coursEvaluation

TOUIL REDOUAN
2019
Introduction :
L’évaluation est d’une importance capitale dans le processus enseignement-apprentissage.
Elle permet de savoir le niveau de maîtrise des compétences de l’apprenant d’une part,
d’autre part elle permet à l’enseignant de faire évoluer les activités proposées à l’apprenant.
L’évaluation est la phase adéquate pour qu’un enseignant effectue une analyse réflexive de
ses pratiques enseignantes afin de les améliorer continuellement. Un port folio ou un cahier
journal constitue un outil pertinent pour historier les principales remarques et suggestions
relatives à ses pratiques quotidiennes.
1
Evaluer, c’est :
Mesurer
Classer
Trier
Comparer
Sélectionner
Valider
Diagnostiquer
Orienter
Certifier
Noter
Examiner
Juger
Aider à
apprendre
Contrôler
Collecter des
données
On peut associer l’évaluation en éducation à :
• Une boussole qui est un outil qui nous permet d’indiquer le nord pour
s’orienter.
L’évaluation scolaire nous permet aussi de s'orienter et de s’aligner dans le
programme d’étude (le curriculum)
• Un Couteau suisse qui est un outil qui nous permet de faire plusieurs choses
à la fois.
L’évaluation scolaire nous permet aussi de faire plusieurs choses à la fois :
diagnostiquer, comparer, certifier les apprentissages de l’élève…
2
• Un GPS est un outil qui nous indique la route à suivre dans certaines
conditions (le plus court trajet, le temps qui reste pour finir un trajet…).
L’évaluation scolaire permet aussi aux enseignants de revoir les pratiques
enseignantes : objectifs, activités, gestion du temps, cheminement des
séquences…
DEFINITION DE L’EVALUATION :
L’évaluation est :
Un processus de collecte de données et la comparaison de leur compatibilité par rapport
à des critères bien déterminés pour prendre des décisions.
Evaluer, c’est :
Situer un acte par rapport à une référence. C’est, plus précisément, juger de la différence
entre cet acte et cette référence. L’acte peut‐être une activité, une performance, une
production d’un élève, etc.
Évaluer signifie :
▪ recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables
▪ et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble
de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route,
▪ en vue de prendre une décision.
OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION :
Les objectifs de l’évaluation sont déterminés par les réponses aux question suivants :
▪ Pourquoi évaluer ?
▪ Quand évalue-t-on ?
▪ Pour qui évalue-t-on ?
Pourquoi évaluer ?
▪ Le diagnostic des acquis des apprenants et la détection de leur niveau
d’apprentissage ;
▪ La
détermination
du
degré
d’acquisition
de
l’apprenant
d’un
contenu
d’enseignement ;
▪ L’amélioration et la perfection du niveau des apprenants : savoir, savoir- faire…
3
▪ Analyse des besoins de l’apprenant ;
▪ L’adaptation des pratiques enseignantes au besoin des apprenants ;
▪ …
Quand évalue-t-on ?
▪ En début d’apprentissage :
L’évaluation porte sur l’état des connaissances avant que l’enseignement ne commence.
Cette évaluation est doublement intéressante : elle est l’un des points de départ de
l’activité de conception de l’enseignement car on n’enseigne jamais qu’à partir des
connaissances antérieures des élèves ; elle sert de point de référence pour évaluer les
progrès des élèves.
▪ En cours d’apprentissage :
L’évaluation permet de réguler l’apprentissage, que ce soit pour aider l’élève à prendre
conscience de ce qu’il a déjà fait (appris, produit, réalisé) ou de ce qui lui reste à faire (à
apprendre).
▪ En fin d’apprentissage :
L’évaluation concerne généralement la validation de l’apprentissage, et, par
comparaison avec un état antérieur, c’est un moyen d’évaluer les progrès.
Pour qui évalue-t-on ?
▪
Pour l’enseignant : évaluer ce que font les élèves, leurs progrès, leurs performances,
avoir un retour sur l’impact de son enseignement...
▪ Pour l’élève : savoir se situer, comprendre ce qu’il sait, ce qui reste à acquérir
(l’autorégulation).
▪ Pour le système : le système éducatif (ex. PNEA), un établissement scolaire (ex. taux de
réussite).
▪ Pour les parents : savoir où en est son enfant, dans ses progrès et dans sa position dans
le groupe classe pour pouvoir l’aider.
▪ Pour les collègues : savoir ce qui a été fait avant, connaitre l’appréciation des
enseignants qui l’ont précédé.
TYPES D’EVALUATION ET LEUR FONCTION :
Les types d’évaluation et leur fonction sont déterminés par :
4
▪ Le but recherché par l’évaluation elle-même ;
▪ Le moment du déroulement de l’évaluation ;
▪ La nature de la décision que l’on souhaite prendre.
Évaluation diagnostique :
Elle s’effectue au début des apprentissages pour déterminer les pré-requis des
apprenants (connaissances, représentations, habiletés, attitudes, ressources…) afin de
planifier les apprentissages.
On peut utiliser pour ce type d’évaluation les notes des années précédente (ex. MASAR).
Exercice construit à partir des indicateurs d’évaluation des pré-requis…
Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : le diagnostic et l’orientation.
Évaluation formative :
Elle s’effectue au moment des apprentissages pour déterminer le degré de
compréhension et d’acquisition des nouveaux apprentissages par l’apprenant et les
lacunes pour les remédier. Ce type d’évaluation permet aussi à l’enseignant de savoir
l’efficacité de ses méthodes d’enseignement.
