Primaire - Stages en formation initiale à l`enseignement
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PLANIFICATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ Titre Niveau : Primaire Cycle : 1 2 3 re Année du cycle : 1 2e Nombre de périodes : Durée : Date : Auteur : ___, U de M Année scolaire : 2009-2010 BRÈVE DESCRIPTION DE LA SITUATION / PRODUCTION ATTENDUE DGF Nommer le DGF Axe de développement Nommer l'axe de développement Intention éducative Copier telle quelle l'intention éducative du DGF REPÈRE CULTUREL Compétence transversale La nommer Compétence disciplinaire C–1 Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques. Composantes Les nommer Composantes L’élève doit : Analyser la situation en fonction des exigences du contexte Choisir des actions appropriées Exécuter des actions selon les exigences de la situation Évaluer sa démarche et ses résultats C – 2 Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques. L’élève doit : Collaborer à l’élaboration du plan d’action Participer à l’exécution du plan d’action Évaluer la réalisation du plan d’action C – 3 Adopter un mode de vie sain et actif L’élève doit : Analyser les effets de certaines de ses habitudes de vie Planifier une démarche … S’engager dans une démarche … Établir le bilan de sa démarche Diane Archambault, inspiré du canevas de la SAÉ « Regarde ma routine », TPÉPAS 2007-2008, recitdp.qc.ca ÉVALUATION Outils pour la prise d’information Grille d’observation Liste de vérification Questionnement Autre : ___________________________ Outils de consignation Journal de bord de l’enseignant Journal de bord de l’élève Portfolio de l’élève Autre : ___________________________ Types d’évaluation Autoévaluation Évaluation par les pairs Enseignant-élève Enseignant-groupe CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Justification du choix d'actions Exécution d'enchaînements d'actions Exécution d'actions simultanées Détermination des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver Identification de piste de réinvestissement Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Participation active à l'élaboration du plan d'action Exécution d'actions ajustées à la situation Communication verbale ou gestuelle adaptée à la situation Comportement en conformité avec les règles d'éthiques Détermination des améliorations souhaitables Identification de stratégies utilisables dans d'autres situations Adopter un mode de vie sain et actif Explication des effets de ses habitudes de vie sur sa santé et son bien-être Production d'un plan de pratique d'activités physiques Interprétation des résultats de sa stratégie de modification d'habitudes de vie Détermination des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver CONTENU DE FORMATION Ce que je veux que mes élèves apprennent pendant cette séquence Référence : Progression des apprentissages au primaire (connaissances, savoir-faire moteur, stratégies, savoir-être) Diane Archambault, inspiré du canevas de la SAÉ « Regarde ma routine », TPÉPAS 2007-2008, recitdp.qc.ca Séance 1 INTENTION PÉDAGOGIQUE + OBJETS D’APPRENTISSAGE 1ER TEMPS : PRÉPARATION DES APPRENTISSAGES Contexte d’apprentissage : présenter le contexte d’apprentissage, susciter la motivation Connaissances antérieures : activer et organiser les connaissances antérieures, provoquer des conflits cognitifs et susciter ainsi le besoin d’apprendre Projet personnel : aider les élèves à se « mettre en projet » Formation Matériel et support technique Durée 2E TEMPS : RÉALISATION DES APPRENTISSAGES Activités signifiantes complètes et complexes : animer, soutenir et guider, orienter la démarche d’apprentissage des élèves Enseignement explicite : aider les élèves à se constituer un répertoire de stratégies cognitives et métacognitives Métacognition : guider les élèves dans la prise de conscience et l’évaluation de leurs progrès Formation Matériel et support technique Durée Schéma 3E TEMPS : INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES Transfert des connaissances : amener les élèves à généraliser des règles, des principes, des concepts et des habiletés Bilan des acquis : animer la rétroaction et l’objectivation de la démarche d’apprentissage suivi Métacognition : intervenir sur les aspects affectifs de l’apprentissage effectué Formation Matériel et support technique Diane Archambault, inspiré du canevas de la SAÉ « Regarde ma routine », TPÉPAS 2007-2008, recitdp.qc.ca Durée Séance 2 INTENTION PÉDAGOGIQUE + OBJETS D’APPRENTISSAGE 1ER TEMPS : PRÉPARATION DES APPRENTISSAGES Contexte d’apprentissage : présenter le contexte d’apprentissage, susciter la motivation Connaissances antérieures : activer et organiser les connaissances antérieures, provoquer des conflits cognitifs et susciter ainsi le besoin d’apprendre Projet personnel : aider les élèves à se « mettre en projet » Formation Matériel et support technique Durée 2E TEMPS : RÉALISATION DES APPRENTISSAGES Activités signifiantes complètes et complexes : animer, soutenir et guider, orienter la démarche d’apprentissage des élèves Enseignement explicite : aider les élèves à se constituer un répertoire de stratégies cognitives et métacognitives Métacognition : guider les élèves dans la prise de conscience et l’évaluation de leurs progrès Formation Matériel et support technique Durée Schéma 3E TEMPS : INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES Transfert des connaissances : amener les élèves à généraliser des règles, des principes, des concepts et des habiletés Bilan des acquis : animer la rétroaction et l’objectivation de la démarche d’apprentissage suivi Métacognition : intervenir sur les aspects affectifs de l’apprentissage effectué Formation Matériel et support technique Diane Archambault, inspiré du canevas de la SAÉ « Regarde ma routine », TPÉPAS 2007-2008, recitdp.qc.ca Durée Séance 3 INTENTION PÉDAGOGIQUE + OBJETS D’APPRENTISSAGE 1ER TEMPS : PRÉPARATION DES APPRENTISSAGES Contexte d’apprentissage : présenter le contexte d’apprentissage, susciter la motivation Connaissances antérieures : activer et organiser les connaissances antérieures, provoquer des conflits cognitifs et susciter ainsi le besoin d’apprendre Projet personnel : aider les élèves à se « mettre en projet » Formation Matériel et support technique Durée 2E TEMPS : RÉALISATION DES APPRENTISSAGES Activités signifiantes complètes et complexes : animer, soutenir et guider, orienter la démarche d’apprentissage des élèves Enseignement explicite : aider les élèves à se constituer un répertoire de stratégies cognitives et métacognitives Métacognition : guider les élèves dans la prise de conscience et l’évaluation de leurs progrès Formation Matériel et support technique Durée Schéma 3E TEMPS : INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES Transfert des connaissances : amener les élèves à généraliser des règles, des principes, des concepts et des habiletés Bilan des acquis : animer la rétroaction et l’objectivation de la démarche d’apprentissage suivi Métacognition : intervenir sur les aspects affectifs de l’apprentissage effectué Formation Matériel et support technique Diane Archambault, inspiré du canevas de la SAÉ « Regarde ma routine », TPÉPAS 2007-2008, recitdp.qc.ca Durée Séance 4 INTENTION PÉDAGOGIQUE + OBJETS D’APPRENTISSAGE 1ER TEMPS : PRÉPARATION DES APPRENTISSAGES Contexte d’apprentissage : présenter le contexte d’apprentissage, susciter la motivation Connaissances antérieures : activer et organiser les connaissances antérieures, provoquer des conflits cognitifs et susciter ainsi le besoin d’apprendre Projet personnel : aider les élèves à se « mettre en projet » Formation Matériel et support technique Durée 2E TEMPS : RÉALISATION DES APPRENTISSAGES Activités signifiantes complètes et complexes : animer, soutenir et guider, orienter la démarche d’apprentissage des élèves Enseignement explicite : aider les élèves à se constituer un répertoire de stratégies cognitives et métacognitives Métacognition : guider les élèves dans la prise de conscience et l’évaluation de leurs progrès Formation Matériel et support technique Durée Schéma 3E TEMPS : INTÉGRATION DES APPRENTISSAGES Transfert des connaissances : amener les élèves à généraliser des règles, des principes, des concepts et des habiletés Bilan des acquis : animer la rétroaction et l’objectivation de la démarche d’apprentissage suivi Métacognition : intervenir sur les aspects affectifs de l’apprentissage effectué Formation Matériel et support technique Diane Archambault, inspiré du canevas de la SAÉ « Regarde ma routine », TPÉPAS 2007-2008, recitdp.qc.ca Durée AUTOÉVALUATION DE LA SÉANCE # ___ Après chaque séance, le stagiaire évalue sa prestation d’enseignement et les apprentissages de ses élèves. Il note par écrit son analyse Pour chacun des groupes : Il analyse sa gestion de l’environnement physique et social ainsi que l’utilisation du matériel. Il analyse sa gestion du groupe et celles des comportements des élèves. Il analyse sa planification pédagogique et y apporte les ajustements nécessaires. Il analyse ses interventions pédagogiques : - Est-ce que j’ai suscité des apprentissages? Si oui, comment? Si non, pourquoi? Il analyse les apprentissages des élèves : - Est-ce que les élèves ont réalisé les apprentissages visés? - Comment peut-on le vérifier? Date : _________________________ Analyse Gestion de l’environnement physique et social. Utilisation du matériel Gestion du groupe et des comportements des élèves. Planification de la séance Interventions pédagogiques Apprentissages des élèves Cours # ______________ Groupe : _________ Ajustements ANNEXE(S) Images, outil pour l’enseignant, outil pour l’élève, grilles d’évaluation, etc.
