Telechargé par أيوب عرافي

2SVT

publicité
‫***‬
‫البرامج والتوجيهات التربوية‬
‫الخاصة بتدريس‬
‫مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫بالسنة الثانية من سلك البكالوريا‬
‫* شعبة العلوم التجريبية‪:‬‬
‫ مسلك علوم الحياة واألرض‬‫ مسلك العلوم الزراعية‬‫* شعبة العلوم والتكنولوجيات‪:‬‬
‫ مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‬‫ مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬‫***‬
‫نونبر ‪2006‬‬
‫الفهرس‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫الموضوع‬
‫تقديم – الغالف الزمني لبرنامج الفيزياء والكيمياء‬
‫الفيزياء‬
‫التصور العام‬
‫المقرر‬
‫التوجيهات الخاصة بالفيزياء‬
‫* الموجات‬
‫ الغالف الزمني‬‫ التوجيهات‬‫* التحوالت النووية‬
‫ الغالف الزمني‬‫ التوجيهات‬‫* الكهرباء‬
‫ الغالف الزمني‬‫ التوجيهات‬‫* الميكانيك‬
‫ الغالف الزمني‬‫ التوجيهات‬‫الئحة األشغال التطبيقية المقترحة في الفيزياء‬
‫الكيمياء‬
‫التصور العام‬
‫المقرر‬
‫التوجيهات الخاصة بالكيمياء‬
‫ الغالف الزمني‬‫ التوجيهات‬‫الئحة األشغال التطبيقية المقترحة في الكيمياء‬
‫الئحة العتاد الديداكتيكي الخاص بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالمؤسسات الثانوية‬
‫التأهيلية‪.‬‬
‫الصفحة‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪17‬‬
‫‪21‬‬
‫‪27‬‬
‫‪35‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬
‫‪40‬‬
‫‪42‬‬
‫‪43‬‬
‫‪52‬‬
‫‪53‬‬
‫تقديم‬
‫يتطرق برنامج الفيزياء والكيمياء بالسنة الثانية من سلك البكالوريا بكل من شعبة العلوم الرياضية مسلكي العلوم‬
‫الرياضية (أ) و(ب) ‪،‬وشعبة العلوم التجريبية مسلك العلوم الفيزيائية إلى عدد من المفاهيم األساسية في الفيزياء‬
‫والكيمياء منها ما تم التطرق إليه في المستويات السابقة وبعمل البرنامج الحالي على تعميقها‪،‬ومنها ما يقدم‬
‫كمفاهيم جديدة وذلك في انسجام مع اإلختيارات والتوجهات التربوية العامة‪،‬التي تتأسس على اعتماد مدخل القيم‬
‫والمقاربة بالكفايات‪،‬وانتهاج مقاربة لتدريس مادة الفيزياء والكيمياء تستحضر التوجهات العامة المؤطرة لتدريس‬
‫المادة على المستوى العلمي والبيداغوجي واإلستراتيجي والتنظيمي‪ ،..‬وهذه التوجهات واالختيارات تحيل إليها‬
‫وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالجذع المشترك العلمي والجذع‬
‫المشترك التكنولوجي(الصفحات ‪ )13-2‬طبعة مارس ‪. 2005‬‬
‫الغالف الزمني لبرنامج الفيزياء والكيمياء‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫الشعب‬
‫المسالك‬
‫األسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬
‫الموجات‬
‫التحوالت النووية‬
‫الكهرباء‬
‫الميكانيك‬
‫الكيمياء‬
‫الفروض‬
‫المجموع‬
‫ العلوم التجريبية‬‫ العلوم والتكنولوجيات‬‫عحأ–عز–عتم–عتك‬
‫‪2‬س‬
‫‪16‬س‬
‫‪10‬س‬
‫‪22‬س‬
‫‪31‬س‬
‫‪40‬س‬
‫‪15‬س‬
‫‪136‬س‬
‫الفيزياء‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫التصور العام‬
‫يتضمن مقرر الفيزياء بعد التقديم أربعة أجزاء هي ‪:‬‬
‫* الموجات؛‬
‫* التحوالت النووية؛‬
‫* الكهرباء؛‬
‫* الميكانيك‪.‬‬
‫إن الخط الموجه لتدريس برنامج الفيزياء والكيمياء بالسنة الثانية من سلك البكالوريا هو التطور الزمني‬
‫للمجموعات‪ ،‬الذي يتم إبرازه من خالل التطرق إلى أمثلة مأخوذة من مجاالت مختلفة للفيزياء والكيمياء والتي‬
‫تقدم بواسطة وضعيات تجريبية تتم دراستها كميا على المستويين النظري والتجريبي‪.‬‬
‫ على المستوى التجريبي تتم مالحظة تطور مجموعة بقياس نسبة تغير بعض المقادير الفيزيائية‬‫المميزة لها؛‬
‫ على المستوى النظري تتطلب‪ ،‬دراسة تطور مجموعة إدخال متغير الزمن في الصياغة الرياضية‪،‬‬‫حيث نمثل نسبة التغير اللحظي بواسطة مشتقة‪ ،‬ويترجم التساؤل حول المتغيرات المؤثرة على مشتقة مقدار‬
‫فيزيائي بالبحث عن إثبات معادلة تفاضلية زمنية‪ ،‬التي يمكن حلها من توقع تطور المجموعة ‪.‬‬
‫هكذا‪ ،‬تتوفر للمتعلم(ة) في السنة الختامية للتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬فرصة مالمسة الحركة الثنائية للنشاط‬
‫العلمي في مجال الفيزياء من خالل مقارنة تنبؤات نموذج نظري بنتائج تجريبية‪ .‬إن تعدد المجموعات المدروسة‬
‫خالل السنة ال يجب أن يحيد عن الخط الموجه للمقرر) تطور المجموعات الفيزيائية(‪ ،‬الشيء الذي يسمح بتأطير‬
‫مختلف المواضيع المدروسة وتدقيق حدودها‪.‬‬
‫عند دراسة تطور المجموعات المادية أو النووية أو الكهربائية أو الميكانيكية يجب ‪:‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫ ترسيخ فكرة السببية و الحتمية حيث تتعلق حالة مجموعة في لحظة معينة بحالتها في لحظات سابقة‬‫والتأثيرات المطبقة عليها؛‬
‫ التركيز على أهمية الشروط البدئية بحيث إن قانون التطور ال يحدد مآل مجموعة إال إذا كانت الشروط البدئية‬‫مدققة‪.‬‬
‫وينطلق تدريس الفيزياء بهذا المستوى بالوقوف عند بعض اهتمامات الفيزيائي في المجتمع‪ ،‬وتصنيف عمله في‬
‫العصر الحالي‪ ،‬تبعا لنوع األنشطة التي يقوم بها‪ ،‬الشئ الذي يسمح بإبراز أسئلة يروم مقرر السنة الختامية بصفة‬
‫عامة معالجتها من خالل مالحظة عدة وضعيات فيزيائية حقيقية ‪.‬‬
‫الموجات‪:‬‬
‫يعتمد تدريس هذا الجزء من المقرر على التجربة أساسا للتوصل إلى المميزات الرئيسية النتشار‬
‫الموجة في أوساط مختلفة‪ ،‬وتحديد المقادير الفيزيائية المقرونة بها‪ ،‬وإبراز أهميتها في تقنيات‬
‫التواصل وميادين أخرى‪.‬‬
‫و تركز دراسة الموجات على مقاربة ظاهراتية وتقلص الدراسة الصورية الكمية إلى حدها األدنى ‪،‬‬
‫حيث تقدم الموجات الميكانيكية بطريقة تجريبية بواسطة ظاهرة انتشار تشوه التي تبرز انتقال الطاقة دون انتقال‬
‫المادة‪ .‬ويتوصل إلى مفهوم التأخر الزمني من خالل تحليل انتشار إشارة في وسط أحادي البعد عندما يكون‬
‫الخمود مهمال ‪.‬‬
‫كما تسمح ظاهرة الحيود المقدمة في حالة الموجات الميكانيكية والمالحظة أيضا في حالة الضوء من‬
‫إبراز المظهر الموجي للضوء‪.‬‬
‫التحوالت النووية‪:‬‬
‫يقدم هذا الجزء من البرنامج نوعا آخر من التفاعالت يختلف عن التفاعالت الكيميائية التي تمت‬
‫دراستها في السنوات السابقة‪ ،‬هي تفاعالت نووية ال تخضع لقوانين التفاعل الكيميائي‪ ،‬بل تخضع للقوانين‬
‫األربعة التالية‪:‬‬
‫ انحفاظ كمية الحركة؛‬‫ انحفاظ الطاقة؛‬‫ انحفاظ الشحنة الكهربائية؛‬‫ انحفاظ العدد اإلجمالي للنويات‪.‬‬‫ويشكل جزء التحوالت النووية تقاطعا تيميا ‪ Thématique‬مع الرياضيات (الدوال األسية‪،‬‬
‫االحتماالت‪ ،‬اإلحصاء‪ ،‬المعادالت التفاضلية) ومع علوم الحياة واألرض (التأريخ)‪.‬‬
‫وتعتبر دراسة هذا الجزء مناسبة لتناول بعض المفاهيم الخاصة ببنية النوى الذرية انطالقا من النتائج‬
‫التجريبية لعدم استقرارها (النشاط اإلشعاعي) ولمعرفة بعض رتب المقادير المتعلقة بالنشاط اإلشعاعي الطبيعي‬
‫(جسم اإلنسان‪ ،‬الصخور) وإمكانية استعماله للتأريخ على مستوى األزمنة الجيولوجية أو التاريخية‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫وتمكن دراسة الحصيلة الطاقية من فهم أن التحول كتلة – طاقة يمكنه أن يكون مصدرا إلنتاج طاقة‬
‫قابلة لالستعمال (الشمس والنجوم‪ ،‬المفاعالت النووية‪.)... ،‬‬
‫وتكون هذه الدراسة مناسبة لتطبيق القوانين األربعة المشار إليها أعاله‪.‬‬
‫الكهرباء‪:‬‬
‫يتناول هذا الجزء من المقرر دراسة ظواهر مرتبطة بتيارات كهربائية متغيرة ‪ ،‬وذلك باالرتكاز على العناصر‬
‫التي تمكن من ضبط وتتبع التطور الزمني للتيار الكهربائي كالمكثف والوشيعة ‪.‬‬
‫وتبقىى القىوانين األساسىية المعتمىدة بالنسىبة للتيىار المسىتمر (قىانون إضىافية التىوترات و قىانون العقىد ) صىالحة‬
‫بالنسبة للمقادير اللحظية للتوترات والمقاديراللحظية لشدة التيار المتغيرة ‪.‬‬
‫تتميز"أمبريقيا" (‪ )empiriquement‬المكثفات والوشيعات بتعبير التوتر المقاس بين مربطيهما دون التطرق‬
‫إلى مفهوم التحريض الذاتي غير الوارد في المقرر ‪.‬‬
‫ويتوخى من الدراسة النظرية لثنائيات القطب ‪ RC‬و‪ RL‬في هذه الحالة إثبات المعادلة التفاضلية والتحقق مىن‬
‫أنها تقبل حال تحليليا مع تحديد الثوابت انطالقا من بارامترات الدارة والشروط البدئية ‪.‬‬
‫الميكانيك‬
‫يتناول هذا الجزء من المقرر بالدراسة والتعميق المفاهيم التي سبق للمتعلم(ة) أن تعامل معها في كل‬
‫من مستوى الجذعين المشتركين العلمي والتكنولوجي ومستوى السنة األولى من سلك البكالوريا‪ ،‬وذلك في إطار‬
‫بن اء النماذج التي ستمكنه من القيام بالدراسات النظرية الخاصة بالتطبيقات الواردة في المقرر (تطبيق قوانين‬
‫نيوتن في وضعيات مختلفة)‪ .‬كما أن دراسة حركات مختلفة لمركز قصور جسم صلب غير قابل للتشوه في‬
‫المراجع الغاليلية سيمكن المتعلم(ة) من إدراك مفهوم التطور الزمني للمجموعات الفيزيائية‪.‬‬
‫ولقد بني منظور مقرر هذا الجزء على إعطاء األولوية للدراسة التحريكية‪ ،‬أما الدراسة الحركية فلم يخصص‬
‫لها حيز خاص‪ ،‬بل سيتم تقديم المقادير الحركية والمعادالت الزمنية وطبيعة الحركة في سياق المقرر‪ ،‬وفي‬
‫الوقت المناسب‪ ،‬وحسب تدرج التعلمات المستهدفة من هذا الجزء‪.‬‬
‫ويهدف إدراج العالقة األساسية للديناميك في حالة الدوران حول محور ثابت إلى جانب قوانين نيوتن تمكين‬
‫المتعلم(ة) من دراسة حركة مجموعة ميكانيكية مركبة من أجسام في دوران حول محور ثابت وأخرى في‬
‫إزاحة مستقيمية‪ ،‬وحركات مختلف المجموعات المتذبذبة الميكانيكية الحرة‪.‬‬
‫خالل دراسة المجموعات المتذبذبة‪ ،‬يتم توضيح أن هذه المتذبذبات‪ ،‬رغم اختالف أصنافها وتعدد أمثلتها فإنها‬
‫تتميز ب (موضع التوازن ـ الوسع ـ الدور الخاص) وتشترك في شيء واحد "عند إزاحة المتذبذب عن موضع‬
‫توازنه المستقر فإنه يخضع إلى تأثير ينزع إلى إرجاعه إلى هذا الموضع‪ ،‬وأن هذا التأثير يتناسب اطرادا ـ في‬
‫معظم الحاالت ـ مع تغير البارامتر الذي يميز المتذبذب"‪.‬‬