On peut utiliser pour ce type d’évaluation l’interrogation orale ou écrite de courte
durée, en fin de séance ou de séquence. Exercices d’applications…
Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : la remédiation et la
construction.
Quatre exemples de feed-back formatif :
▪ Dire à l’élève qu’il est bon (feed-back sur self) ;
▪ Dire à l’élève ce qui est bon (feed-back sur la tâche) ;
▪ Dire à l’élève ce qui pourrait être mieux (feed-back sur le processus) ;
▪ Dire à l’élève ce qui est bon dans sa façon de faire (feed-back sur l’autorégularisation).
Évaluation sommative ou certificative :
Elle s’effectue à la fin des apprentissages pour vérifier l’atteinte des objectifs
d’apprentissage et le degré de maîtrise des compétences par les apprenants.
L’évaluation certificative consiste à la certification de l’atteinte ou non de la
compétence.
5
On peut utiliser pour ce type d’évaluation l’interrogation écrite ou pratique, en fin de
module, projet…
Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : la capitalisation et la
certification.
Le tableau ci-dessous résume les éléments essentiels relatifs aux types d’évaluation :
Type
d’évaluation
Fonction
Moment de
l’évaluation
Objet de l’évaluation
Diagnostique
Diagnostic et
orientation
Début des
apprentissages
Les pré-requis
Formative
Construction et
remédiation
Pendant les
apprentissages
Les acquis et les lacunes
Sommative et
certificative
Capitalisation
certification
A la fin des
apprentissages
Degré de maîtrise de la
compétence ou des
acquis
PROCESSUS D’EVALUATION
1- Déterminer les objectifs ou les compétences à évaluer
Les objectifs peuvent porter sur différents types de faits :
▪
Les contenus ;
▪
Les démarches de pensée ;
▪
Fonction du savoir mis en situation.
2- Extraire les critères qui reflètent les objectifs ou les compétences fixés.
Un critère est une proposition générale qui a pour objet d’évaluer la production de
l’apprenant par rapport à un seuil exigé par l’activité demandée (exercice, situation…).
Les critères devraient être :
▪
Pertinents ;
▪
Indépendants ;
▪
Pondérés ;
6
▪
Peu nombreux.
▪
NIVEAU
: Tronc commun.
▪
MODULE 1
: GENERALITES SUR LES SYSTEMES INFORMATIQUES.
▪
OBJECTIFS
:
Exemple
•
Acquérir des connaissances de base en informatique ;
•
Distinguer les différents composants d’un système informatique.
Les critères
▪
▪
Acquérir des connaissances de base en informatique :
•
Définir les termes : informations, traitement et informatique ;
•
Savoir coder de l’information.
•
Maîtriser la notion de traitement ;
Distinguer les différents composants d’un système informatique :
•
Définir les termes : matériel, logiciels, système informatique et
ordinateur ;
•
Connaître les principaux éléments qui constituent un ordinateur.
3- Opérationnaliser les critères choisis par des indicateurs
L’indicateur permet de vérifier d’une manière opérationnelle le degré d’atteinte du
critère. Il est observable et mesurable.
Les indicateurs associés à un critère doivent :
▪
Décrire un seul comportement à la fois ;
▪
Se manifester à travers des traces concrètes ;
▪
Être en nombre suffisant pour bien représenter le critère
▪
Définir les termes : information, traitement et informatique :
Exemple
•
Utiliser convenablement les mots : information, traitement et
informatique.
▪
Savoir coder de l’information :
•
Convertir un nombre du binaire au décimal et inversement ;
7
•
▪
Manipuler les unités de mesure de l’information (Bit, Octet, Ko, Mo…).
Maîtriser la notion de traitement :
•
Connaître un système de traitement de la vie quotidienne ;
•
Représenter par un schéma simplifier du traitement un exemple de
traitement réel (ex. traduire un texte, calculer la somme de trois
nombres…).
▪
Définir les termes : matériels, logiciels, système informatique et ordinateur :
•
Utiliser convenablement les mots : matériels, logiciels, système
informatique et ordinateur.
▪
Connaître les principaux éléments qui constituent un ordinateur.
•
Connaître les composants principaux d’un ordinateur ;
•
Représenter dans un schéma simplifier les composants principaux d’un
ordinateur ;
•
Connaître les composants de l’UC et leur principe de fonctionnement ;
•
Connaître les périphériques les plus utiliser ;
•
Classifier les périphériques suivant les trois types : P. d’entrée, P. de
sortie, P. stockage.
4- Déterminer les informations à recueillir.
Recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables :
« Information pertinentes » signifie qu’elles doivent être conformes à l’objectif que
l’évaluateur s’est fixé pour l’évaluation.
« Informations valides » signifie que les informations effectivement récoltées
correspondent aux informations recherchées.
« Informations fiables » signifie que les mêmes informations pourraient être récoltées
par quelqu’un d’autre, à un autre moment ou à un autre endroit, la question de la
fiabilité est surtout liée aux procédures de passation des épreuves d’évaluation et de
correction des copies.
5- Déterminer une stratégie appropriée pour recueillir les informations.
L’évaluateur choisie la stratégie (méthodes, moyennes, techniques, outils) à mettre en
œuvre pour recueillir les informations qu’il souhaite obtenir.
8
▪
Observations ;
▪
Questions / réponses ;
▪
Contrôles écrits ;
▪
Contrôles pratiques ;
▪
Contrôles oraux ;
▪
Projets ;
▪
Recherches ;
▪
Exposé…
6- Confronter les informations recueillies aux critères et indicateurs.
7- Analyse, exploitation et communication des résultats.
9