Didactique et Pédagogie : Méthodes d'Enseignement et Théories d'Apprentissage

La didactique (du français) : c’est tout ce qui est propre à l'enseignement, c’est une science qui a
pour objet l'étude de l’ensemble des méthodes et des approches à suivre pour enseigner (le français).
Didactique (domaine, science large et ancienne): il se focalise sur les manières de transmettre un savoir et
un savoir-faire aux apprenants. Autrement dit, c’est un ensemble des méthodes, approches, mises en
place pour enseigner.
• La didactique générale : s'intéresse à la conduite de la classe (cours magistraux, leçons dialoguées,
travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels, etc.)
• La didactique spéciale : s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière.
La pédagogie : Deux syllabes : péda (l’enfant) + gogie (conduire l’élève).
- La pédagogie s'intéresse à l'apprenant et à la manière dont il va apprendre.
- la pédagogie s’intéresse au côté affectif et relationnel entre l’enseignant et l’apprenant dans la
classe.
La pédagogie touche à plusieurs domaines : la psychologie / la sociologie / la didactique / les
sciences d’éducation.
Les objectifs de la pédagogie et les finalités de l’éducation :
• Favoriser chez l’apprenant l’épanouissement et l’autonomie et la motivation.
• doter les apprenants des ressources (savoir / savoir-faire / savoir-être).
L’andragogie : C'est la pratique de l'enseignement aux adultes.
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Différence entre enseignement et apprentissage :
• L’enseignement est lié au rôle de l’enseignant - processus de transmission des connaissances
• l’apprentissage est lié au rôle de l’apprenant.
Le matériel didactique : l’ensemble des moyens qui vise à faciliter le processus
enseignement/apprentissage, par exemple : (les livres + les affiches + les photos + le tableau + le
vidéoprojecteur…).
Le triangle didactique / pédagogique (Jean Houssaye) : il représente trois pôles de toute situation
d'enseignement apprentissage : le Savoir, l'Enseignant et l'Apprenant.
• Enseignant - savoir → C’est une relation didactique (processus enseigner).
• Enseignant – apprenant → C’est une relation pédagogique (processus former).
• Apprenant – savoir → C’est une relation d’apprentissage (processus apprendre).
La transposition didactique : C’est le fait de transformer un savoir savant en savoir enseigné.
Et quand on dit un savoir savant c'est-à-dire (le savoir des spécialistes du domaine / un savoir
académique), par la suite il subit des transformations afin de le rendre accessible aux apprenants.
Savoir savant → savoir à enseigner → savoir enseigné → savoir acquis

Les approches pédagogiques :
Approche par contenu 1956 (Indépendance du Maroc) – 1985 :
L'enseignement par les contenus est une approche traditionnelle / le modèle transmissif.
Dans cette approche, l’enseignant est le détenteur de savoir, il est dans une situation de monopole  et
d’isolement, il ne fait que transmettre le savoir sous forme de cours magistral ; tandis que l’apprenant est dans une
situation de passivité, il est passif, il ne réagit pas. Le côté relationnel entre l’enseignant et l’apprenant est raté. La classe
est vécue comme une prison.
La seule chose que fait l'apprenant est (la mémorisation et la récitation…), alors que la compréhension n’a pas de place.
Bref, dans cette approche traditionnelle, le statut de l’apprenant n’est jamais reconnu, il est considéré comme un
récipient vide qu’il faut remplir.
Approche par objectif 1985-1999 :
L’approche par objectif insiste sur l'atteinte des objectifs préétablis.
L’enseignant est un détenteur de savoir. quant à l’apprenant, il est un récepteur.
Par exemple, dans l’approche par objectif, l’apprenant connaît la règle de grammaire mais ne sait pas l’appliquer dans
ses productions écrites.
Ses piliers :
• elle se constitue en appui sur le béhaviorisme.
• La pragmatique : c’est une philosophie centrée sur la connaissance comme moyen d’atteindre les
objectifs.
Approche par compétence 1999 jusqu’à nos jours : (l’apprenant → acteur de son apprentissage)
L'approche par compétences est une nouvelle pratique pédagogique qui est apparue avec la Charte nationale en 1999.
