METACOGNITIONS, EMOTIONS ET MOTIVATIONS Bastien

Bastien Wagener, Christophe Boujon, Benoît Fromage,
International Psychology, Practice and Research, 1, 2010
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!"#$%&'()#)&(*+,"!&#)&(*,"#,!&#)-$#)&(*,
,
META%COGNITIONS,-EMOTIONS-AND-MOTIVATIONS-
!
Bastien-WAGENER1,-
Christophe-BOUJON2,-
Benoît-FROMAGE3!
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Reçu!le!17!mars!2010,!accepté!le!1er!septembre!2010!
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./012/,
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Dans!une!société!changeante!où!l’adaptation!et!le!retour!sur!soi!deviennent!une!
nécessité! fréquente,! le! concept! de! métacognition! représente! une! piste! de!
recherche!à!l’intérêt!grandissant.!Son!utilisation!de!manière!isolée!nous!semble!
cependant! limitée,! les! apprentissages! et! adaptations! que! nous! effectuons! au!
quotidien!impliquant!bien!d’autres!domaines,!qu’il!nous!faut!également!prendre!
en! compte! pour! mieux! comprendre! le! fonctionnement! de! l’homme! et! proposer!
des!interventions!pertinentes!pour!le!plus!grand!nombre.!Nous!abordons!donc!ici!
les! émotions,! les! motivations! et! leurs! liens! avec! les! métacognitions.! Ce! travail!
constitue!un!pas!vers!l’établissement!de!théories!et!de!pratiques!plus!intégrées!et!
adaptées! à! la! complexité! des! situations! d’adaptation! auxquelles! nous! sommes!
tous! confrontés.! Cette! démarche! s’inscrit! dans! une! perspective!
phénoménologique!et!holistique!de!l’homme,!qui!nous!semble!incontournable!à!
l’heure!actuelle.!
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!340567/0,8!Métacognition,!émotions,!motivation,!cognition,!phénoménologie!
!
Contact : Bastien WAGENER, 54 rue Chèvre, 49000 ANGERS.Tel: [phone].
Courriel : [email protected]
1 Développement et transmission des compétences métacognitives, sous la direction de B.
FROMAGE, co-encadré par C. BOUJON, laboratoire PPI (Processus de Pensée et
Interventions), UPRES- EA 2646
2 Maître de Conférence en Psychologie cognitive, Université d’Angers, Laboratoire de
Psychologie ; UPRES- EA 2646
3 Professeur de Psychologie du développement, Université d’Angers, Laboratoire de
Psychologie ; UPRES- EA 2646

Bastien Wagener, Christophe Boujon, Benoît Fromage,
International Psychology, Practice and Research, 1, 2010
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Meta%cognitions,-emotions-and-motivations-
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$904:;64,
In! a! changing! society! where! adaptation! and! introspection! become! a! frequent!
necessity,!the!concept!of!metacognition!is!becoming!a!research!field!of!growing!
interest.!Its!use!separately!seems!limited,!however,!learning!and!adapting!involve!
many!other!aspects!that!we!must!also!take!into!account!in!order!to!understand!
how! the! human! mind! works! and! suggest! appropriate! interventions! for! most!
people.!In! this!paper,! we!address! the!emotions,! the!motivations! and!their! links!
with! metacognition.! This! work! represents! a! step! towards! the! establishment! of!
theories! and! practices! that! are! more! integrated! and! fitted! to! the! complex!
situations! of! adaptation,! which! we! all! face.! This! work! is! in! the! line! of! a!
phenomenological! and! holistic! perspective! of! the! human! being,! which! seems,!
from!our!point!of!view,!inevitable!nowadays.!
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<=>?3:@08!Metacognition,!emotions,!motivation,!cognition,!phenomenology.!
!
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Metacognición,-emociones-y-motivación-
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.=012=A,
En!una!sociedad!cambiante!donde!la!adaptación!y!la!introspección!convertido!en!
una! necesidad! frecuente,! el! concepto! de! metacognición! es! una! línea! de!
investigación! de! mayor! interés.! Su! uso! de! forma! aislada! parece! limitado!:! el!
aprendizaje! y! adaptaciones! que! hacemos! todos! los! días! implica! muchas! otras!
áreas,!que!hay!que!tener!en!cuenta!para!entender!mejor!el!funcionamiento!de!los!
humanos! y! proponer! intervenciones! apropiadas! para! la! mayoría! de! la! gente.!