‫ويختم محور المظاهر الطاقية المضامين الدراسية الواردة في هذا الجزء ليستغل المتعلم(ة)‪ ،‬من جديد‪ ،‬التعلمات‬
‫المكتسبة في المستوى السابق والخاصة بالشغل الميكانيكي والطاقة‪ ،‬للتعامل مع شغل قوة غير ثابتة‪ ،‬وشغل‬
‫مزدوجة غير ثابتة وطاقة الوضع لبعض المتذبذبات الميكانيكية‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫المقرر‬
‫تقديم‪ :‬األسئلة التي تطرح على الفيزيائي ( ‪ 2‬س )‬
‫ بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع‪.‬‬‫ بعض األسئلة التي تواجه الفيزيائي خالل أنشطته المهنية‪.‬‬‫الجزء األول‪ :‬الموجات ( ‪ 16‬س)‬
‫‪ - 1‬الموجات الميكانيكية المتوالية (‪ 5‬س)‬
‫‪ -1.1‬تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها‪.‬‬
‫‪ -1.2‬الموجات الطولية و المستعرضة و خواصها ‪.‬‬
‫‪ -1.3‬الموجة المتوالية في وسط أحادي البعد – مفهوم التأخر الزمني ‪.‬‬
‫‪ -2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية (‪ 5‬س)‬
‫‪ -2.1‬مفهوم الموجة الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ :‬الدورية الزمانية والدورية المكانية ‪.‬‬
‫‪ -2.2‬الموجة المتوالية الجيبية ‪ :‬الدور والتردد وطول الموجة ‪.‬‬
‫‪ -2.3‬اإلبراز التجريبي لظاهرة حيود موجة ميكانيكية متوالية جيبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬انتشار موجة ضوئية (‪ 6‬س)‬
‫‪ -3 .1‬اإلبراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء األحادي اللون و الضوء األبيض ‪.‬‬
‫‪ –3 .2‬انتشار الضوء في الفراغ ‪ :‬النموذج الموجي للضوء ‪.‬‬
‫‪ -3 .3‬انتشار الضوء في األوساط الشفافة‪ :‬معامل الوسط – اإلبراز التجريبي لظاهرة تبدد الضوء‬
‫بواسطة موشور‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬التحوالت النووية ( ‪10‬س)‬
‫‪ – 1‬التناقص اإلشعاعي ‪ 5( :‬س)‬
‫‪ -1.1‬استقرار وعدم استقرار النوى‪ :‬تركيب النواة – النظائرية ‪-‬الترميز ‪X‬‬
‫‪A‬‬
‫‪Z‬‬
‫المخطط )‪.(N,Z‬‬
‫‪ -1.2‬النشاط اإلشعاعي ‪ :‬األنشطة اإلشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و ‪ ‬وانبعاث أشعة ‪. ‬‬
‫قوانين انحفاظ الشحنة الكهربائية و عدد النويات ‪.‬‬
‫‪ -1.3‬قانون التناقص اإلشعاعي ‪ :‬تطور المادة المشعة – أهمية النشاط اإلشعاعي‪ -‬عمر النصف‪ -‬تطبيق‬
‫على التأريخ بالنشاط اإلشعاعي ‪.‬‬
‫‪ – 2‬النوى – الكتلة و الطاقة (‪ 5‬س)‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -2.1‬التكافؤ "كتلة – طاقة" ‪ :‬النقص الكتلي – طاقة الربط – الوحدات‪ -‬طاقة الربط بالنسبة للنوية –‬
‫التكافؤ "كتلة – طاقة" ‪ ،‬منحنى أسطون ‪.‬‬
‫‪ -2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحول نووي ‪ .‬أمثلة لألنشطة اإلشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و ‪. ‬‬
‫الجزء الثالث‪:‬الكهرباء (‪ 22‬س)‬
‫‪ – 1‬ثنائي القطب ‪RC‬‬
‫‪-1.1‬المكثف ‪:‬‬
‫ وصف موجز للمكثف – رمزه‪ -.‬شحنتا اللبوسان‪ - .‬شدة التيار‪ -‬التجبير في االصطالح مستقبل‬‫بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪. q‬‬
‫ العالقة ‪ i = dq/dt‬للمكثف في االصطالح مستقبل‪.‬‬‫ العالقة ‪ - q = C.u‬سعة المكثف – وحدتها‬‫ تجميع المكثفات على التوالي و على التوازي‬‫‪ -1.2‬ثنائي القطب ‪. RC‬‬
‫ استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر ( ‪:) échelon de tension‬‬‫دراسة تجريبية‪،‬‬
‫دراسة نظرية‪.‬‬
‫ الطاقة المخزونة في مكثف‪.‬‬‫(‪7‬س)‬
‫‪ -2‬ثنائي القطب ‪7( RL‬س)‬
‫‪ -2.1‬الوشيعة ‪:‬‬
‫ وصف موجز للوشيعة‪-‬رمزها‬‫ التوتر بين مربطي الوشيعة في االصطالح مستقبل ‪u = r.i + L.di/dt:‬‬‫ معامل التحريض – وحدته‬‫‪ – 2.2‬ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫ استجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر ( ‪: ) échelon de tension‬‬‫دراسة تجريبية ‪،‬‬
‫دراسة نظرية‪.‬‬
‫ الطاقة المخزونة في وشيعة ‪.‬‬‫‪ – 3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية ‪8( :‬س)‬
‫ تفريغ مكثف في وشيعة – تأثير الخمود – شبه الدور ‪.‬‬‫ التفسير الطاقي ‪ :‬انتقال الطاقة بين المكثف والوشيعة – مفعول جول ‪.‬‬‫ الدراسة التحليلية في حالة الخمود المهمل ( مقاومة مهملة )‪،‬الدور الخاص ‪.‬‬‫ صيانة التذبذبات ‪:‬‬‫الدراسة التجريبية ‪،‬‬
‫الدراسة النظرية ‪.‬‬
‫الجزء الرابع ‪ :‬الميكانيك (‪ 31‬س)‬
‫‪ – 1‬قوانين نيوتن‪ 5( :‬س)‬
‫‪ -1.1‬متجهة السرعة ـ متجهة التسارع ـ متجهة التسارع في أساس فريني‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -1.2‬القانون الثاني لنيوتن‪ :‬دور الكتلة ـ أهمية اختيار المرجع في دراسة مركز القصور لجسم صلب ـ‬
‫المراجع الغاليلية‪.‬‬
‫‪ -1.3‬القانون الثالث لنيوتن‪ :‬مبدأ التأثيرات المتبادلة‪.‬‬
‫‪ – 2‬تطبيقات‪ 8( :‬س)‬
‫‪ – 2.1‬السقوط الرأسي الحر لجسم صلب‪.‬‬
‫‪ -2.2‬الحركات المستوية ‪:‬‬
‫ـ حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل؛‬
‫ـ حركة قذيفة في مجال الثقالة المنتظم؛‬
‫‪M‬‬
‫والتسارع الزاوي ‪ 6( :‬س)‬
‫‪ – 3‬العالقة الكمية بين مجموع العزوم‬
‫‪ -3.1‬األفصول الزاوي ـ التسارع الزاوي‪.‬‬
‫‪ -3.2‬العالقة األساسية للديناميك في حالة الدوران حول محور ثابت ـ دور عزم القصور‪.‬‬
‫‪ -3.3‬حركة مجموعة ميكانيكية في حالة إزاحة و دوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ – 4‬المجموعات المتذبذبة‪ 8( :‬س)‬
‫‪ – 4.1‬تقديم مجموعات ميكانيكية متذبذبة‪:‬‬
‫ النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي والمجموعة (جسم صلب ـ نابض) في تذبذبات حرة‪ :‬موضع‬‫التوازن ‪ ،‬الوسع ‪ ،‬الدور الخاص؛‬
‫خمود التذبذبات‪.‬‬‫‪ – 4.2‬المجموعة المتذبذبة) جسم صلب ـ نابض (‪:‬‬
‫قوة االرتداد المطبقة من طرف نابض ـ المعادلة التفاضلية لحركة جسم صلب في حالة إهمال االحتكاكات ـ‬
‫الدور الخاص ـ الخمود ‪.‬‬
‫‪ – 4.3‬نواس اللي‪:‬‬
‫مزدوجة االرتداد‪-‬المعادلة التفاضلية في حالة االحتكاكات المهملة‪ -‬الدور الخاص‪ -‬الخمود‪.‬‬
‫‪ -4.4‬ظاهرة الرنين‪:‬‬
‫ـ التقديم التجريبي للظاهرة‪ :‬المثير ـ الرنان ـ وسع ودور التذبذبات ـ تأثير الخمود؛‬
‫ـ أمثلة للرنين الميكانيكي ‪.‬‬
‫‪ – 5‬المظاهر الطاقية‪ 4( :‬س)‬
‫‪ -5.1‬شغل قوة خارجية مطبقة من طرف نابض ـ طاقة الوضع المرنة ـ الطاقة الميكانيكية للمجموعة (جسم‬
‫صلب ـ نابض )‪.‬‬
‫‪ -5.2‬طاقة الوضع للي ـ الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫التوجيهات الخاصة بالفيزياء‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫األسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬
‫معارف ومهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫المحتوى‬
‫تحليل مقال أو مداخلة فيزيائي‬
‫ بعض أنشطة الفيزيائي‬‫لطرح تساؤالت بخصوص‬
‫وأدوار الفيزياء في المجتمع‬
‫إدراك أنشطة الفيزيائي وطبيعة‬
‫ بعض األسئلة التي تواجه‬‫الفيزيائي خالل أنشطته المهنية‪ .‬اهتماماته‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫ يصنف عمل الفيزيائي في العصر الحالي تبعا لنوع األنشطة التي يقوم بها‪.‬‬‫تبرزبعض اهتمامات الفيزيائي في المجتمع من خالل الوقوف عند التطور الذي يشهده العصر الحالي في‬‫مجال االتصال والتواصل ‪،‬وكيفيات استثمار الموجات واستغالل الطاقة النووية في إطار التنمية‬
‫الشاملة‪،‬وتستغل لطرح تساؤالت يروم مقرر الفيزياء معالجتها من خالل الوضعيات الفيزيائية التي يتناولها ‪.‬‬
‫‪ -‬تتم اإلشارة إلى اإلستراتيجيات التي يستخدمها الفيزيائي لحل بعض المسائل التي تصادفه‪.‬‬
‫الجزء األول‪ :‬الموجات‬
‫الغالف الزمني‬
‫الدروس‬
‫التمارين‬
‫المقرر‬
‫‪ -1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‬
‫‪4‬س‬
‫‪1‬س‬
‫‪ -2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬
‫‪4‬س‬
‫‪1‬س‬
‫‪ -3‬انتشار موجة ضوئية‬
‫‪4‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪ 12‬س‬
‫‪4‬س‬
‫المجموع‬
‫‪ 16‬س‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫‪-1‬الموجات الميكانيكية‬
‫‪ -‬تقديم أمثلة النتشار موجات‬
‫المتوالية‪:‬‬
‫ميكانيكية مألوفة (موجات البحر‪-‬‬
‫‪ -1.1‬تعريف الموجة‬
‫الموجات الصوتية‪-‬موجات‬
‫الميكانيكية وسرعة‬
‫الزالزل‪)..‬‬
‫انتشارها‪.‬‬
‫ اإلبراز الكيفي للموجات أحادية‬‫وثنائية وثالثية األبعاد(حبل‪ -‬نابض‪-‬‬
‫حوض الموجات‪-‬الموجات‬
‫الصوتية)‪.‬‬
‫‪-1.2‬الموجات الطولية‬
‫‪-‬مقارنة حركة جسم مع إشارة‬
‫والمستعرضة وخواصها‬
‫ميكانيكية بهدف إظهار أوجه‬
‫معارف ومهارات‬
‫ تعريف الموجة الميكانيكية وسرعة انتشارها‪.‬‬‫ تعريف الموجة الطولية و الموجة‬‫المستعرضة‪.‬‬
‫ معرفة واستغالل الخواص العامة للموجات‪.‬‬‫ تعريف الموجة المتوالية أحادية البعد ومعرفة‬‫العالقة بين استطالة نقطة من وسط االنتشار‬
‫واستطالة المنبع‪.‬‬
‫ استغالل العالقة بين التأخر الزمني‪ ،‬والمسافة‬‫وسرعة االنتشار‪.‬‬
‫االختالف األساس بينهما‪.‬‬
‫ إظهار تأثير قصور وصالبة‬‫‪-1.3‬الموجة المتوالية في‬
‫الوسط على سرعة االنتشار‬
‫وسط أحادي البعد‬
‫باستعمال أدوات ميكانيكية(نوابض‬
‫‪-‬مفهوم التأخر الزمني‬
‫مختلفة الصالبة‪ -‬حبال مختلفة التوتر‬
‫والكثلة الطولية)‪.‬‬
‫ دراسة انتشارموجة على طول‬‫حبل و نابض و حوض الموجات‬
‫ استغالل وثائق تجريبية ومعطيات لتحديد ‪:‬‬‫* مسافة‬
‫* التأخر الزمني‬
‫* سرعة االنتشار‪.‬‬
‫ إنجاز تركيب تجريبي) راسم التذبذب (‬‫لقياس التأخر الزمني أو سرعة االنتشار عند‬
‫انتشار موجة‪.‬‬
‫وانتشارموجة صوتية ‪ ...‬بهدف‬
‫قياس التأخر الزمني وحساب سرعة‬
‫االنتشار وإبرازتأثير الوسط‪.‬‬
‫‪ -2‬الموجات الميكانيكية‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫المتوالية الدورية‪:‬‬
‫‪ -‬إبراز الموجات الميكانيكية‬
‫‪ -‬تعرف موجة متوالية دورية ودورها‪.‬‬
‫‪ -2.1‬مفهوم الموجة‬
‫المتوالية الدورية انطالقا من أمثلة‬