Dans cette approche, l’apprenant est considéré comme un élément actif qui participe à la construction de son propre
savoir, dans le cadre de la réalisation d'un ensemble de tâches complexes comme les situations-problèmes (défi + jeux
+ énigme…) → pour que l'apprenant puisse mobiliser ses acquis et ses compétences, afin de susciter sa motivation et
son désir d’apprendre.
L’approche par compétences permet aux apprenants de produire des résultats pratiques, contrairement à la méthode
traditionnelle qui vise à transmettre aux élèves des savoirs théoriques.
→ L'approche par compétence fait une continuité avec la pédagogie par objectif, puisqu’elle vient pour
compléter les failles de la précédente, tout en essayant de donner un sens aux apprentissages des
apprenants lorsqu'elle les expose aux situations pour réintégrer leurs ressources et prouver ainsi leurs
compétences.
La compétence : c’est la capacité de mobiliser un ensemble de ressources, de savoirs et de savoir-faire pour accomplir
un certain nombre de tâches.
La performance est le résultat de ce que l'on fait.
La compétence de base : C'est une compétence spécifique sur la base du minimum requis pour que l'apprenant
puisse continuer avec succès ses enseignements aux niveaux suivants.
L’intelligence : c’est une capacité mentale liée à l'analyse, à la planification et à la résolution de problèmes.
Il y a deux types de compétences :
▪ Compétences disciplinaires / spécifiques : compétences spécifiques à chaque matière. (lire, écrire, utiliser le
dictionnaire, …etc.).
▪ Compétences transversales : compétences liées à plusieurs disciplines (la résolution de la situation problèmes
+ compétence d’analyse + l’esprit de travail en groupe…etc).

Les compétences transversales comprennent:
▪ Compétences stratégiques : connaissance de soi (tout sur les valeurs).
▪ Compétences communicatives : maîtrise des langues et maîtrise de différents types de communication.
▪ Compétences méthodologiques : développer l’autonomie, l’organisation du travail, le travail en groupe.
▪ Compétences culturelles : développer l'équilibre culturel et l'ouverture aux autres cultures.
▪ Compétences technologiques : utilisation judicieuse du matériel informatique.
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les courants pédagogiques / les modèles d’apprentissage / les modèles pédagogiques / théories
Théorie d’apprentissage : un ensemble de théories qui expliquent la manière dont l’apprentissage se déroule.
Le béhaviorisme ou bien le comportementalisme : fondée par Watson + Skinner + Pavlov…etc.
Dans cette théorie, l’enseignant joue le rôle d’expert, alors que l’apprenant est passif, il ne fait que répondre à ce qu’on
lui demande.
Cette théorie est centrée à l’observation du comportement de l’apprenant (le langage est un comportement), et élimine
de son champ tout ce qui appartient à la pensée et aux émotions.
Le béhaviorisme est basé sur le concept de « conditionnement » qui est une forme d’apprentissage qui est basé sur
l’association entre un stimulus et une réponse.
Il est basé sur → le stimulus-réponse (comportement immédiat et spontané sans réflexion). La stimulation c’est le
questionnement.
- La plupart des béhavioristes ont utilisé les animaux pour mener des expériences afin de comprendre le
comportement humain.
• Conditionnement classique / répondant (Pavlov): Expérience de Pavlov sur le chien.
• Conditionnement opérant / instrumental (Skinner) : est basé sur le principe du renforcement du
comportement (récompenses…/bravo).
• Apprentissage par essai / erreur (Thorndike) : il a enfermé un chat affamé dans une cage, puis il a mis de la
nourriture à l'extérieur de la cage. Après beaucoup de tentatives aléatoires, le chat a réussi à sortir de la cage.
Le constructivisme : théorie d’apprentissage fondé par Jean Piaget + ((John Dewey)).
Dans cette théorie, l’apprenant est considéré comme un élément actif qui participe à la construction de son propre
savoir, en se basant sur ses expériences et ses connaissances préalables, dans le cadre de la réalisation d'un
ensemble de tâches complexes comme les situations-problèmes (défi + jeux + énigme…) → pour que l'apprenant
puisse mobiliser ses acquis et ses compétences, afin de susciter sa motivation et son désir d’apprendre.