Tratamos! acqui! de! las! emociones,! motivaciones! y! sus! vínculos! con! la!
metacognición.! Este! trabajo! representa! un! paso! hacia! el! establecimiento! de!
teorías!y! prácticas!que! están!integradas!y! adaptadas!a! las!complejas!formas! de!
adaptación! que! nos! enfrentamos.! Esto! es! parte! de! una! perspectiva!
fenomenológica!y!holístico!del!hombre,!que!parece!inevitable!actualmente.!
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B;7;9:;0,67;C=8,Metacognición,!emociones,!motivación,!cognición,!fenomenología.!
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Les!apprentissages!sont!au!cœur!de!notre!vie.!Quel!que!soit!notre!âge!ou!notre!
situation,! nous! découvrons! sans! cesse! de! nouvelles! choses,! que! ce! soit! dans! le!
domaine! intellectuel,! manuel,! sportif! ou! encore! relationnel,! pour! ne! citer! que!
quelques! grandes! «!catégories!»! d’apprentissage.! Dans! certaines! situations,!
l’apprentissage! semble! automatique! (sans! réflexion! consciente! et! intervention!
volontaire),! dans! d’autres,! nous! faisons! appel! à! des! stratégies! bien! rodées!
(répétition!des!chiffres!pour!retenir!un!numéro!de!téléphone!par!exemple)!sans!
nous! poser! de! questions.! Mais! dans! certaines! situations! professionnelles,!
personnelles!ou!de!loisirs,!nous!ne!pouvons!relever!les!défis!qui!se!présentent!à!
nous! sans! nous! engager! dans! un! processus! plus! conscient! de! résolution! de!
problèmes.! C’est! alors! que! nous! nous! interrogeons! sur! la! meilleure! stratégie! à!
adopter!pour!atteindre!nos!objectifs,!qu’ils!soient!à!court,!moyen!ou!long!terme.!
Dans! ces! situations,! qui! ne! se! présentent! que! lorsqu’une! tâche! n’est! pas!
complètement! maîtrisée! ou! complètement! nouvelle! (inutile! en! effet! de!
s’interroger! sur! la! meilleure! manière! de! résoudre! soi‐même! un! problème! de!
physique!quantique!quand!on!ne!possède!aucune!connaissance!dans!ce!domaine),!
nous!faisons!appel!à!la!métacognition!(Weinert,!1987!;!Flavell,!1987).!
Sur! quels! éléments! portent! ces! interrogations,! ces! réflexions! sur! notre!
fonctionnement!?! Contrairement! à! ce! qui! est! souvent! admis! dans! la! recherche,!
nous! considérerons! ici! que! la! métacognition! concerne! un! aspect! réflexif! qui! a!
pour! objet! la! cognition! dans! son! sens! très! large! de! processus! de! traitement! de!
l’information.! Cette! information! n’étant! pas! forcément! exclusivement!
conceptuelle!ou!sensorielle,!mais!aussi!motivationnelle!ou!émotionnelle.!En!effet,!
ce!dernier!aspect!a!été!historiquement!ignoré!dans!la!recherche!sur!la!cognition,!
et!il!est!désormais!bien!souvent!considéré!comme!un!domaine!à!part.!Certes,!les!
émotions! sont! des! «!informations!»! possédant! leurs! particularités! (tout! comme!
une!information!visuelle!possède!les!siennes),!cependant,!ne!pas!les!traiter!ou!les!
traiter! de! manière! complètement! indépendante! sans! jamais! les! intégrer! aux!
modèles!cognitifs!plus!globaux!nous!semble!être!une!erreur!qui!fragmente!notre!
compréhension!de!l’homme,!qui!n’est!ni!une!machine!raisonnante,!ni!un!animal!
purement! régi! par! l’émotion.! C’est! malheureusement! à! ce! genre! de! caricatures!
qu’aboutissent! parfois! certains! travaux.! Grâce! aux! recherches! en!
neuropsychologie! (Damasio,! 1999)! sur! les! fonctions! exécutives,! il! apparaît! de!
plus!en!plus!clairement!que!ce!clivage!conceptuel!n’a!pas!de!sens!dans!la!réalité,!
les! deux! dimensions! étant! intimement! liées.! Par! contre,! il! reste! évident! que! la!
compréhension! de! tel! ou! tel! type! précis! de! cognition! enrichit! notre!
compréhension! de! l’homme! de! manière! globale,! les! recherches! sur! des! aspects!
très!spécifiques!ou!plus!globaux!étant!complémentaires.!Notre!objectif!est!donc!
ici! d’analyser! les! liens! qui! unissent! la! métacognition! à! la! motivation! et! aux!
émotions.! Ceci! nous! permettra! de! poser! un! cadre! travail! plus! large! pour! de!
futures!recherches!en!métacognition.!