‫‪ -‬تعريف الموجة المتوالية الجيبية والدور و التردد‬
‫الميكانيكية المتوالية الدورية‪:‬‬
‫من الحياة اليومية أو تجارب‬
‫وطول الموجة‪.‬‬
‫الدورية الزمانية والدورية‬
‫توضيحية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة وتطبيق العالقة‪λ= v.T :‬‬
‫المكانية‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز الموجة المتوالية الجيبية‬
‫‪ -2.2‬الموجة المتوالية الجيبية‪ :‬طول حبل باستعمال الوماض‪.‬‬
‫الدور والتردد وطول الموجة‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز موجة متوالية جيبية‬
‫‪ -2.3‬اإلبراز التجريبي‬
‫صوتية باستعمال راسم التذبذب‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة شروط بروز ظاهرة الحيود‬
‫لظاهرة حيود موجة ميكانيكية‬
‫‪ -‬أمثلة مستقاة من المحيط المعيش‬
‫‪ -‬تعريف وسط مبدد‪.‬‬
‫متوالية جيبية‪.‬‬
‫لحيود الموجات الميكانيكية‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل وثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة‬
‫‪ -‬معاينة القيم القصوى والدنيا‬
‫الحيود وإبراز خاصيات الموجة المحيدة‪.‬‬
‫لوسع الموجات عند حدوث الحيود‬
‫‪ -‬إنجازتركيب تجريبي يمكن من إبراز ظاهرة حيود‬
‫في حالة موجات فوق صوتية‪ ،‬أو‬
‫الموجات الميكانيكية الصوتية وفوق الصوتية‪.‬‬
‫موجات في حوض الموجات‪.‬‬
‫ استغالل برنام مالئم لمحاكاة‬‫ظاهرة الحيود‪.‬‬
‫‪ -3‬انتشار موجة ضوئية‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز تجارب الستغالل أشكال‬
‫‪ -‬معرفة الطبيعة الموجية للضوء من خالل ظاهرة‬
‫‪ -3.1‬اإلبراز التجريبي‬
‫حيود الضوء بواسطة‬
‫الحيود‪.‬‬
‫لظاهرة حيود الضوء ‪.‬‬
‫شق)فتحة(‪،‬أو ثقب أو حاجز‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة تأثير بعد الفتحة أو الحاجز على ظاهرة‬
‫‪ -‬التحقق بواسطة قياسات من‬
‫الحيود‪.‬‬
‫مالءمة العالقة ‪θ=λ/a‬‬
‫ استثمار وثيقة أو شكل للحيود في حالة موجة‬‫ضوئية‪.‬‬
‫‪ -3.2‬انتشار الضوء في‬
‫‪ -‬معرفة وتطبيق العالقة ‪λ=c/ν‬‬
‫الفراغ‪ :‬النموذج الموجي‬
‫‪ -‬تعريف الضوء األحادي اللون والضوء متعدد‬
‫للضوء‪.‬‬
‫األلوان‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة حدود أطوال الموجات في الفراغ للطيف‬
‫‪ -3.3‬انتشار الضوء في‬
‫‪ -‬إبراز ظاهرة تبدد الضوء‬
‫المرئي واأللوان المطابقة لها‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫األوساط الشفافة‪ :‬معامل‬
‫بواسطة موشور‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد موضع األشعة فوق البنفسجية وتحت‬
‫الوسط‪ -‬اإلبراز التجريبي‬
‫الحمراء بالنسبة للطيف المرئي‪.‬‬
‫لظاهرة تبدد الضوء بواسطة‬
‫‪ -‬معرفة أن الضوء ينتشر في الفراغ وفي األوساط‬
‫موشور‪.‬‬
‫الشفافة‪.‬‬
‫ معرفة أن تردد إشعاع أحادي اللون ال يتغير عند‬‫انتقاله من وسط شفاف إلى آخر‪.‬‬
‫ معرفة أن األوساط الشفافة مبددة للضوء بدرجات‬‫مختلفة‪.‬‬
‫ تحديد معامل وسط شفاف بالنسبة لتردد معين‪.‬‬‫ إنجاز تركيب يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة‬‫الموجات الضوئية‪.‬‬
‫ القيام بقياسات للتحقق من مالءمة العالقة‪:‬‬‫‪. θ=λ/a‬‬
‫التوجيهات‬
‫ يتم تقديم مفهوم الموجة باعتماد التجريب ‪.‬‬‫ تتم مقارنة حركة الموجة بحركة جسم مادي‪.‬‬‫ يبين أن سرعة االنتشار مستقلة عن استطالة التشويه(أوساط أحادية البعد) وأنها تتعلق بالوسط وبحالته‬‫الفيزيائية (درجة الحرارة‪ ،‬توتر الحبل‪ ،‬الصالبة‪.)...‬‬
‫ يرتكز تعريف الموجة على خاصية انتشار تشويه وسط دون انتقال المادة‪ .‬وهذا التعريف اليفترض أي‬‫طابع دوري للتشويه‪.‬‬
‫ يقتصر بالنسبة للموجات الطولية والمستعرضة على مقارنة اتجاهي التشويه واالنتشار‪.‬‬‫ تفسر الموجات الصوتية في الموائع‪ ،‬بطريقة كيفية‪ ،‬على أنها موجات انضغاط وتمدد‪ .‬ويمكن أن يتم‬‫ذلك برسوم توضيحية أو من خالل تقنية متعددة الوسائط‪.‬‬
‫ ال يتطرق إلى التمثيل الرياضي )‪. y=f(x,t‬‬‫ يقتصر على دراسة موجة متوالية أحادية البعد تنتشر دون تغير في الشكل‪ :‬وال يتم التطرق إلى‬‫مصطلح وسط " مبدد " أو " غير مبدد إال في نهاية دراسة الموجات‪.‬‬
‫ طبقا لما هو معمول به‪ ،‬نرمز لسرعة انتشار الضوء في الفراغ بالحرف ‪ c‬و ولغيرها بالحرف‪. v‬‬‫ ال يتطرق للتمثيل المبياني لحركة نقطة من وسط االنتشار انطالقا من شكل الموجة أو العكس‪.‬‬‫ ال يدرج مصطلحا طول الموجة والتردد إال في حالة الموجات المتوالية الجيبية‪.‬‬‫ تبرز ظاهرة الحيود في حاالت مختلفة‪:‬‬‫موجة مستوية على سطح الماء بواسطة حاجز أو شق‪.‬‬
‫موجة فوق صوتية تنتشر عبر شق‪.‬‬
‫ يالحظ أن الحاجز يغير الموجة المستوية على حوض الموجات‪.‬‬‫ تتم معاينة القيم القصوى والدنيا لوسع الموجات فوق صوتية أو الموجات على سطح حوض الموجات‬‫(أو هما معا)‪ ،‬بدون تقديم أي تفسير لهذه الظاهرة‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫يقتصر في توضيح ظاهرة التبدد على قياس سرعة انتشار الموجة المتوالية الدورية المستوية على‬
‫سطح الماء‪ ،‬حيث تتعلق هذه السرعة بالتردد‪ ،‬ويعرف الوسط غير المبدد كوسط ال تتعلق فيه سرعة‬
‫انتشار الموجة بترددها‪.‬‬
‫تقدم الطبيعة الموجية للضوء بالمماثلة مع الموجات الميكانيكية من خالل ظاهرة الحيود‪.‬‬
‫تمثل ‪ θ‬في العالقة ‪ ، θ=λ/a‬الفرق الزاوي بين وسط الهذب المركزي وأول هذب مظلم‪ ،‬و ‪ a‬عرض‬
‫الشق أو سمك الحاجز‪.‬‬
‫تسمح دراسة تبدد الضوء بواسطة موشور من التطرق‪ ،‬مجددا‪ ،‬إلى مفهوم وسط مبدد‪.‬‬
‫تعطى قوانين ديكارت لالنكسار وتستغل إلثبات صيغ الموشور‪.‬‬
‫تعطى معادلة األبعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق من التجانس‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫الجزء الثاني ‪:‬التحوالت النووية‬
‫الغالف الزمني‪:‬‬
‫الدروس‬
‫التمارين‬
‫المقرر‬
‫‪ -1‬التناقص اإلشعاعي‬
‫‪4‬س‬
‫‪1‬س‬
‫‪ -2‬النوى ‪-‬الكتلة والطاقة‬
‫‪4‬س‬
‫‪1‬س‬
‫‪8‬س‬
‫‪2‬س‬
‫المجموع‬
‫‪10‬س‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫‪ -1‬التناقص اإلشعاعي‪:‬‬
‫‪ -1.1‬استقرار وعدم استقرار‬
‫النوى‪:‬‬
‫تركيب النواة ‪ -‬النظائرية‬
‫الترميز ‪ - AZ X‬المخطط)‪.(N,Z‬‬
‫‪ -1.2‬النشاط اإلشعاعي‪:‬‬
‫األنشطة اإلشعاعية ‪ ‬و ‪‬‬
‫و‪ ‬و انبعاث أشعة ‪ - ‬قوانين‬
‫انحفاظ الشحنة الكهربائية وعدد‬
‫النويات‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫معارف ومهارات‬
‫ استثمار المخطط )‪ (N,Z‬للتنبؤ‬‫ معرفة مدلول الرمز ‪ AZ X‬وإعطاء تركيب‬‫النواة التي يمثلها ‪.‬‬
‫بمجاالت النوى اإلشعاعية النشاط‬
‫تعريف النظائرية والتعرف على النظائر ‪.‬‬‫‪ ‬و ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫ التعرف على مجاالت استقرار وعدم‬‫انجاز نشاط وثائقي حول اكتشاف النشاط استقرار النوى من خالل المخطط )‪. (N,Z‬‬‫ تعريف نواة مشعة ‪.‬‬‫اإلشعاعي من طرف بيكريل‬
‫ معرفة واستعمال قوانين االنحفاظ ‪.‬‬‫)‪.(Becquerel‬‬
‫ تعريف األنشطة اإلشعاعية ‪ ‬و ‪ ‬و‪‬‬‫و االنبعاث ‪ ‬وكتابة معادالتها النووية‬
‫بتطبيق قوانين االنحفاظ ‪.‬‬
‫ التعرف على طراز النشاط اإلشعاعي‬‫انطالقا من معادلة نووية‪.‬‬
‫‪ -1.3‬قانون التناقص‬
‫اإلشعاعي‪:‬‬
‫تطور المادة المشعة‪-‬أهمية‬
‫النشاط اإلشعاعي‪-‬عمر‬
‫النصف‪ -‬تطبيق على التأريخ‬
‫بالنشاط اإلشعاعي‪.‬‬
‫ تقديم أشرطة ووثائق تجسد التناقص‬‫ معرفة تعبير قانون التناقص اإلشعاعي‬‫واستثمار المنحنى الذي يمثله‪.‬‬
‫اإلشعاعي‪.‬‬
‫ معرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في‬‫ التطرق للنشاط اإلشعاعي في المحيط‬‫الثانية ‪.‬‬
‫المعيش ( جسم اإلنسان‪ ،‬الصخور‪،‬‬
‫ تعريف ثابتة الزمن ‪ ‬و ½ ‪. t‬‬‫ استعمال العالقات بين ‪ ‬و‪ ‬و ½ ‪. t‬‬‫المساكن ‪.)...‬‬
‫ عرض أمثلة للتأريخ بالنشاط اإلشعاعي‪ - .‬استعمال معادلة األبعاد لتحديد وحدة‬‫‪‬و‪.‬‬
‫ استعمال عداد للنشاط اإلشعاعي من‬‫ شرح مبدأ التأريخ واختيار العنصر المشع‬‫أجل ‪:‬‬
‫المناسب لتأريخ حدث معين ‪.‬‬
‫إنجاز مجموعة من عمليات العد بالنسبة‬‫* التحليل اإلحصائي لعدد التفتتات‬
‫لتفتت إشعاعي ‪.‬‬
‫العشوائية ‪.‬‬
‫ استعمال ُم َجدْول)‪ (Tableur‬أو حاسبة‬‫* خط منحنيات التطور ‪.‬‬
‫لتحديد الوسط الحسابي واالنحراف‬
‫* قياس النشاط اإلشعاعي الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ variance‬و االنحراف الطرازي‬
‫‪ Ecart-type‬لعدد من التفتات المسجلة‬
‫خالل مدة زمنية معينة‪.‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫معارف ومهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫‪ -2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‪:‬‬
‫‪ -2.1‬التكافؤ "كتلة – طاقة" ‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف وحساب النقص الكتلي وطاقة الربط ‪.‬‬
‫النقص الكتلي‪ -‬طاقة الربط‪-‬‬
‫‪ -‬تعريف وحساب طاقة الربط بالنسبة لنوية ‪.‬‬
‫الوحدات‪ -‬طاقة الربط بالنسبة‬
‫‪ -‬تعريف اإللكترون فولط ومضاعفاته ‪.‬‬
‫لنوية‪ -‬التكافؤ "كتلة‪ -‬طاقة" ‪-‬‬
‫‪ -‬تحويل الجول إلى اإللكترون فولط والعكس ‪.‬‬
‫منحنى أسطون ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة عالقة التكافؤ "كتلة‪ -‬طاقة" وحساب‬
‫‪ - 2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية‬
‫طاقة الكتلة ‪.‬‬
‫لتحول نووي‪ :‬أمثلة لألنشطة‬
‫اإلشعاعية ‪ ‬و ‪ ‬و ‪‬‬
‫‪. ‬‬
‫ إنجاز نشاط وثائقي حول بعض ‪ -‬تحليل منحنى أسطون‪.‬‬‫‪ -‬كتابة معادالت التحوالت النووية بتطبيق‬
‫تطبيقات التفاعالت النووية‪.‬‬
‫قوانين االنحفاظ ‪.‬‬
‫‪ -2.3‬استعماالت الطاقة النووية‬
‫ تعرف نوع التفاعل النووي انطالقا من‬‫المعادلة النووية ‪.‬‬
‫ إنجاز الحصيلة الطاقية لتفاعل نووي بمقارنة‬‫طاقات الكتلة ‪.‬‬
‫ معرفة بعض تطبيقات وبعض أخطار النشاط‬‫اإلشعاعي‪.‬‬
‫التوجيهات ‪:‬‬
