D] Education morale et psychologie

PSYCHOLOGIE DE L’EDUCATION
INTRODUCTION GENERALE
Psychologie de l’éducation : rapport entre le développement de l’enfant et les apprentissages.
PIAGET ET LE CONSTRUCTIVISME
Piaget a développé une théorie cognitive : le constructivisme ; théorie qui postule que les
connaissances s’élaborent entre l’individu et son environnement en prenant appui sur les
propres connaissances antérieures.
Stades de développement de l’enfant selon Piaget :
Stade sensori-moteur
- 0-2 ans : intelligence liée à l’action – comportement intentionnel vers 8/9 mois –
l’enfant est de plus en plus orienté vers l’extérieur – son univers est plus stable
(découverte de l’objet permanent – sentiment continu d’exister)
Stade opératoire
- 2-6 ans : Préopératoire concret (l’objet est intériorisé) – l’enfant imite –
- Stade des opérations – des invariants – des expériences – 7/8 ans
- Stade des opérations mentales : 7/11 ans
Stade des opérations formelles
- Stade des opérations formelles : de 12 ans à 15 ans – jusqu’à 12 ans il y a encore des
possibilités d’erreurs sur les notions de conservation et d’invariants. La période de
conservation est atteinte lorsque l’enfant argumente.
Le constructivisme reste adopté par les psychologues. Quelles limites ?
- peu de place aux interactions sociales en général (imitation)
- problème dans la qualité de l’observation
- variations observées
- on se tourne plutôt vers une conception pluraliste du développement et de l’intégration
sociale
- quel rôle / place accordée à la mémoire ?
- quelle est l’influence du contexte social ? Certes, il y a toujours progrès. Mais dans le
développement de l’enfant il y a parfois stagnation, voire recul pour des motifs
touchant l’affectif
- rôle de l’éducateur ?
Pourtant tout le système scolaire actuel est basé sur la théorie du développement selon
Piaget. (le redoublement par exemple) alors que le développement de l’enfant est plus
complexe.
LE SOCIO-CONSTRUCTIVISME
Reprise des stades de développement selon les travaux de Piaget MAIS en y ajoutant un
paramètre : les compétences se construisent grâce aux interactions sociales au conflit
sociocognitif : les désaccords et les oppositions sont facteurs de décentration et donc de
progrès cognitif.
La situation de groupe et le conflit sociocognitif
- désir et capacité de communiquer
- compétences minimales pour la résolution de problèmes
- le caractère cognitif de l’échange – régulation cognitive – obligation de formuler
- mise à part des émotions personnelles

Vygotski va encore plus loin dans l’interaction sociale : la médiation de l’adulte est
indispensable. Postulat : dès l’origine, l’individu est profondément social et peu à peu il
s’individualise. Donc les apprentissages doivent précéder le développement. Le langage a un
rôle très important et de l’interactivité avec la mère et le pédagogue se construit la
signification. Le langage égocentrique (l’enfant parle tout seul) a une fonction cognitive pour
Vygotski (pas pour Piaget : le langage égocentrique est gratuit, n’a pas de fonction dans le
développement). Pour Vygotski, il y a un écart entre les évaluations et ce qu’est capable de
faire l’enfant. Il insiste sur l’importance de la mise en place d’un système de tutorat, de
relations dissymétriques entre les élèves et le tuteur, dont le rôle est de 1°) réguler
matériellement les tâches 2°) réguler les échanges.
Cette relation est aussi utile pour le tuteur que pour l’élève. Celui qui enseigne s’instruit lui-
même (Voir Comenius), augmente l’estime de lui-même, adapte son attitude à l’égard de la
discipline enseignée = les compétences sont en progression et chez le tuteur et chez le
tuteuré.
Bruner a définit des activités d’étayage : aides de l’expert au novice =
Motiver, réduire la difficulté de la tâche, maintenir l’orientation vers la résolution de la tâche,
réduire la frustration, proposer des modèles.
Il existe trois formes d’apprentissage, dans la relation à l’autre (question : sur laquelle fonder
sa pédagogie ?) :
Relation coopérative (échanges et donc progrès cognitif, d’autant si l’évaluation finale est
groupale alors il s’agit réellement d’un travail collectif) – relation individuelle – relation
compétitive
Wallon (1950), proche de Vygoski prend en compte le développement psychosocial et
affectif. (Contrairement à Piaget qui ne prend en compte qu’un développement
« génétique »). Wallon essaie d’avoir une vision plus globale. Il démontre une relation entre le
développement de l’intelligence et le développement affectif. (On retrouve Freud : Vers 3
ans, l’enfant est dans une période d’opposition où l’affectif prédomine – vers 6ans, une
période de latence, davantage tournée vers l’extérieur – à l’adolescence, à nouveau une
période ou l’affectivité domine). Développement intellectuel pour Wallon : constructivisme +
interactions sociales + pratiques éducatives familiales.
Lautret ( ?) définit trois types de milieu familial : un milieu très structuré dans lequel tout est
prévu à l’avance – un milieu peu structuré – un milieu moyennement structuré dans lequel les
règles sont modulables.
L’éducation c’est laisser des espaces à l’intérieur d’un cadre avec des prévus et des imprévus.
Si le milieu est trop rigide, il n’y a pas de déséquilibre, et donc pas l’occasion de
rééquilibrage.
LE BEHAVIORISME
Théorie issue de la psychologie des animaux : travaux de Pavlov et Watson. Le
développement humain passe par l’apprentissage. Cela peut se réduire à stimulus / réponse.
Thorndike enrichit ce modèle (simpliste) avec la notion de motivation.
Limites : le lien établit entre les animaux et les humains – et le langage ? fonction
symbolique ?)
Application de ce modèle dans l’éducation ? Peut-être pour des apprentissages automatisés
(qui ne demandent pas « d’argumenter » , comme apprendre le clavier d’un ordinateur –
apprendre la conduite automobile…)^
FREUD
- l’éducation sert à limiter les névroses (l’angoisse étant le lot de la nature humaine)
- l’éducateur doit « se méfier » des non-dits
- attention au risque de la toute puissance du maître