!
DE,F1G=0456=,H1=,7;,2/4;63IAJ4J3A,K,
C’est! donc! selon! la! vision! de! la! cognition! développée! précédemment! que! nous!
allons!aborder! le!concept! de!métacognition.!Comme! tout!objet! de!recherche! de!

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haut! niveau,! la! métacognition! est! un! concept! complexe! regroupant! plusieurs!
aspects! que! nous! allons! détailler! plus! avant.! Depuis! les! travaux! de! John! Flavell!
(1976,!1979),!celle‐ci!est!peu!à!peu!devenue!un!objet!d’intérêt!croissant!dans!le!
monde! de! l’apprentissage! où! l’approche! exclusivement! cognitive! montrait! ses!
limites.!Flavell!pose!ainsi!les!bases!du!concept!de!métacognition!qui!sera!ensuite!
développé! et! utilisé! dans! le! domaine! de! la! psychologie! et! de! l’éducation.! Si! la!
métacognition! peut! sembler! réservée! à! des! situations! d’apprentissages!
«!classiques!»,!elle!est!pourtant!mise!en!œuvre!au!quotidien!dans!une!multitude!
de!situations!de!résolution!de!problèmes!par!tout!un!chacun,!comme!nous!l’avons!
vu!précédemment.!
Regroupant!à!la!fois!les!connaissances!qu’une!personne!possède!sur!son!propre!
fonctionnement! ainsi! que! les! processus! mêmes! de! suivi! et! de! régulation!
conscients! de! l’activité! en! cours! (Gombert,! 1990!;! Dunlosky! &! Metcalfe,! 2009!;!
Noël,! 1997),! la! métacognition! apparaît! comme! un! ensemble! regroupant! des!
processus! conscients! et! leurs! produits! en! terme! de! connaissances.! Ainsi,! ce!
concept!parfois!nommé!pensée!réflexive!se!compose!d’un!savoir!et!de!compétences.!
Nous!allons!ici!séparer!ces!deux!aspects!pour!des!raisons!discursives,!mais!il!ne!
faut!en!aucun!cas!les!concevoir!comme!indépendants!et!isolés!des!autres!pans!de!
la!cognition!humaine.!!
;E,L=,0;C3J:,2/4;63IAJ4JM,
Le! savoir! métacognitif! regroupe! les! connaissances! déclaratives! et! procédurales!
(et!donc!conditionnelles)!sur!la!cognition!et!sur!ce!qui!est!susceptible!de!l’affecter.!
Ces! connaissances! sont! composées! de! faits,! de! croyances! et! d’épisodes!
verbalisables!et!accessibles!à!la!conscience!(Flavell,!1979).!En!outre,!comme!tout!
savoir,!les!connaissances!métacognitives!sont!stockées!en!mémoire!à!long!terme!
(Pintrich,! Wolters! &! Baxter,! 2000)! et! peuvent! être! récupérées! suite! à! une!
recherche! consciente! et! délibérée,! ou! être! activées! ! automatiquement! par! des!
indices! présents! dans! la! tâche! en! cours! (Flavell,! 1979).! Ce! savoir! va! donc!
regrouper!:!
- Les! connaissances! sur! la! cognition! et! les! stratégies! cognitives!:! par!
exemple,!savoir!que!nos!capacités!mnésiques!sont!limitées!et!que!la!répétition!et!
le!regroupement!sémantique!permettent!d’améliorer!la!mémorisation.!
- Les!connaissances!des!tâches!et!contextes!:!par!exemple,!savoir!que!l’on!
n’est!pas!très!bon!en!mathématiques!ou!en!sport,!et!que!nos!capacités!dans!ces!
domaines!se!dégradent!lorsque!l’on!est!en!situation!d’évaluation.!
- Les! connaissances! de! soi!:! par! exemple,! savoir! que! l’on! est! meilleur!!
joueur!de!guitare!que!de!piano!(différences!intra‐individuelles),!mais!également!
que! notre! professeur! de! guitare! a! un! meilleur! niveau! que! le! nôtre! (différences!
inter‐individuelles).! Savoir! également! que! l’on! est! très! émotif,! ou! encore! que!
notre!motivation!s’affaiblit!vite!si!l’on!n’est!pas!correctement!encadré!et!motivé!
par!des!personnes!qualifiées.!
Enfin,! il!nous! faut!souligner!le! fait! que!ces! connaissances! et!croyances! peuvent!
être! inexactes! ou! encore! partiellement! activées! et! donc! créer! des! conflits! dans!
l’apprentissage!(Noël,!1997!;!Brown,!1987!;!Romainville,!1993).!