‫ يمكن استعمال التكنولوجيات الحديثة لإلعالم واالتصال ‪ NTIC‬لدراسة بعض األنشطة المقترحة‪.‬‬‫ تعرف النويدة والعنصر الكيميائي ويعطى رمزاهما كما تعطى فكرة عن كل من أشعة النوى‬‫والكتلة الحجمية للمادة النووية ويشار إلى حالة المادة في نجم نوتروني‪.‬‬
‫ تمثل النويدات المستقرة في المخطط (‪ )N,Z‬ويعلق على شكل المنحنى المتوسط دون تفسير‬‫أسباب عدم استقرار بعض النوى ‪.‬‬
‫ يبين الطابع العشوائي لتفتت إشعاعي دون التطرق إلى دراسة إحصائية نظرية أو تجريبية ‪.‬‬‫ يعطى قانون التناقص اإلشعاعي على شكل تفاضلي ‪، -dN= dt‬وعلى شكل تكاملي ‪N(t)=N0e-t‬‬‫‪ -‬يعطى قانون النشاط اإلشعاعي لعينة على شكل ََ ‪a(t) = a0e-t.‬‬
‫‪.‬‬
‫ تعطى بعض رتب مقادير النشاط اإلشعاعي الطبيعي ( جسم اإلنسان ‪ ،‬الصخور‪.)...‬‬‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪18‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ ينجز التأريخ بالطريقتين المبيانية و الحسابية ‪.‬‬‫ يشار إلى طريقة قياس النشاط اإلشعاعي باستعمال عداد جيجير‪ Geiger‬والعداد بااليماض‬‫‪ compteur à scintillations‬دون التطرق إلى تفاصيل تقنية‪.‬‬
‫ كتابة النوترينو وضديد النوترينو في المعادالت النووية غير ضرورية ‪.‬‬‫ تنجز الحصيلة الكتلية باستعمال كتل النوى وليس كتل الذرات ‪.‬‬‫يشارإلى أن التأثيرات البيولوجية لإلشعاعات ليست مرتبطة فقط بالنشاط اإلشعاعي بل ترتبط‬‫أيضا بالطاقة التي تودعها في الجسم ‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى معادلة األبعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق من التجانس‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪:‬الكهرباء‬
‫الغالف الزمني‪:‬‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫الدروس‬
‫التمارين‬
‫المقرر‬
‫‪1‬ـ ثنائي القطب ‪RC‬‬
‫‪6‬س‬
‫‪1‬س‬
‫‪2‬ـ ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫‪ 3‬ـ التذبذبات الحرة في دارة‬
‫‪ RLC‬متوالية‬
‫‪5‬س‬
‫‪6‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪17‬س‬
‫‪5‬س‬
‫المجموع‬
‫‪22‬س‬
‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫مسالك‪:‬علوم الحباة واألرض‪ -‬العلوم زراعية – العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‪ -‬العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫‪1‬ـ ثنائي القطب ‪RC‬‬
‫‪ 1.1‬ـ المكثف ‪:‬‬
‫ وصف موجز للمكثف ‪ -‬رمزه‬‫ شحنتا اللبوسين‬‫شدة التيار‬‫ التجـبير في االصطالح مستقبل‬‫بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و‪q‬‬
‫ العالقة ‪ i = dq /dt‬للمكثف في‬‫االصطالح مستقبل ‪.‬‬
‫ العالقة ‪q = C.u‬‬‫ سعة المكثف ـ وحدتها ‪.‬‬‫ تجميع المكثفات على التوالي‬‫وعلى التوازي ‪.‬‬
‫‪ 1.2‬ـ ثنائي القطب ‪: RC‬‬
‫ـ استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة‬
‫توتر( ‪échelon de tension‬‬
‫)‪:‬‬
‫♦ دراسة تجريبية ‪،‬‬
‫♦ دراسة نظرية ‪.‬‬
‫ـ الطاقة المخزونة في مكثف‬
‫معارف و مهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫ معرفة التمثيل الرمزي للمكثف ‪.‬‬‫ تقديم بعض أنواع المكثفات‬‫ شحن مكثف باستعمال مولد مؤمثل ‪ -‬معرفة توجيه دارة على تبيانة وتمثيل‬‫‪ u = f‬التوترات بسهم وتحديد شحنتي لبوسي مكثف‬
‫للتيار (خط المميزة )‪(t‬‬
‫في االصطالح مستقبل ‪.‬‬
‫)‪.‬‬
‫ معرفة العالقتين ‪ :‬شحنة ‪ /‬شدة و شحنة ‪/‬‬‫توتر بالنسبة لمكثف في االصطالح مستقبل‪.‬‬
‫ معرفة وتحديد سعة مكثف ووحدتها ‪F‬‬‫ معرفة واستغالل العالقة ‪q = C.u‬‬‫ استعمال معادلة األبعاد‪.‬‬‫ معرفة سعة المكثف المكافئ للتركيب على‬‫التوالي والتركيب على التوازي والفائدة من‬
‫كل تركيب‪.‬‬
‫ معرفة تغيرات التوتر ‪ uc‬بين مربطي‬‫مكثف عند تطبيق توتر بين مربطي ثنائي‬
‫دراسة استجابة ثنائي القطب‪RC‬‬‫القطب ‪. RC‬‬
‫لرتبة توتر‪:‬‬
‫استنتاج تغيرات شدة التيارالمار في الدارة‪.‬‬‫* معاينة تغيرات ‪ uc‬بداللة الزمن‬
‫(استعمال راسب التذبذب أو وسائط ‪ -‬إثبات المعادلة التفاضلية وحلها عندما يكون‬
‫ثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬
‫معلوماتية )‬
‫ معرفة أن التوتر بين مربطي المكثف‬‫* إبرازتأثير ‪ R‬و ‪ C‬؛‬
‫متصل ‪.‬‬
‫* قياس ثابتة الزمن‪.‬‬
‫ معرفة تعبير ثابتة الزمن ‪.‬‬‫ استغالل وثائق تجريبية لـ‪:‬‬‫*تعرف التوترات المالحظة ؛‬
‫*إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن‬
‫والتفريغ ؛‬
‫*تعيين ثابتة الزمن‪.‬‬
‫ إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة‬‫معرفة كيفية ربط راسم التذبذب لمعاينة‬‫توترات‪.‬‬
‫ إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ C‬ووسع رتبة التوتر على‬‫الظاهرة المالحظة ‪.‬‬
‫اإلبراز التجريبي للطاقة المخزونة ‪ -‬معرفة واستغالل تعبير الطاقة الكهربائية‬‫المخزونة في مكثف‪.‬‬
‫في مكثف‪.‬‬
‫ دراسة أمثلة تطبيقية لتخزين الطاقة‬‫في المكثفات (مبدأ وامض آلة‬
‫التصوير)‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫ ال يطلب أي توسع حول تكنولوجيا المكثفات‪.‬‬‫ رمزالمكثف الكهركيميائي غير وارد في المقرر‪.‬‬‫ يذكر بأن شدة التيار تمثل صبيب الشحنات الكهربائية ويتم تقديم ‪ i = dq/dt‬بالنسبة للمكثف حيث تمثل ‪ q‬شحنة‬‫المكثف عند اللحظة ‪. t‬‬
‫ يستخلص التعبير ‪ q =C.u‬انطالقا من تجربة شحن مكثف باستعمال مولد مؤمثل للتيار وفولطمتر إلكتروني ‪.‬‬‫‪21‬‬
‫ توجه الدارة الكهربائية بسهم على سلك الربط ويوضع الحرف ‪ i‬فوق السهم بحيث يعتبر التيار موجبا إذا مر في‬‫منحى السهم وسالبا إذا مر في المنحى المعاكس‪.‬‬
‫‪i‬‬
‫ يعتمد االصطالح الممثل جانبه‬‫‪uc‬‬
‫ اليعتبر المولد المؤمثل والفولطمتر اإللكتروني موضوعا ألية دراسة ‪.‬‬‫ـ تعبير سعة المكثف المستوي غير واردة في المقرر‪.‬‬
‫ـ يدرس شحن وتفريغ مكثف باستعمال راسم تذبذب ذاكراتي أو وسائط معلوماتية (معاينة تغيرات التوتر بداللة الزمن‬
‫)‪.‬‬
‫ـ يتطرق للدراسة النظرية لالستجابة بالتوتر لتحديد المعادلة التفاضلية ‪:‬‬
‫‪u + R.C du/dt = E‬‬
‫ـ تحدد ثابتة الزمن وتأثيرها كما يشار للنظام الدائم ‪.‬‬
‫ـ يتوصل إلى تعبير الطاقة المخزونة في مكثف باعتماد الحصيلة الطاقية ويشار إلى أن تخزينها وتفريغها ال يتم بشكل‬
‫آني وبالتالي يكون التوتر بين مربطي المكثف متصال ‪.‬‬
‫ـ تعطى معادلة األبعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق من التجانس ‪.‬‬
‫معارف و مهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫المحتوى‬
‫‪2‬ـ ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫‪ 2.1‬ـالوشيعة ‪:‬‬
‫وصف موجز للوشيعة رمزها‬‫ التوتر بين مربطي الوشيعة في‬‫اإلصطالح مستقبل‪:‬‬
‫‪u = r.i +L.di/dt‬‬
‫‪ -‬معامل التحريض ؛ وحدته‬
‫‪ 2.2‬ـ ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫ استجابة ثنائي القطب ‪RL‬‬‫لرتبة توتر ‪échelon de‬‬
‫‪: tension‬‬
‫♦ دراسة تجريبية ؛‬
‫ اإلبراز التجريبي لتصرف‬‫وشيعة عند تمرير تيارات‬
‫كهربائية مستمرة ومتغيرة ‪.‬‬
‫استغالل وثائق وبرانم تعزز‬‫استعماالت وتطبيقات الوشيعة‬
‫(التمليس‪.)....‬‬
‫ االبراز التجريبي لمعامل‬‫التحريض بتطبيق توتر مثلثي‪:‬‬
‫* استغالل التوتر بين مربطي‬
‫موصل أومي لمعاينة (‪i )t‬؛‬
‫*إبراز العالقة بين ‪ uL‬و ‪di/dt‬‬
‫لتحديد معامل التحريض ‪L‬‬
‫(معالجة معلوماتية أو مبيانية )‪.‬‬
‫ دراسة استجابة ثنائي القطب‪RL‬‬‫لرتبة توتر‪:‬‬
‫* معاينة تغيرات ‪ i‬بداللة الزمن‬
‫(استعمال راسب التذبذب أو وسائط‬
‫معلوماتية)؛‬
‫* إبراز تأثير ‪ R‬و‪L‬؛‬
‫* قياس ثابتة الزمن‪.‬‬
‫♦ دراسة نظرية ‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقة المخزونة في وشيعة‬
‫ اإلبراز التجريبي للطاقة‬‫المخزونة في وشيعة ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ معرفة التمثيل الرمزي لوشيعة ‪.‬‬‫ معرفة توجيه دارة على تبيانة وتمثيل التوترات‬‫بأسهم في االصطالح مستقبل ‪.‬‬
‫ معرفة تعبير التوتر بالنسبة للوشيعة في االصطالح‬‫مستقبل واستغالله ‪:‬‬
‫‪u = r.i +Ldi/dt‬‬
‫معرفة مدلول المقادير الواردة في التعبير ووحداتها‪.‬‬‫ تحديد معامل التحريض لوشيعة‪.‬‬‫ استعمال معادلة األبعاد ‪.‬‬‫ معرفة تغيرات شدة التيار ‪ i‬عند تطبيق توتر بين‬‫مربطي ثنائي القطب ‪. RL‬‬
‫ استنتاج التوتر بين مربطي وشيعة‪.‬‬‫ إثبات المعادلة التفاضلية وحلها ‪.‬‬‫ معرفة أن الوشيعة تقاوم التيار الكهربائي وأن شدته‬‫متصلة ‪.‬‬
‫ معرفة تعبير ثابتة الزمن ‪.‬‬‫ استغالل وثائق تجريبية لـ‪:‬‬‫* تعرف التوترات المالحظة؛‬
‫* إبراز تأثير‪ R‬و‪ L‬على استجابة ثنائي القطب‬
‫‪RL‬؛‬
‫* تعيين ثابتة الزمن‪.‬‬
‫ انجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة أو العكس‪.‬‬‫ معرفة كيفية ربط راسم التذبذب لمعاينة‬‫توترات‪،‬وإبراز تأثير ‪ R‬و ‪ L‬ووسع رتبة التوترعلى‬
‫الظاهرة المالحظة‪.‬‬
‫ معرفة واستغالل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة‬‫في وشيعة‪.‬‬
‫التوجيهات ‪:‬‬
‫ يبرز تجريبيا معامل التحريض‪ L‬لوشيعة بتطبيق توتر مثلثي ‪.‬‬‫ القوة الكهرمحركة ‪ e = - L di/dt‬غير واردة في المقرر‪.‬‬‫ تمثل الوشيعة في االصطالح مستقبل ‪.‬‬‫ يمكن اإلشارة إلى أن إدخال نواة من الحديد المطاوع في وشيعة يرفع من قيمة معامل تحريضها وأن العالقة = ‪u‬‬‫‪ r.i +L.di/dt‬تبقى صالحة بكيفية مقبولة في حالة وشيعة بدون نواة ‪.‬‬
‫ يتطرق تجريبيا الستجابة دارة ‪ RL‬لرتبة توتر باستعمال راسم التذبذب أو وسائط معلوماتية (معاينة مختلف‬‫التوترات )‪.‬‬
‫ يتطرق للدراسة النظرية لالستجابة بالتيار لتحديد المعادلة التفاضلية ‪i + (L/R). di/dt = E/R :‬‬‫ تحدد ثابتة الزمن وتأثيرها ويشار للنظام الدائم ‪.‬‬‫ يتطرق إلى تعبير التوتر بين مربطي الوشيعة بداللة الزمن‪ ،‬ويستغل مبيانيا ‪.‬‬‫ يتوصل إلى تعبير الطاقة المخزونة في وشيعة باعتماد الحصيلة الطاقية‪،‬ويشار إلى أن تخزينها وتفريغها ال يتم بشكل‬‫آني وبالتالي يكون التيار متصال ‪.‬‬
