, L. (2001). L’éducation en orientation pour les jeunes : Les principes et l’offre au Royaume-Uni et dans les autres pays européens. L’orientation scolaire et professionnelle, 30(Juil, HS), 92‑104. Programme département des sciences de l’éducation 123 UE CO 420 : Langage des Signes / Braille Objectif du cours Ce cours vise à introduire les élèves –conseillers d’orientation dans la problématique de l’éducation inclusive. En effet les questions théoriques et pratiques de gestion et d’orientation des cas d’apprenants vivant un handicap intéressent tant l’orientation et le conseil que les systèmes éducatifs et les systèmes de métiers. Profil : Le cours s’adresse aux étudiants de IVe année Conseiller –D’Orientation. Contenus du cours Introduction générale : définition de quelques concepts clés : Education inclusive, Origine du braille (Louis Braille) L’éducation inclusive De l’utilisation de quelques outils (canne, tablette, ordinateur, logiciel Jaw) Des déplacements et de l’autonomie des personnes vivant avec les handicaps Les associations les aveugles Pratique (lire et écrire en Braille) Les lettres et les chiffres en Brailles Bibliographie 1. .Personnes Handicapés un accès égal au savoir http://www.elmoudjahid.com/fr/actualites/40211 2. Scolarisation des enfants handicapés : Le défi reste à relever : http://www.elmoudjahid.com/fr/actualites/40211 3. Gardou –C (2005). Fragments sur le handicap et la vulnérabilité: Pour une révolution de la pensée et de l'action. vfoad.unicaen.fr Programme département des sciences de l’éducation 124 UE CO 422 : Séminaire de recherche Justificatif Permettre aux étudiants de construire un projet de recherche action en sciences de l’éducation pour mieux s’approprier des compétences professionnelles exigées dans leurs filières respectives. Le séminaire de recherche est sous la forme d’échanges sur les difficultés rencontrées à partir du thème jusqu’à la réaction, en passant par le processus de réalisation du mémoire. Les thèmes de discussion portent sur les points suivants : 1 – Introduction - Différences entre Rapport de stage, monographie, mémoire et thèse, mémoire de recherche, mémoire professionnel ? - Où et comment trouver un problème de recherche ? - Comment partir d’un problème à un sujet de mémoire ? - A quoi sert un mémoire de recherche ? - Quelles sont les questions qui se posent lors de la rédaction d’un mémoire ou d’une thèse ? 2 - La problématique et le contexte 3 – Analyse commentée des thèmes de recherche 4 - Analyse commentée des questions et des objectifs de recherche 5 - Analyse commentée des hypothèses de recherche 6 – Logique d’opérationnalisation des variables et les théories explicatives d’une recherche 7 – L’élaboration des outils de recherche 8 – Les règles de présentation du rapport de mémoire. 9 – Les règles de présentation de mémoire devant le jury Cet espace libre d’échanges sur le sujet de recherche permet à l’étudiant de mettre à l’épreuve de la validation auprès du groupe, les avancées de sa recherche. Le séminaire vient compléter le cours de méthodologie, du travail individuel, du travail en groupe des étudiants ayant la même spécialité et les séances de travail avec le directeur de mémoire. Bibliographie : Bachelor, A., & Joshi, P. (1986). La méthode phénoménologique de recherche en psychologie: guide pratique. Québec: Presses de l'Université Laval. Delhomme, P., & Meyer, T. (2002). La recherche en psychologie sociale: projets, méthodes et techniques. Dépelteau, F. (2000). La démarche d'une recherche en sciences humaines: de la question de départ à la communication des résultats. De Boeck Supérieur. Faverge, J. M. (1966). Méthodes statistiques en psychologie appliquée (Vol. 1). Presses universitaires de France. Lebart, L., & Salem, A. (1988). Analyse statistiques des données textuelles. Paris: Dunod. Programme département des sciences de l’éducation 125 Niveau V : CONSEILLER D’ORIENTATION Le Niveau 5 donne suite aux enseignements du niveau IV et permettent le perfectionnement des acquis avant le départ pour les stages pratiques. Les cours théoriques tiennent sur un semestre. UE CO 515 La pratique des tests d’intelligence générale et de personnalité I et II Objectif : Cette unité de valeur constitue un champ de la pratique. L’élève conseiller trouve ici l’opportunité de mettre en pratique les enseignements théoriques emmagasinés au cours de la quatrième année et spécialement à travers le cours d’introduction à la psychométrie. Il s’agit de manipuler dans leur effectivité les batteries des tests d’intelligence, de connaissances et de personnalité pour une connaissance discriminative des individus à orienter. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année CO Contenu : - Exercices pratiques Les tests d’intelligence générale - Test des dominos ou D70 ; - Test de Bonnardel (B53) ; - Test de SPEARMAN Les tests de personnalité : les techniques projectives - Les tests des taches d’encre de Rorschach - Le thématic apperception test (TAT) - Les tests de complètement de phrases ; - Le Picture Frustration de Rosezweig - Le test du village - Le test du dessin Bibliographie EAP (Editions et Applications Psychologiques). 95 Boulevard de Sébastopol. 75002. Paris. ECPA (Editions du Centre de Psychologie Appliquée). 25 Rue de la plaine. 75020 Paris. www.ecpa.fr Optimising people performance. 34 Bd Haussman. 75009. Paris. Oxford Psychologists Press Ltd. Lambourne, 311-321. Banbury Road, Oxford, OX27JH. www.oppco.uk. The British Psychological Society (BPS), 48 Princess Road East, Leicester LE17DR. (0787.www.bp.org.uk). American College Testing Program. P.O. Box 168, Iowa city. IA. 52243, U.S.A. Educational Testing Service, NJ 08541, U.S.A. Institut de Recherches Psychologiques, Inc., 34, Rue Fleury Ouest, Montréal (Québec) H3L. 159. Canada. Dictionnaire Septembre des métiers et professions (1997). Sainte Foy (Québec). Dictionnaire de langue française Robert (2003). Paris : Robert. Dubé, l. (1986). Psychologie de l’apprentissage de 1880 à 1980. Québec: Presses de l’Université de Québec. Programme département des sciences de l’éducation 126 Dubois, P.H. (1970). History of psychological testing. Boston: Allyn and Bacon. Dupont, J-B., Gendre, F., Berthoud, S., et Descombre, J-P. (1979). La psychologie des intérêts. Paris. : Presses Universitaires de France. Eme, E. (2001). Psychologie différentielle. Paris : Armand Colin. Encyclopédie Univers de la psychologie (1977-1978). La psychologie appliquée. Tomes V et VI. Paris: Editions Lidis. Eysenck, H-J. (1970). The structure of human personality. London: Methuen. Fernandez, L. (2005). Le test de l’arbre. Un dessin pour comprendre et interpréter. Paris: Edition in Press. Fischer, G-N. (1996). Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris : Dumos. Flynn, J-R. (1994). IQ games over time, in R.T. Stern berg (Ed). Encyclopaedia of Human intelligence. New York: Mc Millan. Flynn, J-R. (1997). Massive I.Q. gains In 14 nations: what I.Q. test really measure. Psychological Bulletin, 101, 171-191. Flynn, J-R. (1999). Searching for justice, the discovery of I.Q. Gain over time. American Psychologist, Vol 54, 1, 5-25. Gardner, H. (1980). Gribouillage et dessins d’enfants. Leur signification. Bruxelles : Pierre Mardaga, éditeur. Gardner, H. (1983). Frame of mind. The nature of intelligence. New York: Basics book. Programme département des sciences de l’éducation 127 UE CO 517 Psychologie différentielle appliquée au projet professionnel Objectif La psychologie différentielle appliquée au projet professionnel est également un cours de la pratique où l’élève conseiller s’exerce à utiliser les caractéristiques individuelles pour retrouver de manière typologique les profils professionnels. Les préférences professionnelles vont être orientées de manière à répondre aux dispositions opératoires du candidat. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu : Rappel de la théorie piagétienne ; Variation du développement cognitif chez les enfants (variabilité interindividuelle, dépendance indépendance à l’égard du champ, la structure de la cognition par l’environnement familial) ; Les implications de la théorie opératoire sur l’enseignement et sur l’orientation ; La construction et le fonctionnement de la représentation des filières d’enseignement et des métiers ; La construction de la représentation de soi par rapport à la représentation de l’environnement (le processus d’appariement et leurs relations avec la construction des préférences et projets). La théorie de besoin de "de locus of control «dans les processus décisionnels ; Théorie de la personnalité et leurs relations avec la construction des préférences et projets (théorie de besoin de réussir et de locus of control) Bibliographie Guichard, J.et Huteau, M. (2006).Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod. Gaonac’h D. & Golder C. (1995). Profession enseignant : Manuel de psychologie pour l’enseignement. Ed Hachette Education. Paris. Bloch, H., Depret, E., Gallo, A., Garnier, PH., Gineste, M.D., Leconte, P., et al. (1997). Dictionnaire fondamental de la psychologie. Paris : Larousse – Bordas. Bloch, H., Chemama, R., Depret, E. et al. (2000). Grand dictionnaire de psychologie. Paris : Larousse. Lieury, A.(2004).Psychologie cognitive : cours et exercices. Paris: Dunod Wittig, A.F. (1980). Introduction à la psychologie: Théorie et problèmes. Québec : Série Schaum Zazzo, B. (1966). Psychologie différentielle des adolescents. Paris : Presse Universitaire de France. Programme département des sciences de l’éducation 128 UE CO 519 Techniques en relation d’aide Objectif général : - Ce cours permet d’outillé l’élève CO en matière d’exploitation des techniques en relation d’aide. Objectifs spécifiques : - Dire ce qu’est la relation d’aide - Identifier la démarche d’orientation-conseil - Saisir ici la différence entre la personnalité normale et pathologique - Identifier les techniques en relation d’aide - Aborder l’étude des cas Profil ou public cible: Cet enseignement est destiné aux élèves Conseillers d`orientation de cinquième année ayant des connaissances théoriques en psychologie générale, en psychologie du développement, en psychologie clinique, en psychologie différentielle et en pratique des tests I et II Support didactique - Enregistreur des verbalisations - Grille d’observation - Grille de cotation - Modèle de vignette clinique Descriptif du contenu du cours Thème I : la relation d’aide - Définition, - Démarche d’orientation- conseil (principes et structuration) Thème 2 : la personnalité normale et pathologique - Le normale et le pathologique en psychologie clinique - Les grandes structures de base - Les a-structurations - Le caractère et traits de caractères Thème 3 : Techniques en relation d’aide Thème 4 : Etude des cas Mode d`évaluation : le cours articule CM et TD TP BIBLIOGRAPHIE Bergeret, J. (1996). La personnalité normale et pathologique. Paris : Dunod Bernaud, J. L. (1998). Les méthodes d’évaluation de la personnalité. Coll. Les topos. Paris : Dunod. Blanchet A. (1997). Dire et faire dire l`entretien. Paris : Masson. Bourguignon, O. (1994). Ethique, déontologie et clinique. L’Orientation Scolaire et Programme département des sciences de l’éducation - Professionnelle, 23, 1, 79-84. Gaignon, C. (2006). De la relation d’aide à la relation d’êtres. Paris : l’Harmattan. Guelfi, J-D.et Crocq,M-A. (Coor) .(2003) DSM IV –TR. Paris : Masson Gillieron E. (1996). Le premier entretien en psychothérapie. Paris : Dunod Spitzer,R et al. (2008).DSM IV-TR Cas cliniques. Paris : Masson 129 Programme département des sciences de l’éducation 130 UE CO 521 : Psychologie clinique Co521 Psychologie clinique Objectif général Le cours est destiné aux élèves conseillers d’orientation du niveau 4. Le cours est une initiation à la compréhension des missions des théories et, méthodes de la psychologie clinique. A cet égard il permet à l’élève conseiller d’orientation, de pouvoir établir la relation entre les paradigmes modèle et la pluralité des interfaces. Sans engager profondément une analyse des differents courants, le cours propose une orientation refléchi et pertinent sur le fonctionnement du psychisme humain au regard du contexte théorique et clinique du contemporain. Objectifs spécifiques. 1. Analyse des paradigmes. 2. Analyse de l’apport de la psychanalyse à la psychologie clinique. 1. 2. 3. 4. 5. Contenus. Réflexions épistémologiques Méthodes-Investigations et rencontres cliniques Les organisations névrotiques Les fonctionnements limites Les organisations psychotiques Méthodes d’évaluation : formatrice et sommative Références bibliographiques 1- Bergeret, J; Chartier, J.-P ; Dubor, P ; Houser, M; Lustin, J.-J (1995). Psychologie pathologique. Masson 2- Minesec (2009).Cahier des Charges du conseiller d’orientation au Cameroun. 3- Cahen, C. (1996). Thérapies de l’échec scolaire. Nathan. 4- Castared, M-F. (2003). Introduction à la psychologie clinique. Belin 5- Chabert, C et Verdon, B (2008). Psychopathologie clinique et psychopathologie. PUF, Paris 6- DSM-IV-TR (2003). Paris : Masson 7- DSM-IV-TR (2008). Cas cliniques. Paris, Masson 8- Mucchilli, A (2009). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines. Paris Armand Colin 9- Douville, O. (2006). Les méthodes cliniques en psychologiques. Dunod 10- Fonkoua, P. (2008). Processus d’adaptation de l’enfant en difficulté d’apprentissage. Yaoundé : Cahier du terroir. 11- Etat du Cameroun (2001). Décret N° 2001-109-PM du 20 Mars 2001fixant l’organisation et le fonctionnement des institutions publiques d’encadrement des mineurs et de rééducation des mineurs inadaptés sociaux. 12- Etat du Cameroun (2001). Décret N° 2001-109-PM du 20 Mars 2001fixant l’organisation et le fonctionnement des institutions publiques d’encadrement de la petite enfance. 13- Pilet, J-L. (2009). Drames en milieu scolaire. Masson. 14- Gaillard, J-P. (2008). L’éducateur spécialisé, l’enfant handicapé et sa famille. ESF. 15- Guichard, J. et Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation. Paris : Dunod. 16- Hansenne, M. (2007). Psychologie de la personnalité. De Boeck 17- Ionescu, S (2010). Psychopathologie de l`adulte. Belin Programme département des sciences de l’éducation 131 UE CO 523 : Problèmes généraux de l’orientation au Cameroun et le monde Objectif Ce module permet à l’élève conseiller de rompre avec l’univers fascinant des laboratoires et des théories pour apprécier les réalités non faciles du terrain. Quelles sont les difficultés que l’on rencontre dans l’effectivité de l’orientation scolaire et professionnelle en égard à la complexité du système éducatif en cours et à la modicité des moyens qu’il a à sa disposition. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu : - Conditions des développements (changement de technologie, la globalisation, la restructuration, l’éducation-formation, transformation de la notion de carrière, le chômage, la composition de la population, le vieillissement, - Phases de développement ; - L’orientation au Cameroun : organisation, fonctionnement, problèmes. Bibliographie Reynaud, JD (2001) Le management par les compétences : un essai d’analyse. Sociologie du Travail N° 43, juillet 2001 Stroobans M. La production Flexible des aptitudes. Education permanentes n° 135/1998-2 Pery ,N. ; La formation professionnelle , Diagnostics, défis et enjeux Bachelard, D. ( 2002) Approche critique de la « transitologie » socioprofessionnelle et dérives des logiques d’accompagnement Education permanente N° 153 Bourgeois , E. Identité et apprentissage . Education Permanente N° 128 MINEDUB, 2012 Organigramme du Ministère Wiel G (1998) les fonctions de l’institution scolaire : Education/Enseignement/ formation et accompagnement Fustier (P) 2000 Le lien d’accompagnement entre don et contrat salarial Paris , Dunod. Paul M ( 2002) Recommencer à vivre : crise, reprise et rencontre dans la vie professionnelle, préface de Boutinet ( JJ.P.) Paris l’Harmattan. Programme département des sciences de l’éducation 132 UE CO 525 : Mesure et Evaluation Objectif : Cette unité de valeur mixte permet à l’élève conseiller d’acquérir des connaissances dans ka préparation et la dispense des cours ainsi qu’à l’évaluation des connaissances. Il sera ainsi capable de porter un avis conséquent sur les pratiques pédagogiques et les méthodes d’évaluation des enseignants aussi bien que les stratégies d’appropriation du savoir des apprenants. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu : Mesure et évaluation en enseignement ; - Eléments de docimologie ; - Les valeurs sous-jacentes et les fondements de l’évaluation ; - La nature des examens ; - Le type de résultats souhaités ; - La stratégie de la notation envisagée ; - Les types de décisions envisagées à la fin de l’examen ; - Les caractéristiques des questions à poser en fonction du type de correction envisagée. Bibliographie Auger, R., Ségui, S. P., & Nézet-Séguin, C. (2000). Formation de base en évaluation des apprentissages, Montréal : Les Éditions Logiques : Module 1 à 6 Bloom, B. S., Hasting, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York, USA : McGraw Hill. Depover, C., ? Noël, B. (1999). L’évaluation des compétences et des processus cognitifs. Modèles, pratiques et contextes, Bruxelles, DeBoeck Université Gronlund, N. E. (2006). Assessment of student achievement (eighth edition). Boston, USA: Pearson education inc. Laurier, M. D., Tousignant, R., & Morissette, D. (2005). Les principes de la mesure et de l’évaluation des apprentissages. (3e édition). Montréal : gaëtan morin éditeur ltéée. Linn, R. L. and Grolund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching. (huitième édition). Upper Saddle River, N.J.:Prentice-Hall, Inc. Vial, M. (2001). Se former pour évaluer. Se donner une problématique et élaborer des concepts. Bruxelles: De Boeck Université. Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique. Scallon, G. (2000). L’évaluation formative. Montréal, Québec : Éditions du Renouveau Pédagogique. Wiggins, G. P. (1993). Assessment Student Performance, Exploring the Purpose and Limits of Testing. San Francisco, Jossey-Bass Publisher. Programme département des sciences de l’éducation 133 UE CO 527 : Statistique appliquée en Education (Inférentielle) Mots Clés : Education, Statistique, Technique Statistique Objectif : - Contribuer à la formation générale des élèves professeurs. - Faire acquérir les principes et techniques de la statistique, cette science qui est de plus en plus appliquée aux problèmes du monde moderne. - Développer les capacités des étudiants à appliquer les techniques statistiques apprises aux situations scolaires et aux travaux de recherche qu’ils pourront mener. - Habiliter les étudiants à la lecture, à la compréhension et à la critique des rapports de recherche et administratifs où abondent les données numériques. - En particulier, ce cours permettra à l’étudiant de s’approprier les techniques utiles à la mesure et à l’évaluation du rendement scolaire. Ce qui importe pour ce cours, c’est bien moins la connaissance des formules mathématiques que la compréhension des principes sous-jacents et l’habileté à les appliquer aux problèmes du domaine de l’éducation. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de Cinquième année Contenu : 21- Introduction 22- Les distributions de fréquences (construction et représentations graphiques) 23- Les caractéristiques de position (centiles et rangs centiles) 24- Les valeurs de tendance centrale (mode, médiane, moyennes) 25- Les mesures de variabilité (étendue, écart semi interquartile, écart moyen, variance, écart-type coefficient de variation) 26- Les indices de dissymétrie et de convexité 27- Les transformations linéaires (changement d’échelle de mesure, le score types, autres scores) 28- La courbe normale de Gauss Laplace (loi des probabilités, courbe normale standardisée ou réduite, utilisations et applications de la table) 29- La corrélation linéaire et la régression (coefficient de corrélation de Bravais Pearson, interprétation de r, prédiction ou estimation d’une variable d’après une autre) 30- Les différents coefficients de corrélation (biséral, point bisérialn phi, tétrachorique, le coefficient de corrélation des rangs de Spearman) En résumé, il s’agit de: Statistiques descriptives, mesures de tendance centrale et de dispersion, statistiques bi variées, statistiques non paramétriques et paramétriques, statistiques inférentielles, tests statistiques, statistiques multi variées, programmes statistiques appliquées aux sciences sociales (SPSS). BIBLIOGRAPHIE Amin, (2000), Descriptive statistics for the social sciences, Vita press Amin (in press) Foundation of Statistical Inferences for social sciences Dardenne, B., Yzerbyt, V., McGarty, C., & Haslam, A. (2001). La recherche en psychologie: méthodologie et statistique. Bruylant-Academia. Gauvrit, N. (2007). Statistiques, méfiez-vous!. Ellipses. Huberman, A. M., Miles, M. B., & De Backer, C. (1991). Analyse des données qualitatives: recueil de nouvelles méthodes. De Boeck Université. Méot, A. (2003). Introduction aux statistiques inférentielles: De la logique à la pratique. De Boeck Supérieur. MIALARET et D. PHAM, Statistique à l’usage des éducateurs, Paris, PUF. 1967. Programme département des sciences de l’éducation 134 UE CO 529 : Ethique, Déontologie et Législation Scolaire Objectif Il permet à l’élève conseiller d’accéder aux conditions de la pratique de l’orientation dans le respect des normes établies des fonctions d’enseignement, d’administration et d’orientation. Sensibiliser l’élève-conseiller au respect de la dignité de l’homme. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu Ethique et Déontologie de l’Education Mots Clés : Vocation, Conscience Professionnelle, Culture générale, Qualité Professionnelle. Objectif : Les étudiants ayant suivi avec succès ce cours aimeront la profession, l’exerceront avec engagement, régularité et initiative. Ils seront préoccupés par leur culture générale et professionnelle, feront preuve de qualités physiques, intellectuelles, professionnelles et morales qu’exige l’enseignement, veilleront au respect de leurs droits et devoirs. Ils respecteront les règles des relations professionnelles, seront conscients du caractère public de leur vie privée et manifesteront leur conscience de la condition des enseignants. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année Contenu : Le contenu du cours s’articule autour des thèmes suivants : la vocation, la conscience professionnelle, la culture générale et professionnelle, les qualités, les droits et les devoirs de l'éducateur, les relations professionnelles, la neutralité, la vie privée, la condition des enseignants. - Mots Clés : Administration, Législation, Politique, Techniques managériales, Organisation. - D’initier les étudiants à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. ; montrer aux étudiants, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires ; - Leur montrer que l’organisation scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées pour être performantes ; d’où la nécessité de former les enseignants aux techniques managériales. - Analyser de façon critique, les textes législatifs et réglementaires qui formalisent les politiques éducatives et régissent les structures, activités, formations et professions éducatives leur, étude permet de les connaître ; analyser et identifier les politiques et les orientations sous-jacentes. Profil : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année Contenu Programme département des sciences de l’éducation 135 A- Administration : Le cours a pour objectifs d'initier les élèves à l’utilisation des principaux concepts fonctionnels, structurels, psychosociologiques et technologiques de l'administration en milieu scolaire et universitaire. Il veut en outre montrer aux élèves, futurs enseignants et éventuels administrateurs scolaires les principes et processus d’organisations et de fonctionnement des établissements scolaires. Il veut enfin leur monter que l’organisation scolaires et de formation ont besoin d'être bien gérées pour être performantes ; d’où la nécessité de former les enseignants aux techniques managériales. - B- Législation : L’élève qui suit le cours doit connaître et comprendre les dispositions des conventions internationales relatives à l’éducation qui s’appliquent au Cameroun ainsi que les lois scolaires et universitaires du pays. Il doit enfin connaître les textes réglementaires en vigueur régissant les structures éducatives et les statuts des enseignants. - Extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme, Convention des Nations Unis relative aux Droits de l’Enfant, Convention de l’Unesco de 1960, Charte africaine des Droits de l’Homme et des Peuples, Constitution, Code de travail. Décrets, Statuts, Arrêtés, Circulaires et Instructions ministérielles sur l’éducation et l’enseignement. BIBLIOGRAPHIE Courade C. Et G. L’Ecole du Cameroun anglophone ISH/ONAREST, Yaoundé, 19977, 77p. Brun, Bibliographie sommaire de l’histoire de l’éducation de Socrate à J ; Ferry, Paris, INTD, Paris, 1966. Gal, Histoire de l’éducation, Q-S-J ? Paris, PUF, 1961 Marrou, H., Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Paris, Seuil, 1948 Prost, A L’enseignement en France, 1800 - 1967, Paris Colin, 1968 Lieif J. et Rustin G. Philosophie de l’éducation, Delagrave, 1970 Vial J. Histoire de l’éducation, Q-S-J ? PUF, N° 310 Tsafak, G. (1998). Ethique et déontologie de l’éducation. PUA Programme département des sciences de l’éducation 136 UE CO 531 : Contre indications et choix professionnels Objectifs Ce cours vise à doter les élèves –conseillers d’orientation de : Compétences nécessaires pour conseiller et orienter les apprenants au choix professionnels selon les disciplines et les cursus et connaissances de causes et aussi les sensibiliser aux contraintes qu’imposent certains métiers vision « réaliste » du travail et du marché de l’emploi (amener les élèves à choisir des filières de formation que spontanément ils ne le feraient pas . Public cible Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Plan de cours 1. Théorie portant sur le choix professionnel 2. Les métiers, les conditions, les indications, les contre-indications 3. Définition des concepts a. Choix professionnel b. Orientations et choix professionnel 4. Les difficultés liés à l’exercice de certains métiers 5. Les opportunités d’emploi 6. Les contraintes identifiées 7. Les contraintes et les opportunités. Bibliographie