- attention au risque de la relation fusionnelle
- l’éducateur sert à « nuire » au minimum
- nécessité d’être conscient des enjeux affectifs dans la relation pédagogique
- les effets de l’inconscient sont parfois plus « lourds » de sens que les grands discours.
Rappel sur les 2 grandes écoles :
- la reflexiologie : Stimulus – Réponse (objective – matérialiste)
- Introspection : analyse du sujet, des ses sentiments (subjective)
→ Behaviorisme : apprentissage = conditionnement
 Objectif pédagogique
Importance du choix de formulation de l'objectif pédagogique qui doit être évaluable.
 Définir quelles sont les compétences liées plutôt que les objectifs.
BEHAVIORISME
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
Se contente du comportement extérieur
évaluable
Processus
Ce qui se passe dans le cerveau, étude des
processus mentaux mis en œuvre par le sujet
apprenant pour traiter des infos ou pour
acquérir des connaissances.
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Exercice : les facteurs d'apprentissage
Approche behavioriste
Apprenant
Approche psycho cognitive
- relation avec l'enseignant
- relation avec la classe
- intérêt pour le sujet
- connaissances préalables
- niveau de l'enseignement
- méthodes
- vocabulaire
- contexte
- mémoire
- concentration
- problèmes sensoriels
- émotivité
- pathologies
- interférence des savoirs
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Plan :
 Carte conceptuelle = compréhension = concept mapping
 La pensée critique
 Apprendre par problème
 Application en e-learning
 La dyslexie
 Hyperactivité et troubles de l'attention
 Troubles de l'adolescence
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Cognitif (argent)
Meta cognitif (gestion de l'argent) : intentionnalité d'apprentissage, prise de connaissance,
catégorisation : carte conceptuelle, intention, inférences.
Repères théoriques Les Grands Courants
I. Piaget et la théorie opératoire
A] Principes fondamentaux et quelques concepts de base
1) Continuité biologique – psychologique
2) Ni empiriste, ni aprioriste mais interactionniste et constructiviste
3) La finalité de la pensée : améliorer l’adaptation de l’individu aux
circonstances nouvelles
4) La dynamique de l’équilibration majorante
5) Vers l’adaptation par les deux processus de l’assimilation et de
l’accommodation
B] Le développement cognitif selon Piaget
1) De la logique de l’action à celle des opérations mentales
2) Les stades du développement cognitif
C] Les apports de Piaget à l’enseignement
EXTRA FACTEURS
- CROYANCES
- EMOTIONS
- MOTIVATION
RELATION AVEC LE
FORMATEUR
MILIEU SOCIO
CULTUREL / ECO
FAMILIALE
FACTEURS
COGNITIFS
METACOGNITIFS
- RAISONNEMENT
- LANGAGE
- COMPREHENSION
- MEMOIRE
REPRESENTATION
DE SOI

II. Approche historico-culturelle du psychisme : les apports de Vygotski, Luria,
Léontiev
A] Principes fondamentaux et quelques concepts de base
1) Les deux sens différents de « social »
2) L’apprentissage précède le développement
3) Zone proximale du développement
4) Concepts scientifiques versus concepts quotidiens
5) La conscience versus la non-conscience des concepts
6) Le concept d’activité
7) Le concept d’appropriation
8) Le concept d’instruments psychologiques
9) Les concepts de culture et d’action médiatisée
10) Les émotions
B] Les apports de l’approche historico-culturelle du psychisme à l’éducation
III. Henri Wallon
A] Principes fondamentaux et quelques concepts de base
1) L’émotion
2) L’imitation
3) L’environnement
B] Les stades du développement selon Wallon : concepts associés
1) Evolution dialectique de la personnalité
2) Cycles du développement de la personne
C] Les apports de la théorie de Wallon aux questions scolaires
IV. L’orientation béhavioriste : JB Waston (1878-1958)
A] Principes et concepts fondamentaux
B] Prolongements dans le domaine de l’apprentissage
C] Apports et limites du béhaviorisme
V. La psychanalyse
A] Principes fondamentaux et quelques concepts de base
1) La métapsychologie
2) Les stades de développement libidinal
B] Les apports de la psychanalyse à l’éducation
Les objectifs de ce chapitre sont :
Présenter les principaux courants théoriques en psychologie utiles à la
psychologie de l’éducation
Définir quelques concepts de base de chaque cadre théorique