‫ـ تعطى معادلة األبعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق من التجانس‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫معارف و مهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫‪ -3‬التذبذبات الحرة في دارة‬
‫ معرفة األنظمة الدورية وشبه الدورية‬‫ مالحظة تفريغ تذبذبي مخمد‪.‬‬‫‪ RLC‬متوالية ‪:‬‬
‫والالدورية‪.‬‬
‫ إبراز مختلف أنظمة الخمود‬‫ تفريغ مكثف في وشيعة ‪.‬‬‫ معرفة خط منحنى تغيرات التوتر بين مربطي‬‫بواسطة راسم التذبذب أو وسيط‬
‫ تأثير الخمود‪.‬‬‫المكثف بداللة الزمن بالنسبة لألنظمة الثالثة‬
‫معلوماتي‪.‬‬
‫ شبه الدور‪.‬‬‫واستغالله‪.‬‬
‫ إثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي‬‫المكثف أو الشحنة ‪ q‬وحلها في حالة الخمود المهمل‬
‫ التفسير الطاقي‪:‬‬‫ الدراسة المبيانية لتطور الطاقات ‪.‬‬‫انتقال الطاقة بين المكثف‬
‫استنتاج تعبير ‪ i‬المار في الدارة ‪.‬‬‫بداللة الزمن(معالجة معلوماتية‬
‫والوشيعة ـ مفعول جول‪.‬‬
‫لتغيرات التوتر بين مربطي مكثف ‪ -‬معرفة تعبير الدور الخاص ومدلول المقادير‬
‫ الدراسة التحليلية في حالة‬‫المعبرة عنه ووحداتها ‪.‬‬
‫الخمودالمهمل(مقاومة مهملة)؛ و التيار المار في دارة ‪RLC‬‬
‫‪23‬‬
‫الدور الخاص‪.‬‬
‫ صيانة التذبذبات‪:‬‬‫الدراسة التجريبية‪،‬‬
‫♦‬
‫الدراسة النظرية‪.‬‬
‫♦‬
‫(نظام شبه دوري ونظام ال‬
‫دوري)‪.‬‬
‫ صيانة التذبذبات بواسطة دارة‬‫متكاملة و خطية‪.‬‬
‫ معرفة التحوالت الطاقية بالنسبة لألنظمة الثالث ‪.‬‬‫ معرفة دور جهاز الصيانة المتجلي في تعويض‬‫الطاقة المبددة بمفعول جول في الدارة‪.‬‬
‫ استغالل وثائق تجريبية لـ ‪:‬‬‫* تعرف التوترات المالحظة؛‬
‫* تعرف أنظمة الخمود؛‬
‫* إبراز تأثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة‬
‫التذبذبات؛‬
‫* تحديد شبه الدور والدورالخاص‪.‬‬
‫ إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانةأو العكس‪.‬‬‫انجاز عمليات الربط المالئمة لراسم التذبذب‬
‫لمعاينة توترات محددة‪.‬‬
‫قياس الدور أو شبه الدور ‪.‬‬
‫التوجيهات ‪:‬‬
‫ الدراسة المفصلة للخمود غير واردة في المقرر‪.‬‬‫ يدرس تفريغ مكثف عبر وشيعة باستعمال راسم تذبذب ذاكراتي أو وسائط معلوماتية‪.‬‬‫يكتفى بتعريف الجانب الوظيفي للجهاز المستعمل لصيانة التذبذبات‪.‬‬‫‪-‬تستغل هذه الدراسة إلبراز كيفية إحداث توتر جيبي ذي تردد معين‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫الجزء الرابع‪ :‬الميكانيك‬
‫الغالف الزمني‪ 31( :‬ساعة)‬
‫المقرر‬
‫‪ – 1‬قوانين نيوتن‬
‫‪ – 2‬تطبيقات‬
‫‪ – 3‬العالقة الكمية بين مجموع العزوم والتسارع الزاوي‬
‫‪ -4‬المجموعات المتذبذبة الميكانيكية‬
‫‪ -5‬المظاهر الطاقية‬
‫الدروس‬
‫التمارين‬
‫‪4‬س‬
‫‪6‬س‬
‫‪4‬س‬
‫‪1‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪6‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪3‬س‬
‫‪ 23‬س‬
‫المجموع‬
‫‪1‬س‬
‫‪8‬س‬
‫‪ 31‬س‬
‫‪25‬‬
‫المحتوى‬
‫‪ -1‬قوانين نيوتن‪:‬‬
‫‪ -1.1‬متجهة السرعة ـ متجهة‬
‫التسارع ـ متجهة التسارع في‬
‫أساس فريني‪.‬‬
‫‪-1.2‬القانون الثاني لنيوتن‪:‬‬
‫دور الكتلة ـ أهمية اختيار‬
‫المرجع في دراسة مركز‬
‫القصور لجسم صلب ـ‬
‫المراجع الغاليلية‪.‬‬
‫معارف ومهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫ـ معرفة تعبيري كل من متجهة السرعة اللحظية‬
‫ـ تمثيل متجهتي السرعة‬
‫ومتجهة التسارع ‪.‬‬
‫والتسارع باستغالل تسجيالت‬
‫ـ معرفة وحدة التسارع‪.‬‬
‫لحركات جسم صلب خاضع‬
‫لمجموعة قوى ( حركة مستقيمية ـ معرفة إحداثيات متجهة التسارع في معلم ديكارتي‬
‫وفي أساس فريني‪.‬‬
‫ـ حركة منحنية)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ـ استغالل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع الحركة (‬
‫متباطئة ـ متسارعة)‪.‬‬
‫ـ تعرف المرجع الغاليلي‪.‬‬
‫التحقق التجريبي من العالقة‪:‬‬
‫‬‫‪‬‬
‫‪VG‬‬
‫‪t‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Fex  m‬‬
‫في معلم‬
‫مرتبط باألرض وذلك بتغيير ‪m‬‬
‫أو‬
‫‪‬‬
‫‪ Fex‬‬
‫‪‬‬
‫‪VG‬‬
‫‪.‬‬
‫أو‬
‫‪t‬‬
‫ـ معرفة القانون الثاني لنيوتن‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪VG‬‬
‫‪ Fex  m t‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫و ‪  Fex  ma G‬ومجال صالحيته‪.‬‬
‫ـ تعرف دور الكتلة في قصور مجموعة‪.‬‬
‫القانون الثاني لنيوتن لتحديد المقادير المتجهية‬
‫ـ تطبيق‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الحركية ‪ VG‬و ‪ a G‬واستغاللها‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة القانون الثالث لنيوتن وتطبيقه‪.‬‬
‫‪ -1.3‬القانون الثالث لنيوتن‪:‬‬
‫مبدأ التأثيرات المتبادلة‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫ يذكر بالتعلمات األساسية المكتسبة بالجذع المشترك ‪ :‬معلمة نقطة من متحرك ـ المسار ـ متجهة الموضع ـ‬‫اإلحداثيات الديكارتية ـ مميزات متجهة السرعة اللحظية ـ التحديد العملي لقيمة السرعة اللحظية انطالقا من تسجيل‪،‬‬
‫ويتم إدراج مختلف المقادير الحركية المشار إليها تدريجيا وعند الحاجة‪.‬‬
‫ تعرف متجهة التسارع اللحظي انطالقا من متجهة السرعة اللحظية ‪ .‬ويعبر عن إحداثياتها في معلم متعامد وممنظم‪،‬‬‫وفي أساس فريني‪.‬‬
‫ يذكر بالتعلمات األساسية المكتسبة في الجذع المشترك‪ :‬المجموعة المدروسة ـ تصنيف القوى إلى داخلية وخارجية‪.‬‬‫ يذكر بالقانون األول لنيوتن (مبدأ القصور) الذي يؤدي إلى مفهوم المرجع الغاليلي‪.‬‬‫ يبرز تجريبيا دور الكتلة في تحديد أهمية المفعول التحريكي لمجموع القوى الخارجية ‪  Fex‬المطبقة على حامل‬‫منضدة أفقية‪.‬‬
‫ذاتي خاضع لتأثير قوة ثابتة فوق‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ يقدم القانون الثاني لنيوتن ‪  Fex  ma‬الخاص بالنقطة المادية على شكل مبرهنة مركز القصور ‪ Fex  ma G‬‬‫لها في‬
‫التي تسمح بدراسة حركة النقطة ‪ G‬مركز قصور جسم صلب في معلم غاليلي‪ ،‬والتي سبق التمهيد‬
‫‪‬‬
‫‪ p‬‬
‫‪. F‬‬
‫برنامج الجذعين المشتركين العلمي والتكنولوجي بالعالقة‬
‫‪t‬‬
‫ـ يتم التحقق تجريبيا من القانون الثاني لنيوتن ‪.‬‬
‫ـ تعطى أمثلة للمراجع الغاليلية( المرجع األرضي‪ ،‬المرجع المركزي األرضي‪ ،‬المرجع المركزي الشمسي) ويشار‬
‫إلى وجود مراجع غير غاليلية حيث ال يمكن تطبيق القانونين األول والثاني لنيوتن‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫ـ يتم توظيف المرجع األرضي باعتباره مرجعا غاليليا‪ ،‬بينما يدرج المرجع المركزي األرضي والمرجع المركزي‬
‫الشمسي( مرجع كوبرنيك) عند دراسة األقمار االصطناعية والكواكب‪.‬‬
‫ يذكر بالقانون الثاني لنيوتن‪ :‬مبدأ التأثيرات المتبادلة‪.‬‬‫ـ تعطى معادلة األبعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق من التجانس ‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫معارف ومهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫‪27‬‬
‫‪ -2‬تطبيقات ‪:‬‬
‫‪ -2.1‬السقوط الرأسي‬
‫الحر‪.‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫ تطبيق القانون الثاني لنيوتن‬‫على كرية في سقوط حر‪.‬‬
‫‬‫‬‫‪-2.2‬الحركات المستوية‪:‬‬
‫ حركة جسم صلب على‬‫مستوى أفقي وعلى‬
‫مستوى مائل‪.‬‬
‫ حركة قذيفة في مجال‬‫الثقالة المنتظم‪.‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن‬
‫لدراسة حركة جسم صلب على‬
‫مستوى أفقي أو مائل باحتكاك‬
‫أو بدونه‪.‬‬
‫ استغالل وثائق وبرانم لدراسة‬‫حركة قذائف ذات كتل مختلفة‬
‫في مجال الثقالة المنتظم(إهمال‬
‫تأثير الهواء)‪.‬‬
‫تعريف السقوط الحر‪.‬‬
‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن إلثبات المعادلة‬
‫التفاضلية لحركة مركز قصور جسم صلب في‬
‫سقوط حر‪ ،‬وإيجاد حلها‪.‬‬
‫معرفة الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام‬
‫ومعادالتها الزمنية‪.‬‬
‫استغالل مخطط السرعة ) ‪. vG  f (t‬‬
‫ اختيار المرجع المناسب للدراسة‪.‬‬‫ـ تطبيق القانون الثاني لنيوتن إلثبات المعادلة التفاضلية‬
‫لحركة مركز قصور الجسم الصلب وتحديد المقادير‬
‫التحريكية والحركية المميزة للحركة‪.‬‬
‫ استثمار وثيقة تمثل مسار حركة مركز قصور‬‫قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‪:‬‬
‫‪ .‬لتحديد نوع الحركة (مستوية)؛‬
‫‪ .‬لتمثيل متجهتي السرعة والتسارع؛‬
‫‪ .‬لتعيين الشروط البدئية‪.‬‬
‫ تطبيق القانون الثاني لنيوتن‪:‬‬‫‪ .‬إلثبات المعادلة التفاضلية للحركة؛‬
‫‪ .‬الستنتاج المعادالت الزمنية للحركة واستغاللها؛‬
‫‪ .‬إليجاد معادلة المسار‪ ،‬وقمة المسار والمدى‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫ يذكر بالتعلمات األساسية التالية والمكتسبة في مستوى الجذع المشترك ‪ :‬مجال الثقالة المنتظم ‪.‬‬‫ يعتمد على أجهزة معلوماتية لخط المنحنيات واستغاللها( آلة تصوير رقمية ـ حاسوب ـ برانم مناسبة…)‪.‬‬‫ـ يقتصر على الدراسة النظرية للسقوط الحر لجسم صلب للتوصل إلى المعادلة التفاضلية‪ ،‬وتستغل لتعريف الحركة‬
‫المستقيمية المتغيرة بانتظام‪.‬‬
‫ يشار إلى عدم تأثير كتلة جسم صلب على تسارع مركز قصوره أثناء السقوط الحر‪ .‬ويتوصل إلى معادالت‬‫الحركة انطالقا من حل المعادلة التفاضلية لحركة مركز قصور الجسم الصلب في سقوط حر‪.‬‬
‫ يتم تناول دراسة حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل ضمن تطبيقات قوانين نيوتن لتثبيت‬‫المعارف والمهارات المستهدفة في هذا الجزء‪ .‬وتكون مناسبة ليتعرف التالميذ على مختلف أنواع الحركة‬
‫المستقيمية انطالقا من المعادلة التفاضلية ( ‪ x  0‬و ‪.) x  Cte‬‬
‫ تستثمر مقاطع لحركة قذائف ذات كتل مختلفة‪ ،‬في مجال الثقالة المنتظم المحصلة بواسطة وسائل معلوماتية‪،‬‬‫بهدف القيام بمقارنة النتائج التجريبية بنتائج الدراسة النظرية‪.‬‬