Parsons Franks Chosing Vocation Zaffran Joël n(2004). « Quitter écouter, prolonger l’école. Les déterminants du projet scolaire au collège ». L’orientation scolaire et professionnelle, vol. 33, n°1, p. 125-140. Zarka Josette (2000). « Conseils et limites : limites du conseil au-delà des limites ». L'Orientation Scolaire et Professionnelle, vol. 29, n 2, p. 141-169. Willis, Paul, (1981) Learning to labor: how working class kid get working class jobColombia University Programme département des sciences de l’éducation 137 UE CO 533 : Causeries éducatives / Pratique Objectif du cours : Le cours vise à favoriser chez les élèves-conseiller d’orientations des démarches, des stratégies et des compétences de conduite et d’animation de causeries éducatives afin de résoudre des situations problèmes professionnelles. Public cible : Cet enseignement est destiné aux étudiants de quatrième année CO Contenu du cours Partie 1 Les techniques de communication L’utilisation de la boite à image L’utilisation des jeux de rôle Les étapes de la conduite d’une causerie éducative Partie 2 Simulation d’une Causerie éducative Quelques exemples de thèmes de causeries éducatives Thème .I : L'éclosion des aptitudes individuelles Sous-thème .I.1a connaissance et la découverte de soi Sous-thème .I.2: La connaissance des opportunités offertes par le milieu de formation et de travail Sous-thème .I.3: Le choix d'un métier Thème .II: La valorisation et le développement des aptitudes des filles et des femmes notamment dans les domaines scientifiques et techniques Sous-thème II.1: L'identification des freins à l'orientation et à l'accès dans les domaines scientifiques et techniques Sous-thème .II.2: La prise de conscience et la valorisation du potentiel scientifique et technique du milieu de vie Sous-thème .II.3: La sensibilisation des participantes aux acquis universels dans le domaine de la science et technologie Thème .III: L'esprit d'entreprise Sous-thème III.1: La problématique et l'esprit du chef d'entreprise Sous-thème III.2: Projets, emploi indépendant, Sous-thème .III.3: La gestion de sa carrière Sous-thème III.4: L'accès au crédit et au financement Bibliographie Banque Mondiale Communication stratégique 2001 -2002 Programme département des sciences de l’éducation 138 Bois, D. (2007). Le corps sensible et la transformation des représentations chez l'adulte - Vers un accompagnement perceptivo-cognitif à médiation du corps sensible. Thèse de doctorat européen, Université de Séville, Département didactique et organisation des institutions éducatives. Maurice de Montmollin, "L’enseignement programmé", coll. "Que sais-je?", PUF, Paris, 1965. Principes, techniques de programmation, machines à enseigner et applications. Berger, E. (2009). Rapport au corps et création de sens en formation d’adultes : étude à partir du modèle somato-psychopédagogique. Thèse de doctorat école 401 en sciences sociales, université Paris 8, sous la direction de Jean-Louis Le Grand BAKYORO (2001°) Communication et processus de changement de comportements Ouagadougou Programme département des sciences de l’éducation 139 UE CO 535 : Orientation/Enseignement supérieur Objectif Ce cours vise à permettre aux élèves –conseillers d’orientation à analyser la problématique de l’orientation au niveau supérieur. Il fait suite aux autres niveaux primaire et secondaire traités au cours du cursus et vient clore le cycle de l’orientation scolaire et Universitaire Population cible : Cet enseignement est destiné aux étudiants de cinquième année CO Contenu Les problèmes de l’orientation dans l’enseignement supérieur Les acteurs de l’orientation dans l’enseignement Supérieur Les méthodes et les techniques en orientation au niveau de l’enseignement supérieur ’Les filières de formation dans l’enseignement supérieur Orientation des étudiants et leur niveau de qualification final Les structures et l’offre éducative dans l’enseignement supérieur L’offre de formation professionnelle et le choix des professions L’apprentissage, l’adéquation des formations au marché du travail La voie professionnelle : courte les BTS, Les formations professionnelles du tertiaire Les formations professionnelles du secteur de la production Les débouchés Bibliographie Ministère de l’enseignement supérieur : organigramme du Ministère Ministère de l’Enseignement supérieur Parsons Franks Chosing Vocation Zaffran Joël n(2004). « Quitter