L’enseignant doit créer des situations-problèmes (tâche globale, complexe et signifiante) → 3 phases « recherche +
résolution + évolution » → exemple : pour la justice humain, la guillotine doit disparaître.
la résolution de ses situations va provoquer le conflit cognitif(la confrontation entre les représentations de l’apprenant
et les nouvelles connaissances qui le déstabilisent).
Selon Piaget, l’enfant construit ses connaissances au cours de son développement biologique, mental et cognitif.
Les stades du développement de l'intelligence de l’enfant sont 4 :
▪ Le stade sensori-moteur (0-2) : l’enfant compte sur le sens et les gestes pour découvrir le monde.
▪ Le stade préopératoire (2-7) : À ce stade, l'enfant commence à apprendre la langue.
▪ Le stade opérations concrètes (7-11) : À ce stade, l'enfant est capable de mémoriser et de comprendre les
relations, il est capable de faire des opérations concrètes.
▪ Le stade opérations formelles (11-12): À ce stade, l’enfant a du raisonnement, il est capable de faire des
opérations formelles et de penser logiquement.

Les concepts de cette théorie : assimilation ( des nouvelles connaissances) / accommodation (adaptation)
/ équilibration.
Les stades de développement selon Freud (les théories de la psychanalyse de l’évolution de l’enfant) :
▪ le stade oral (0-) : la bouche est la zone de plaisir (succion puis morsure).
▪ le stade anal (2-3) : dans cette étape, on apprend à l’enfant l'utilisation de la salle de bain, car les adultes
imposent des instructions strictes concernant le moment où aller aux toilettes.
▪ le stade phallique (3-6) : Il se concentre autour des organes génitaux.
▪ la période de latence (6-12) : oral + anal + phallique.
▪ Le stade génital (à partir de 12) : l’individu devient plus équilibré et sympathique.
Le socioconstructivisme : c’est une théorie d’apprentissage qui est fondé par Vygotsky.
Cette théorie s’inscrit dans la continuité du constructivisme, sauf que le socioconstructivisme se caractérise par la
dimension sociale dans la mesure où l’apprenant construit son savoir à travers l’interaction et les échanges avec les
autres (en travaillant en groupe avec ses pairs) d'où la notion de la zone proximale de développement de
« Lev Vygotsky » → (c’est ce que l’enfant arrive à faire avec l’aide).
Et lorsque l’apprenant apprend avec ses pairs, parfois cela provoque le conflit sociocognitif (la confrontation entre les
représentations de l’apprenant et les nouvelles connaissances de ses pairs qui le déstabilisent).
Taxonomie de Bloom : est un modèle de la pédagogie proposant une classification des 6 niveaux d'acquisition des
connaissances (connaissance + compréhension + application + analyse + synthèse + évaluation).
▪ Ce que l'apprenant peut faire seul → zone d’autonomie.
▪ Ce que l'apprenant arrive à faire avec de l'aide → zone proximale de développement.
▪ Ce que l'apprenant ne peut pas faire du tout → zone de rupture.
Le cognitivisme 1940 : théorie d’apprentissage fondé par « Jerome Bruner ».
Cette théorie repose sur fonctionnement du système nerveux de l'apprenant et de la manière dont il traite l'information.
Selon cette théorie, le cerveau de l’apprenant fonctionne comme un ordinateur.
Cette théorie s’intéresse à tout ce qui est mémoire, cerveau, intelligence, raisonnement, perception, attention,
mémorisation, concentration…etc.
le domaine d'étude qui a beaucoup parlé de cette théorie est → Les neurosciences : sont les études scientifiques du
système nerveux, sa structure et son fonctionnement.
Le gestaltisme : (théorie de la forme)
Il a été fondé par Max Wertheimer et développé par Koffka, Kohler et Curt Levin.
Cette théorie passe du tout vers la partie. Par exemple, lors de la lecture d'un texte, on part du texte et c'est le tout,
puis la partie (on extrait les mots puis les lettres).