‫ يجب إهمال جميع االحتكاكات عند تطبيق القانون الثاني لنيوتن في حالة الحركات المستوية‪ ،‬ويؤكد على أهمية‬‫الشروط البدئية‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫معارف ومهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫‪28‬‬
‫‪ -3‬العالقة الكمية بين‬
‫مجموع العزوم ‪ M ‬‬
‫‪..‬‬
‫والتسارع الزاوي ‪. ‬‬
‫ استغالل تسجيالت لحركة نقطة من ‪ -‬معرفة معلمة نقطة من جسم صلب في دوران‬‫حول محور ثابت بأفصوله الزاوي‪.‬‬
‫جسم صلب في حركة دوران حول‬
‫محور ثابت لتحديد األفصول الزاوي ‪ -‬معرفة وحدة األفصول الزاوي‪.‬‬
‫ معرفة تعبير التسارع الزاوي ووحدته‪.‬‬‫وحساب التسارع الزاوي بطريقة‬
‫ معرفة تعبيري المركبتين ‪ aN‬و ‪ aT‬بداللة‬‫التأطير‪.‬‬
‫المقادير الزاوية‪.‬‬
‫‪ -3.1‬األفصول الزاوي ـ‬
‫التسارع الزاوي‪.‬‬
‫ التحقق التجريبي من العالقة‬‫األساسية للديناميك في حالة الدوران‬
‫حول محور ثابت‪.‬‬
‫ إبراز دور عزم القصور في تحديد‬‫أهمية المفعول التحريكي لمجموع‬
‫عزوم القوى المطبقة على جسم‬
‫صلب‪.‬‬
‫‪ -3.2‬العالقة األساسية‬
‫للديناميك في حالة الدوران‬
‫حول محور ثابت ـ دور‬
‫عزم القصور‪.‬‬
‫‪ -3.3‬حركة مجموعة‬
‫ميكانيكية في حالة إزاحة‬
‫ودوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫ معرفة وتطبيق العالقة األساسية للديناميك في‬‫حالة الدوران حول محور ثابت‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة وحدة عزم القصور‪.‬‬
‫ إنجاز دراسة تحريكية لمجموعة ميكانيكية‬‫مكونة من أجسام في حالة إزاحة ودوران حول‬
‫محور ثابت‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫ يذكر بطريقة التأطير لتحديد قيمة السرعة الزاوية والعالقة بين السرعة الخطية والسرعة الزاوية كتعلمات أساسية‬‫مكتسبة في المستوى الدراسي السابق‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف السرعة الزاوية‬
‫‪d‬‬
‫‪.‬‬
‫‪  dt‬‬
‫والتسارع الزاوي‬
‫‪d 2‬‬
‫‪dt 2‬‬
‫‪..‬‬
‫‪‬‬
‫بالمماثلة مع تعريف كل من السرعة الخطية‬
‫والتسارع الخطي‪.‬‬
‫ يثبت تعبيري المركبتين ‪ aN‬و ‪ aT‬بداللة المقادير الزاوية‪.‬‬‫‪..‬‬
‫‪‬‬
‫‪M‬‬
‫(‬
‫‪F‬‬
‫)‬
‫‪‬‬
‫‪J‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬يتحقق تجريبيا من العالقة ‪ ‬‬
‫بالنسبة لجسم صلب غير قابل للتشويه في حركة دوران حول‬
‫محور ثابت ) ‪. (‬‬
‫ يبرز دور عزم القصور المميز للجسم أثناء دورانه حول محور ثابت ‪ ،‬وتعطى تعابير عزم القصور ألجسام ذات‬‫أشكال هندسية بسيطة‪.‬‬
‫ يعود المتعلم(ة) في التمارين على دراسة حركة مجموعة ميكانيكية مركبة من أجسام في دوران حول محور ثابت‬‫وأخرى في إزاحة مستقيمية وفي وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫المحتوى‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫‪29‬‬
‫معارف ومهارات‬
‫‪ -4‬المجموعات المتذبذبة‪:‬‬
‫‪ -4.1‬تقديم مجموعات‬
‫ميكانيكية متذبذبة‪:‬‬
‫ـ النواس الوازن والنواس‬
‫البسيط ونواس اللي‬
‫والمجموعة (جسم صلب ـ‬
‫نابض) في تذبذبات حرة‪:‬‬
‫موضع التوازن‪ ،‬الوسع‪ ،‬الدور‬
‫الخاص‪.‬‬
‫ـ خمود التذبذبات‪.‬‬
‫ اعتماد أمثلة مستقاة من المحيط‬‫المعيش للمتعلم(ة) وتجارب لتقديم‬
‫المتذبذب الميكانيكي‪.‬‬
‫ اعتماد تجارب لتقديم المفاهيم‬‫المستهدفة‪ :‬موضع التوازن‪ ،‬الوسع‪،‬‬
‫الدور الخاص‪ ،‬خمود التذبذبات‪.‬‬
‫ تعرف المتذبذبات الميكانيكية التالية‪ :‬النواس‬‫الوازن والنواس البسيط ونواس اللي والنواس‬
‫المرن (المجموعة‪ :‬جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬
‫ معرفة المفاهيم التالية‪ :‬الحركة التذبذبية ـ‬‫الحركة الدورية ـ وسع الحركة ـ موضع‬
‫التوازن ـ الدور الخاص‪.‬‬
‫ تعرف التذبذبات الحرة‪.‬‬‫ تعرف خمود التذبذبات ومختلف أصنافه‬‫وأنظمته‪.‬‬
‫ معرفة أن الدور الخاص يقارب شبه الدور‬‫في حالة الخمود الضعيف(نظام شبه دوري)‪.‬‬
‫‪ -4.2‬المجموعة المتذبذبة‬
‫ معرفة مميزات قوة االرتداد المطبقة من‬‫ اعتماد أنشطة تجريبية يتم فيها‪:‬‬‫)جسم صلب ـ نابض( ‪:‬‬
‫طرف نابض على جسم صلب في حركة‪.‬‬
‫‪ .‬تسجيل مخطط المسافات (‬
‫ استغالل مخطط المسافات )‪x = f(t‬‬‫قوة االرتداد المطبقة من طرف تعيين الوسع والدور الخاص‬
‫والشروط البدئية)‪.‬‬
‫ تطبيق القانون الثاني لنيوتن إلثبات المعادلة‬‫نابض ـ المعادلة التفاضلية‬
‫‪ .‬التوصل إلى تأثير الكتلة‬
‫التفاضلية لحركة الجسم الصلب‪.‬‬
‫لحركة جسم صلب في حالة‬
‫وصالبة النابض على الدور الخاص ‪ -‬تعرف حل المعادلة التفاضلية وطبيعة حركة‬
‫إهمال االحتكاكات ـ الدور‬
‫الجسم الصلب‪.‬‬
‫للمتذبذب‪.‬‬
‫الخاص ـ الخمود‪.‬‬
‫‪ .‬إبراز تأثير الخمود على وسع ‪ -‬معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في‬
‫تعبير المعادلة الزمنية وتحديدها انطالقا من‬
‫الحركة‪.‬‬
‫الشروط البدئية‪.‬‬
‫ معرفة وتطبيق تعبير الدور الخاص والتردد‬‫الخاص للمجموعة المتذبذبة‪) :‬جسم صلب ـ‬
‫نابض(‪.‬‬
‫ تحديد صنفي الخمود ( الصلب والمائع)‬‫انطالقا من أشكال مخططات المسافات‬
‫)‪. x=f(t‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -4.3‬نواس اللي‪:‬‬
‫مزدوجة االرتداد ـ المعادلة‬
‫التفاضلية في حالة االحتكاكات‬
‫المهملة ـ الدور الخاص ـ الخمود‪.‬‬
‫‪ -4.4‬ظاهرة الرنين‪:‬‬
‫ـ التقديم التجريبي للظاهرة‪ :‬المثير‬
‫ـ الرنان ـ وسع ودور التذبذبات ـ‬
‫تأثير الخمود؛‬
‫ـ أمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫ معرفة تعبير مزدوجة االرتداد المطبقة من‬‫اعتماد تجارب‪:‬‬
‫طرف سلك اللي على جسم صلب في حركة‪.‬‬
‫ للتوصل إلى تأثير عزم‬‫ تطبيق القانون الثاني لنيوتن إلثبات المعادلة‬‫القصور وثابتة اللي على الدور‬
‫التفاضلية لحركة نواس اللي في حالة‬
‫الخاص لنواس اللي‪.‬‬
‫ إلبراز تأثير الخمود على وسع االحتكاكات المهملة‪.‬‬‫ تعرف حل المعادلة التفاضلية وطبيعة حركة‬‫الحركة‪.‬‬
‫نواس اللي‪.‬‬
‫ معرفة مدلول المقادير الفيزيائية الواردة في‬‫تعبير المعادلة الزمنية وتحديدها انطالقا من‬
‫الشروط البدئية‪.‬‬
‫ معرفة وتطبيق تعبير الدور الخاص والتردد‬‫الخاص لنواس اللي‪.‬‬
‫ استغالل المخطط )‪ =f(t‬لتحديد المقادير‬‫المميزة لحركة النواس‪.‬‬
‫ تحديد صنفي الخمود ( الصلب والمائع)‬‫انطالقا من أشكال المخططات)‪. =f(t‬‬
‫اعتماد تجارب‪:‬‬
‫ لتقديم ظاهرة الرنين‬‫الميكانيكي‪.‬‬
‫ إلبراز تأثير الخمود على أنظمة‬‫الرنين‪.‬‬
‫ تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين‬‫الميكانيكي‪.‬‬
‫ معرفة ظروف حدوث الرنين الميكانيكي‪:‬‬‫دور المثير يقارب الدور الخاص للرنان‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف تأثير الخمود على أنظمة الرنين‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫ تقدم مختلف المجموعات المتذبذبة ‪ ،‬وال تكتب أية معادلة خالل التقديم‪ ،‬وال يعطى التعبير الكتابي للدور الخاص‪ ،‬و‬‫تبرز ظاهرة الخمود تجريبيا دون إعطاء تفاصيل حول تعبير قوى االحتكاك‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ـ يعبر عن‪ ‬قوة االرتداد ( القوة المطبقة من طرف نابض على جسم صلب) بالتعبير ‪ F  Kx i‬حيث ‪ x‬إستطالة‬
‫جبرية و ‪ i‬متجهة واحدية موازية مع محور النابض‪ .‬كما تسمى مزدوجة اللي بمزدوجة االرتداد في حالة نواس‬
‫اللي‪.‬‬
‫ تدرس حركة المجموعة( جسم صلب ـ نابض) ويتوصل إلى المعادلة التفاضلية لحركة الجسم الصلب في حالة‬‫نابض ذي استجابة خطية‪ .‬ويمكن دراسة المجموعة (جسم صلب ـ نابض) في التمارين في وضعيات مختلفة ( نابض‬
‫رأسي‪ ،‬نابض مائل)‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ يعطى حل المعادلة التفاضلية بالنسبة لحركة كل متذبذب على شكل ) ‪ y (t )  ym cos( t  ‬حيث ‪ y‬مقدار‬‫‪T0‬‬
‫خطي أو زاوي‪.‬‬
‫ يبرز تجريبا في حالة الخمود الضعيف‪ ،‬أن شبه الدور التذبذبات يساوي تقريبا الدور الخاص‪ .‬وال تنجز أية دراسة‬‫نظرية‪.‬‬
‫ يبرز الرنين الميكانيكي تجريبيا باستعمال تركيب يفرق بشكل واضح بين المثير والرنان‪ ،‬ويدرس كيفيا تغير وسع‬‫الرنان بداللة دور المثير وال يخط منحنى الرنين الميكانيكي‪ .‬كما يبرز تجريبيا تأثير الخمود على الرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫ تعطى بعض األمثلة للرنين الميكانيكي‪ ،‬وتبرز إيجابياته وسلبياته‪.‬‬‫معارف ومهارات‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫المحتوى‬
‫‪31‬‬
‫‪ -5‬المظاهر الطاقية‪:‬‬
‫‪ -5.1‬شغل قوة خارجية‬
‫مطبقة من طرف نابض ـ‬
‫طاقة الوضع المرنة‪.‬‬
‫ إثبات تعبير طاقة الوضع المرنة انطالقا‬‫من شغل قوة مطبقة من طرف نابض‪.‬‬
‫ معرفة تعبير الشغل الجزئي لقوة‪.‬‬‫ معرفة تعبير شغل قوة خارجية مطبقة من‬‫طرف نابض‪.‬‬
‫ معرفة تعبير طاقة الوضع المرنة ووحدتها‪.‬‬‫ معرفة عالقة شغل قوة مطبقة من طرف‬‫نابض بتغير طاقة الوضع المرنة وتطبيقها‪.‬‬
‫ الطاقة الميكانيكية‬‫للمجموعة ( جسم صلب ـ‬
‫نابض)‪.‬‬
‫ استغالل تسجيالت و مخططات الطاقة‬‫إلبراز انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة‬
‫الميكانيكية للمجموعة ( جسم صلب ‪-‬‬
‫نابض)‪.‬‬
‫ معرفة تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة‬‫( جسم صلب ـ نابض ) وتطبيقه‪.‬‬
‫ استغالل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة‬‫الميكانيكية للمجموعة ( جسم صلب‪ -‬نابض )‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل مخططات الطاقة‪.‬‬
‫‪ -5.2‬طاقة الوضع للي‬
‫ـ الطاقة الميكانيكية لنواس‬
‫اللي‪.‬‬
‫ إثبات تعبير طاقة الوضع للي انطالقا‬‫من شغل مزدوجة اللي‪.‬‬
‫ معرفة تعبير شغل مزدوجة اللي واستغالله‪.‬‬‫ معرف تعبير طاقة الوضع للي واستغالله‪.‬‬‫ معرفة عالقة شغل مزدوجة اللي بتغير طاقة‬‫الوضع للي وتطبيقها‪.‬‬
‫ معرفة تعبير الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‬‫وتطبيقه‪.‬‬