écouter, prolonger l’école. Les déterminants du projet scolaire au collège ». L’orientation scolaire et professionnelle, vol. 33, n°1, p. 125-140. Zarka Josette (2000). « Conseils et limites : limites du conseil au-delà des limites ». L'Orientation Scolaire et Professionnelle, vol. 29, n 2, p. 141-169. Willis, Paul, (1981) Learning to labor: how working class kid get working class jobColombia University Reynaud, JD (2001) Le management par les compétences : un essai d’analyse. Sociologie du Travail N° 43, juillet 2001 Stroobans M. La production Flexible des aptitudes. Education permanentes n° 135/1998-2 Pery ,N. ; La formation professionnelle , Diagnostics, défis et enjeux Bachelard, D. ( 2002) Approche critique de la « transitologie » socioprofessionnelle et dérives des logiques d’accompagnement Education permanente N° 153 Bourgeois , E. Identité et apprentissage. Education Permanente N° 128 MINEDUB, 2012 Organigramme du Ministère Wiel G (1998) les fonctions de l’institution scolaire : Education/Enseignement/ formation et accompagnement Fustier (P) 2000 Le lien d’accompagnement entre don et contrat salarial Paris , Dunod. Programme département des sciences de l’éducation 140 Paul M ( 2002) Recommencer à vivre : crise, reprise et rencontre dans la vie professionnelle, préface de Boutinet ( JJ.P.) Paris l’Harmattan. Programme département des sciences de l’éducation 141 UE CO 537 : Séminaire de recherche Objectifs Permettre aux étudiants de construire un projet de recherche action en sciences de l’éducation pour mieux s’approprier des compétences professionnelles exigées dans leurs filières respectives. Le séminaire de recherche est sous la forme d’échanges sur les difficultés rencontrées à partir du thème jusqu’à la réaction, en passant par le processus de réalisation du mémoire. Les thèmes de discussion portent sur les points suivants : Contenu de l’UE 1 – Introduction - Différences entre Rapport de stage, monographie, mémoire et thèse, mémoire de recherche, mémoire professionnel ? - Où et comment trouver un problème de recherche ? - Comment partir d’un problème à un sujet de mémoire ? - A quoi sert un mémoire de recherche ? - Quelles sont les questions qui se posent lors de la rédaction d’un mémoire ou d’une thèse ? 2 - La problématique et le contexte 3 – Analyse commentée des thèmes de recherche 4 - Analyse commentée des questions et des objectifs de recherche 5 - Analyse commentée des hypothèses de recherche 6 – Logique d’opérationnalisation des variables et les théories explicatives d’une recherche 7 – L’élaboration des outils de recherche 8 – Les règles de présentation du rapport de mémoire. 9 – Les règles de présentation de mémoire devant le jury Cet espace libre d’échanges sur le sujet de recherche permet à l’étudiant de mettre à l’épreuve de la validation auprès du groupe, les avancées de sa recherche. Le séminaire vient compléter le cours de méthodologie, du travail individuel, du travail en groupe des étudiants ayant la même spécialité et les séances de travail avec le directeur de mémoire. Bibliographie sélective : Albarello, L. (2003). Apprendre à chercher [Version électronique]. Bruxelles : De Boeck Université. Anderson, H.H. et Anderson G.L. (1965). Manuel des techniques projectives en psychologie clinique.Paris : Universitaires Bardin, L. (1977). L’analyse de contenu. Paris: PUF. Blanchet, A. (1985). L’entretien dans les sciences sociales. Paris : Bordas. Brelet-Foulard, F. et Chabert, C. (2003).Nouveau manuel du TAT : approche psychanalytique. Paris : Dunod Chiland, C. et al. (1983). L’entretien clinique. Paris : PUF Programme département des sciences de l’éducation 142 Corman, L. (1985). Le test du dessin de famille. Paris: P U F. Depeleteau, F., (2003). La démarche d’une recherche en sciences humaines. 3e éd. Laval : presse Universitaire de Laval. Jacobi, B. (1995). Cent mots pour l’entretien clinique. Clinamen : Eres. Grawitz, M. (1989).Méthodes des sciences sociales. Paris: Dalloz. Pauzé, E. (1984).Techniques d’entretien et d’entrevue. Québec : Modulo Sellier, J-L. (1980). Les tests : les comprendre et y répondre. Paris : Retz Vinay, A. (2007). Le dessin dans l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent. Paris : Dunod Weil-Barais, A. et al. (1997). Les méthodes en psychologie (observation, expérimentation, enquête, travaux d’étude et de recherche). Paris: Breal. Programme département des sciences de l’éducation 143