9E,L=0,632N/4=A6=0,2/4;63IAJ4JC=0!

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Comme!nous!venons!de!l’évoquer,!les!compétences!métacognitives!se!composent!
du!suivi!de!l’activité!cognitive!et!de!sa!régulation!volontaire!et!consciente.!
Le! premier! élément! appelé! également! monitoring! métacognitif! consiste! en! un!
suivi! conscient! de! l’activité! en! cours! et! de! son! évaluation.! Ce! suivi! de! l’activité!
cognitive! (parfois! appelé! «!veille!»)! permet! de! vérifier! le! déroulement! des!
processus! cognitifs! et! leur! pertinence! par! rapport! aux! objectifs,! aux!
connaissances! métacognitives! (par! rapport! à! des! situations! métacognitives!
similaires)! et! à! la! planification! (et! plus! indirectement! par! rapport! aux!
motivations).! L’autoévaluation! fait! donc! partie! intégrante! de! ce! pan! de! la!
métacognition! et! permet! par! ailleurs! de! détecter! les! erreurs.! Le! monitoring!
constitue!ainsi!la!colonne!vertébrale!de!la!métacognition,!puisque!c’est!sur!cette!
base! que! vont! se! construire! les! connaissances! métacognitives,! l’ajustement! des!
processus! et!stratégies! ainsi! que!l’autocorrection.! Cependant,! les!connaissances!
métacognitives!vont!également!guider!et!modifier!le!monitoring!selon!la!situation!
rencontrée.! Si! le! monitoring! implique! bien! la! conscience,! les! éléments! sur!
lesquels!il!se!base!ne!sont!pas!nécessairement!tous!conscients!(Koriat,!2007).!En!
outre,!le!monitoring!n’est!pas!nécessairement!toujours!exempt!d’erreurs!(Nelson,!
1996!;! Koriat,! 1997!;! Glenberg,! Wilkinson! &! Epstein,! 1982!;! Nelson,! Gerler! &!
Narens!,!1984).!
Quant!à!la!régulation!métacognitive,!elle!a!évidemment!pour!objectif!de!réguler!
les! activités! cognitives! en! cours.! Cela! consiste! à! poursuivre,! à! modifier! ou! à!
arrêter! certains! processus! cognitifs.! Le! contrôle! implique! également! la!
planification!des! tâches!(Brown,!1983)! pour!atteindre!un! ou!plusieurs! objectifs!
fixés!au!préalable.!Tout!comme!les!processus!cognitifs,!les!objectifs!peuvent!être!
réajustés! au! fur! et! à! mesure,! voire! même! totalement! modifiés.! Le! contrôle!
métacognitif!est!souvent!rapproché!des!fonctions!exécutives!et!est!constitué!d’un!
ensemble! complexe! de! compétences! (Nelson! &! Narens,! 1990!;! Pintrich,! 2000!;!
Winne!&!Perry,!2000).!Ici!aussi,!la!mise!en!place!d’une!régulation!adaptée!ne!peut!
se! faire! que! grâce! à! l’activation! de! connaissances! métacognitives,! qui! vont! par!
ailleurs!s’enrichir!des!nouvelles!situations!et!régulations!métacognitives!vécues.!
Les! compétences! métacognitives! sont! donc! toujours! contraintes! (au! moins!
partiellement)! par! les! connaissances! métacognitives! disponibles.! Les! nouvelles!
expériences! métacognitives! et! l’exercice! de! ces! compétences! vont! également!
enrichir! et! modifier! les! connaissances! métacognitives.! Ces! deux! aspects! de! la!
métacognition!sont!donc!différents!mais!sont!en!interaction!permanente.!
!
OE,!/4;63IAJ4J3A,=4,;NN:=A4J00;I=0,
Au! sujet! de! l’aspect! pratique! de! ce! concept,! notons! que! le! lien! entre!
métacognition,! habileté! d’apprentissage! (capacité! d’acquérir! de! nouvelles!
compétences! facilement)! et! capacité! à! résoudre! des! problèmes! (qui! implique!
l’acquisition! de! connaissances,! mais! concerne! des! domaines! très! précis!
comparativement! à! l’apprentissage,! plus! général)! a! été! démontré! (Kruger! &!
Dunning,! 1999!;! Ehrlinger,! Johnson,! Banner,! Dunning! &! Kruger,! 2008!;! Brown,!
1987!;!Veenman,!2008).Il!reste!pourtant!difficile!d’améliorer!les!connaissances!et!
les!compétences!métacognitives!par!le!biais!d’entraînements!(Romainville,!2000).!