‫ استغالل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة‬‫الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل مخططات الطاقة‪.‬‬
‫التوجيهات‪:‬‬
‫ يذكر بتعاريف الطاقة الحركية وطاقة الوضع الثقالية والطاقة الميكانيكية ومبرهنة الطاقة الحركية وانحفاظ الطاقة‬‫الميكانيكية كتعلمات أساسية مكتسبة في المستوى الدراسي السابق‪.‬‬
‫ يعبر عن الشغل الجزئي لقوة غير ثابتة مطبقة على جسم في حالة انتقال غير مستقيمي‪.‬‬‫ يتوصل نظريا ( مبيانيا وعن طريق التكامل) إلى تعبير شغل قوة خارجية مطبقة على نابض‪.‬‬‫‪1‬‬
‫ يتوصل إلى تعبير طاقة الوضع المرنة ‪ E pe  Kx 2  cte‬وتبرز ضرورة تحديد الحالة المرجعية لطاقة الوضع‬‫‪2‬‬
‫المرنة‪.‬‬
‫ يستحسن استثمار التسجيالت المنجزة أثناء دراسة المتذبذب) جسم صلب – نابض ( للتوصل إلى انحفاظ طاقته في‬‫الحالة التي يكون فيها الجسم الصلب في حركة فوق مستوى أفقي‪.‬‬
‫ يتوصل إلى شغل مزدوجة اللي وطاقة الوضع للي باتباع نفس الطريقة المعتمدة بالنسبة للمجموعة ( جسم صلب ـ‬‫نابض )‪.‬‬
‫ يتم استغالل تعبير طاقة الوضع للي وتعبير الطاقة الحركية في حالة الدوران حول محور ثابت لتحديد الطاقة‬‫الميكانيكية لنواس اللي‪ ،‬ويتطرق في حالة انحفاظ الطاقة الميكانيكية إلى تحول الطاقة الحركية إلى طاقة الوضع‬
‫والعكس‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫الئحة األشغال التطبيقية المقترحة في الفيزياء‬
‫الموجات‪:‬‬
‫التجارب‬
‫ قياس سرعة انتشار موجة ميكانيكية‬‫ حيود موجة صوتية أو فوق صوتية‬‫ حيود الموجات الضوئية‬‫‪ -‬تبدد الضوء األبيض‬
‫األهداف‬
‫ تحديد سرعة انتشار موجة ميكانيكية‪:‬طول حبل أوعلى سطح‬‫الماء‪ ،‬أو موجة صوتية‪.‬‬
‫ إبراز أن سرعة االنتشار ال تتعلق بشكل الموجة ‪.‬‬‫ معاينة حيود موجة ميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‪.‬‬‫ إبراز القيم القصوى والدنيا لوسع الموجات‪.‬‬‫إبراز الظاهرة تجريبيا‬‫التحقق من العالقة ‪. a‬‬‫‪-‬تحديد معامل االنكسار لوسط شفاف‪.‬‬
‫الكهرباء‪:‬‬
‫التجارب‬
‫ شحن مكثف باستعمال مولد مؤمثل للتيار‪.‬‬‫ استجابة ثنائي القطب‪ RC‬لرتبة توتر‪.‬‬‫ التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق توتر مثلثي‪.‬‬‫ استجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬‫‪ -‬دراسة التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪.RLC‬‬
‫األهداف‬
‫ تحديد سعة مكثف‪.‬‬‫ إبرازتأثير ‪ R‬و ‪ ،C‬وقياس ثابتة الزمن‪.‬‬‫ تحديد معامل التحريض لوشيعة‪.‬‬‫ إبراز تأثير‪ R‬و‪ L‬وقياس ثابثة الزمن‪.‬‬‫ معاينة تطور شدة التيار‪.‬‬‫ معاينة مختلف أنظمة التذبذب‪.‬‬‫‪ -‬معاينة تأثير مقاومة الدارة على أنظمة التذبذب‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫الميكانيك‪:‬‬
‫التجارب‬
‫ قوانين نيوتن‪.‬‬‫‪ -‬السقوط الرأسي الحر‪.‬‬
‫‪ -‬حركة قذيفة في مجال الثقالة‪.‬‬
‫األهداف‬
‫ التحقق التجريبي من القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬‫ تحديد العالقة بين السرعة اللحظية ‪ v‬والتاريخ ‪.t‬‬‫ التوصل إلى العالقتين )‪ v2(x‬و)‪ x(t2‬المميزتين للسقوط الحر دون‬‫سرعة بدئية‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز العوامل المؤثرة على مسار القذيفة‪.‬‬
‫ العالقة الكمية بين مجموع العزوم والتسارع‬‫الزاوي‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعة المتذبذبة‪) :‬جسم صلب ـ نابض(‪.‬‬
‫ التحقق تجريبيا من العالقة األساسية للديناميك في حالة الدوران‬‫حول محور ثابث‪.‬‬
‫ إبراز العوامل الفيزيائية المؤثرة على الدور الخاص للمتذبذب‬‫‪ -‬إبراز ظاهرة الخمود ومختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬
‫‪ -‬نواس اللي‪.‬‬
‫ دراسة تأثير عزم قصور النواس و ثابتة لي السلك على الدور‬‫الخاص‪.‬‬
‫ دراسة تأثير دور المثير على وسع الرنان‪.‬‬‫‪ -‬دراسة تأثير الخمود على الرنين‪.‬‬
‫‪ -‬الرنين الميكانيكي‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫الكيمياء‬
‫التصور العام‬
‫‪35‬‬
‫استمرارا لمقررات الكيمياء للجدع المشترك وللسنة األولى من سلك البكالوريا ‪،‬يروم مقرر السنة الختامية إلى‬
‫تطوير الدعامات المعرفية وتنمية الرهانات المفاهيمية الجديدة ‪ ،‬معتمدا كخيط موجه التطور الزمني للمجموعات‬
‫الكيميائية ؛ حيث يتم التطرق إلى األمثلة المأخوذة من مختلف مجاالت الكيمياء‪ ،‬كلما أمكن ذلك ‪ ،‬انطالقا من‬
‫وضعيات تجريبية؛ أي أن المدخل عن طريق التجربة والتساؤل يبقى هو المدخل المفضل مع اعتماد مقاربات‬
‫مختلفة تسمح للمتعلمين بإنجاز بحوث واستعمال برانم وأشرطة توضيحية لمساعدة المتعلم على تنمية قدراته‬
‫وكفاياته‪.‬‬
‫يتكون مقرر الكيمياء للسنة الختامية‪ ،‬بعد التقديم‪ ،‬من أربعة أجزاء متكاملة فيما بينها وهي‪:‬‬
‫ التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة لمجموعة كيميائية‪.‬‬‫ التحوالت غير الكلية لمجموعة كيميائية‪.‬‬‫ منحى تطور مجموعة كيميائية‪.‬‬‫ كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‪.‬‬‫تقديم‪ :‬التساؤالت التي تطرح على الكيميائي‪.‬‬
‫يهدف التقديم إلى إبراز أهمية ومكانة أنشطة الكيميائي في العصر الحالي ‪،‬وذلك باستثمار التعلمات السابقة‬
‫للتالميذ‪ ،‬وتصوراتهم عن الكيمياء في بيئتهم‪،‬والوعي باألسئلة التي يواجهها الكيميائي‪،‬والتي يدخل بعضها ضمن‬
‫مقرر السنة الختامية؛ كمعرفة صيرورة تطور المجموعات الكيميائية خالل التحوالت التي تخضع لها والتحكم فيها‬
‫والتوفرعلى أدوات القياس التي تمكن من اإلنجاز ومراقبة الجودة‪.‬‬
‫التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة لمجموعة كيميائية ‪:‬‬
‫إن الهدف من هذا الجزء هو توعية التالميذ بأهمية العامل الزمني في الكيمياء؛ فالتحوالت الكيميائية ال تكون‬
‫دائما سريعة كما اعتبر ذلك في المستويين الدراسيين السابقين‪ ،‬فقد تكون في بعض الحاالت جد بطيئة ‪ ،‬فيكون من‬
‫األفيد تسريعها لتخفيض الكلفة وتقليص مدة التصنيع الكيميائي أو عندما يتعلق األمر بالتخلص من مخلفات المواد‬
‫المستعملة‪.‬‬
‫كما يكون في بعض األحيان من األفيد تخفيض سرعة التحوالت لحفظ المواد الغذائية أو لتفادي ظواهر‬
‫التآكل‪.‬‬
‫لتسريع التحوالت أو تخفيض سرعتها يمكن التدخل على مستوى مختلف العوامل مثل درجة الحرارة وتركيز‬
‫المتفاعالت‪ ،‬حيث يتم إدراج تأثير هذه العوامل تجريبيا وتفسير مفعولها باستعمال النموذج الميكروسكوبي‪.‬‬
‫أما تتبع التحوالت الكيميائية فيتم بواسطة منحنيات تترجم التطور الزمني لكمية المادة ضمن المجموعة؛ حيث‬
‫تستعمل هذه المنحنيات لتقييم سرعة التفاعل خالل التحول وإبراز أن كل تحول يوافقه زمن لنصف التفاعل يفرض‬
‫تقنية مالئمة للتحليل‪.‬‬
‫وتعتمد تقنية المعايرة أكسدة ـ اختزال في التتبع الزمني لهذه التحوالت‪.‬‬
‫التحوالت غير الكلية لمجموعة كيميائية‪:‬‬
‫يهدف هذا الجزء إلى دفع التالميذ الكتشاف أن التفاعل الكيميائي ال يكون دائما كليا‪.‬وتؤخذ األمثلة من مجال‬
‫التفاعالت حمض ـ قاعدة‪ ،‬مما يعلل إدراج مفهوم ‪ pH‬ووسيلة قياسه‪ ،‬الـ ‪ - pH‬متر‪.‬‬
‫تؤدي هذه الوضعية الجديدة بالتلميذ(ة) إلى تغيير كتابة المعادلة الكيميائية لتترجم كون التفاعل يحدث في‬
‫المنحيين‪،‬ويمكن الرجوع إلى المستوى الميكروسكوبي من تفسير الحالة النهائية كحالة توازن ديناميكي للمجموعة‪،‬‬
‫وليس كحالة ساكنة كما توحي بذلك المالحظة البسيطة‪.‬‬
‫وتمكن المقاربة التجريبية المرتكزة على دراسة تركيب الحالة النهائية للمجموعة‪ ،‬من إبرازأنه إذا كانت‬
‫التراكيز النهائية للمتفاعالت والنواتج تتعلق بالحالة البدئية للمجموعة‪ ،‬فإنه يوجد مقدار يربط بين التراكيز‪ ،‬يسمى‬
‫خارج التفاعل ال تتعلق قيمته في الحالة النهائية بالتركيب البدئي للمجموعة؛ أي أن كل معادلة تفاعل توافقها ثابتة‬
‫تسمى ثابتة التوازن‪.‬‬
‫وتسمح الدراسة بإنجازبعض التطبيقات على مواد من الحياة اليومية‪ :‬المعايرات بقياس ‪ pH‬وقياس المواصلة‪.‬‬
‫منحى تطور مجموعة كيميائية‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫كل مجموعة كيميائية تتطور تلقائيا نحو حالة توازن‪.‬وتمكن المالحظة التجريبية‪ ،‬لمنحى تطور العديد من‬
‫المجموعات الكيميائية‪ ،‬من إبراز معيار عام للتطور التلقائي‪.‬ويتم تشخيص هذا المعيار من خالل تفاعالت حمض ـ‬
‫قاعدة وتفاعالت أكسدة ـ اختزال ؛ ومن الممكن عدم مالحظة التطور المتوقع للمجموعة إذا كان التحول بطيئا‪ ،‬ألن‬
‫هذا المعيار ال يشمل االعتبارات الحركية‪.‬‬
‫يستغل الكيميائي‪ ،‬كما يحدث في الطبيعة‪ ،‬وجود منحى تلقائي للتحول للحصول على الطاقة؛ بعد مالحظة‬
‫االنتقال التلقائي لإللكترونات‪،‬ويبين أن هذا االنتقال يمكن كذلك أن يحدث بين أنواع كيميائية منفصلة عن بعضها‬
‫البعض‪،‬وأن التحول الموافق قابل لالستغالل للحصول على الطاقة الكهربائية بواسطة جهاز يسمى العمود‪.‬كما يبين‬
‫أحيانا أنه يمكن فرض منحى تطور غير تلقائي بعكس منحى التيار الكهربائي؛ فيسمى هذا التحول القسري التحليل‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫وعندما يكون التحول القسري عكس التحول التلقائي‪ ،‬في جهاز‪ ،‬فإن األمر يتعلق بمركم يشحن بالتحليل‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫تؤخذ أمثلة التنفس والتحليل الضوئي كامتداد لعلوم الحياة واألرض‪.‬‬
‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‪:‬‬
‫يهدف هذا الجزء إلى إبراز أن الكيميائي بإمكانه في‪ ،‬حالة تحول تلقائي‪ ،‬التحكم في سرعة التفاعل‬
‫ومردوده‪.‬ويمكن مثال تفاعالت األسترة وتفاعالت الحلمأة‪ ،‬المعتمد كحامل لهذا الجزء‪ ،‬من إعادة استثمار مكتسبات‬
‫التالميذ حول الحركية وحول حالة توازن المجموعات الكيميائية‪.‬‬
‫كمايمكن للكيميائي على الخصوص إزاحة حالة التوازن في منحى مختار لتحسين مردود تصنيع نوع معين‪.‬‬