L’apprentissage se base sur la perception (la personne perçoit d'abord le tout, puis perçoit la partie).
L'expérience du singe: Kohler a tenté, à travers ses expériences sur des chimpanzés, de démontrer que
l'apprentissage des animaux ne dépend pas d'essais et d'erreurs, mais d'une compréhension basée sur la perception.
• Méthode : ensemble de démarches et de techniques pour atteindre un but précis.
• Méthodologie : mise en œuvre d’une méthode.
• Approche : il est basé sur plusieurs théories.
• Théorie : Un ensemble de propositions organisées logiquement.
• Perspective : il est moins fort de l’approche, il n’est pas encore attesté.
La théorie des intelligences multiples: C'est une théorie développée par le psychologue Howard Gardner
en 1983. → Des recherches récentes ont montré que les individus ont de multiples intelligences.

▪ L’intelligence linguistique : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui aime lire, qui parle facilement,
aime raconter des histoires.
▪ L’intelligence spatiale : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui a un bon sens de l’orientation, celui qui
aime arranger l’espace.
▪ L’intelligence musicale : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui aime danser , et qui est sensible au
pouvoir émotionnel de la musique.
▪ L’intelligence logico-mathématique : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui aime raisonner, calculer,
compter, suivre une logique.
▪ L’intelligence corporelle / kinesthésique : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui contrôle bien les
mouvements de son corps, qui aime faire du sport.
▪ L’intelligence intrapersonnelle : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui a une bonne connaissance de
ses forces et de ses faiblesses, de ses valeurs et de ses capacités ; chez celui sait se motiver personnellement.
▪ L’intelligence interpersonnelle : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui aime être avec des amis, qui
aime bien les activités de groupe.
▪ L’intelligence naturaliste : On reconnaît cette intelligence chez quelqu’un qui cherche à comprendre la nature, et
qui a une bonne conscience des facteurs sociaux, psychologiques et humains.
Les types de pédagogie :
Chaque pédagogie a ses spécificités particulières, chaque pédagogie facilite l’apprentissage :
La pédagogie
de la
résolution du
problème
Dans cette pédagogie, l’enseignant met l’apprenant dans une situation problème → c’est une situation
d’apprentissage motivante, qui découle de l’environnement socioculturel de l’apprenant, et qui lui permet
de mobiliser ses différentes ressources pour trouver des solutions convenables à cette situation.
La situation problème est une tâche :
• Globale (il a un but).
• Complexe (elle fait appel à plusieurs connaissances).
• Signifiante (elle a un sens pour l’apprenant parce qu'elle est en lien avec sa réalité).
pédagogie
différenciée
On utilise la pédagogie différenciée lorsqu’on est dans une classe hétérogène. c'est-à-dire qu'il n'y a pas
de classe homogène.
Cela signifie que dans une classe, on trouve des apprenants qui sont excellents, moyens et médiocres.
car les apprenants n’apprennent pas de la même manière (chacun a son propre style d'apprentissage,
son propre mode de perception, sa propre stratégie d’apprentissage et ses propres représentations).
→ donc l’enseignant doit répartir les apprenants en différents groupes selon leur besoin + il doit
diversifier ses techniques d’animation…etc.
- C'est difficile et fatiguant de pratiquer cette pédagogie parce que les apprenants sont trop nombreux
dans une seule classe.
pédagogie de
l’intégration
La pédagogie de l’intégration (Xavier) : cette pédagogie permet aux apprenants de faire face à des
situations problèmes nouvelles en convoquant ce qu’ils ont appris.
(grammaire + conjugaison + orthographe) → production écrite.
pédagogie
tutorat
Encourager les bons élèves à aider leurs camarades qui ont des lacunes.
La pédagogie
de l’erreur
L’erreur est une étape nécessaire de l'apprentissage, et elle est considérée comme un point d'appui
pour faire progresser les apprenants.
L’erreur est causée par une mauvaise compréhension des consignes, la complexité de la tâche, le
problème de la démarche, la surcharge cognitive…etc.