‫ويشخص التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بواسطة أمثلة مأخوذة من صناعة المواد العطرية‬
‫والصابون واألدوية ومن مجال علوم الحياة‪.‬‬
‫يتطرق إلى بعض مجاالت الكيمياء المعاصرة التي يتحكم فيها الكيميائيون في سرعة ومردود التصنيع‬
‫باستعمال نوع كيميائي أكثر تفاعلية وحفاز مالئم‪.‬‬
‫وتقترح أمثلة الحفز األنزيمي على الخصوص‪ ،‬في المجموعات الكيميائية التي تحدث في األوساط‬
‫البيولوجية؛ حيث يكتشف التلميذ(ة) أن هذه المجموعات تخضع بدورها إلى القوانين الفيزيائية الكيميائية‪.‬‬
‫المقرر‬
‫تقديم‪ :‬التساؤالت التي تطرح على الكيميائي (‪ 2‬س)‬
‫ إبراز دور الكيمياء في المجتمع و جرد أنشطة الكيميائي‬‫‪ -‬الوقوف على بعض األسئلة التي تواجه الكيميائي خالل أنشطته المهنية‬
‫الجزء األول‪ :‬التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة لمجموعة كيميائية (‪ 8‬س)‬
‫‪37‬‬
‫‪ .1‬التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة‪:‬‬
‫ تذكير بالمزدوجات مختزل ‪ /‬مؤكسد وكتابة معادالت تفاعالت أكسدة ـ اختزال‪.‬‬‫ اإلبراز التجريبي لتحوالت سريعة وتحوالت بطيئة ‪.‬‬‫‪ -‬اإلبراز التجريبي للعوامل الحركية‪ :‬درجة الحرارة وتركيز المتفاعالت‪.‬‬
‫‪.2‬التتبع الزمني للتحول‪ ،‬سرعة التفاعل‪:‬‬
‫ خط منحنيات تطور كمية المادة أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل خالل الزمن‪ :‬استعمال جدول وصفي‬‫لتطور مجموعة كيميائية واستثمار التجارب‪.‬‬
‫ سرعة التفاعل‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل معبر عنها بوحدة كمية المادة على وحدة الزمن والحجم‪:‬‬‫‪1 dx‬‬
‫‪.‬‬
‫‪V dt‬‬
‫‪ v ‬حيث تمثل ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلول‪.‬‬
‫ تطور سرعة التفاعل خالل الزمن‪.‬‬‫ زمن نصف التفاعل ‪ : t1 / 2 ‬تعريفه وطرق تحديده‪ .‬اختيار طريقة تتبع التحول حسب قيمة زمن نصف‬‫التفاعل ‪. t1 / 2 ‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬التحوالت غير الكلية لمجموعة كيميائية(‪ 13‬س)‬
‫‪ .3‬التحوالت الكيميائية التي تحدث في المنحيين‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫تقديم ‪ pH‬وقياسه‪.‬‬
‫اإلبراز التجريبي لتقدم نهائي مغاير للتقدم األقصى انطالقا من تحول كيميائي معين‪.‬‬
‫نمذجة تحول كيميائي محدود بتفاعلين متعاكسين آنيين باختيار الكتابة‪aA  bB cC  dD :‬‬
‫تمييز تحول كيميائي غير كلي‪ :‬التقدم ‪. x f  x max‬‬
‫نسبة التقدم النهائي للتفاعل‪   x f / xmax :‬مع ‪.  1‬‬
‫التفسير على المستوى الميكروسكوبي لحالة التوازن باعتبار التصادمات الفعالة بين األنواع المتفاعلة من‬
‫جهة واألنواع الناتجة من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‪:‬‬
‫ خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بداللة التراكيز المولية لألنواع المذابة بالنسبة لحالة معينة للمجموعة‪.‬‬‫ تعميم على مختلف الحاالت‪ :‬محلول مائي متجانس أو غير متجانس (وجود أجسام صلبة)‪.‬‬‫‪Qr éq‬‬
‫ تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن مجموعة‪ ،‬التي يرمز لها بـ‬‫ ثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل معين ‪ ،‬عند درجة حرارة معينة‪.‬‬‫‪ -‬تأثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .5‬التحوالت المقرونة بالتفاعالت حمض ـ قاعدة في محلول مائي‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬
‫ثابتة التوازن المسماة الجذاء األيوني للماء رمزها ‪ K e‬و ‪. pK e‬‬
‫سلم ‪ ، pH‬محلول حمضي ومحلول قاعدي ومحلول محايد‪.‬‬
‫ثابتة الحمضية‪ ،‬رمزها ‪ K A‬و ‪. pK A‬‬
‫مقارنة سلوك أحماض‪ ،‬لها نفس التركيز في محلول‪ ،‬مع بعضها البعض ومقارنة سلوك قواعد لها نفس‬
‫التركيز في محلول مائي‪ ،‬مع بعضها البعض‪.‬‬
‫ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ـ قاعدة‪.‬‬
‫مخططات هيمنة وتوزيع األنواع الحمضية والقاعدية في محلول‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫ منطقة انعطاف كاشف ملون حمضي ـ قاعدي‪.‬‬‫ معايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس ‪ pH‬قصد تحديد الحجم المضاف عند التكافؤ واختيار كاشف ملون‬‫حمضي ـ قاعدي للمعايرة‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية (‪ 8‬س)‬
‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‪:‬‬
‫ معيار التطور التلقائي‪ :‬تؤول قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خالل الزمن إلى ثابتة التوازن ‪. K‬‬‫‪ -‬تشخيص معيار التطور التلقائي من خالل التفاعالت حمض ـ قاعدة والتفاعالت أكسدة ـ اختزال‪.‬‬
‫‪ .7‬التحوالت التلقائية في األعمدة و تحصيل الطاقة‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫االنتقال التلقائي لإللكترونات بين األنواع الكيميائية (مختلطة أو منفصلة) تنتمي إلى مزدوجتين ـ مختزل‪/‬‬
‫مؤكسد من نوع فلز ‪ /‬أيون فلزي ‪. M n / M‬‬
‫تكوين واشتغال عمود‪ :‬مالحظة منحى مرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة الكهرمحركة ‪ ، E f .e.m‬حركة‬
‫حملة الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية (وصلة إلكتروليتية)‪ ،‬التفاعالت عند اإللكترودين‪.‬‬
‫العمود‪ ،‬عبارة عن مجموعة كيميائية في غير توازن أثناء اشتغاله كمولد‪ .‬خالل التطور التلقائي تؤول قيمة‬
‫خارج التفاعل إلى ثابتة التوازن‪.‬‬
‫العمود عند التوازن "عمود مستهلك"‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬
‫الجزء الرابع‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية (‪ 9‬س)‬
‫‪ .8‬تفاعالت األسترة والحلمأة‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫تكون إستر انطالقا من حمض وكحول‪ ،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق المسمى تفاعل األسترة‪.‬‬
‫حلمأة إستر ‪ ،‬كتابة معادلة التفاعل الموافق‪.‬‬
‫اإلبراز التجريبي لحالة التوازن خالل تحوالت تتدخل فيها تفاعالت األسترة والحلمأة‪.‬‬
‫تعريف مردود تحول‪.‬‬
‫تعريف حفاز‪.‬‬
‫التحكم في سرعة التفاعل‪ :‬درجة الحرارة والحفاز‪.‬‬
‫التحكم في الحالة النهائية لمجموعة‪ :‬وفرة متفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬
‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغييرمتفاعل‪:‬‬
‫ تصنيع إستر انطالقا من أندريد الحمض وكحول‪.‬‬‫ حلمأة قاعدية لإلسترات‪ :‬تطبيقات في تصبن األجسام الذهنية (تحضير الصابون التعرف على خاصياته)‪،‬‬‫العالقات بنية ـ خاصيات‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫التوجيهات الخاصة بالكيمياء‬
‫الغالف الزمني المقترح‬
‫عدد الساعات‬
‫المحتوى‬
‫التساؤالت التي تطرح على الكيميائي‪.‬‬
‫‪2H‬‬
‫‪ .1‬التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول‪ ،‬سرعة التفاعل‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪8H‬‬
‫‪ .3‬التحوالت الكيميائية التي تحدث في المنحيين‪.‬‬
‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ .5‬التحوالت المقرونة بالتفاعالت حمض –قاعدة في‬
‫محلول مائي‪.‬‬
‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‪.‬‬
‫‪ .7‬التحوالت التلقائية في األعمدة و تحصيل الطاقة‬
‫‪ .8‬تفاعالت األسترة والحلمأة‬
‫‪.9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغييرمتفاعل‪.‬‬
‫‪13h‬‬
‫‪8h‬‬
‫‪9h‬‬
‫‪40h‬‬
‫المجموع‬
‫‪ .1‬التساؤالت التي تطرح على الكيميائي‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫المحتوى‬
‫تحليل مقال ‪،‬شريط فيديو‪ .‬مداخلة‬
‫ إبراز دور الكيمياء في المجتمع‬‫كيميائي ‪...‬لطرح تساؤالت بخصوص‬
‫و جرد أنشطة الكيميائي‪.‬‬
‫ الوقوف على بعض األسئلة التي إدراك أنشطة الكيميائي واهتماماته‪.‬‬‫تواجه الكيميائي خالل أنشطته‬
‫المهنية‪.‬‬
‫معارف ومهارات‬
‫التوجيهات‬
‫ يمكن تصنيف عمل الكيميائي في العصر الحالي تبعا لنوع األنشطة التي يقوم بها‪ .‬فبعض هذه األنشطة تعرف‬‫عليها التالميذ في المستويات السابقة وهي تتم في المختبر مثل االستخراج واإلظهار والتحليل‬
‫و التصنيع والرسكلة‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫ يقترح هذا المدخل الوقوف على دور الكيمياء و بعض اهتمامات الكيميائي في المجتمع من خالل وقفة تأملية حول‬‫مردود ومدة التصنيع وكلفة اإلنتاج في الكيمياء الصناعية (الكيمياء الثقيلة والكيمياء الدقيقة)‪ ،‬وكيفيات التخلص من‬
‫مخلفات المنتوجات الكيميائية والمواد المضرة بالبيئة والصحة‪.‬‬
‫يعمل األستاذ على تنظيم الحوار وتجميع أجوبة التالميذ وتصنيفها لتبرز من خاللها أسئلة يروم مقرر السنة الختامية‬
‫استكشافها ومعالجتها‪.‬‬
‫هل يكون تحول مجموعة كيميائية دائما سريعا ؟‬
‫هل يكون تحول مجموعة كيميائية دائما كليا؟‬
‫هل منحى تطور مجموعة كيميائية قابل للتوقع ؟ وهل يمكن عكس هذا المنحى؟‬
‫كيف يراقب ويتحكم الكيميائي في تحوالت المادة ؟‬
‫تعطى بعض عناصر اإلجابة لألسئلة السالفة الذكر‪،‬ويتم التطرق إلى أمثلة لبعض االستراتيجيات التي يستخدمها‬
‫الكيميائي لحل بعض المسائل التي تصادفه‪.‬وتؤخذ هذه األمثلة أساسا من الكيمياء العضوية‪.‬‬
‫الجزء األول ‪:‬التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة لمجموعة كيميائية‬
‫المحتوى‬
‫‪ .1‬التحوالت السريعة والتحوالت‬
‫البطيئة‪:‬‬
‫ تذكير بالمزدوجات مختزل ‪ /‬مؤكسد‬‫وكتابة معادالت تفاعالت أكسدة ـ‬
‫اختزال‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫*إنجاز تجارب تبرز كيفيا تحوالت‬
‫سريعة وتحوالت بطيئة والعوامل‬
‫الحركية (درجة الحرارة وتركيز‬
‫المتفاعالت) بواسطة‪:‬‬
‫ المالحظة العينية لـ‪:‬‬‫‪ S 2 O3  H ‬و ‪، H 2 O2  I ‬‬
‫روائز مميزة يستعمل فيها مثال‪،‬‬
‫متفاعل فهلين ومتفاعل توليس‪.‬‬
‫ أجهزة قياس مالئمة (مانومتر ـ‬‫مقياس المواصلة‪ ،‬إلخ)‪.‬‬
‫* التطرق ألمثلة من الحياة اليومية‬
‫(طنجرة الضغط ـ حفظ المواد الغذائية‬
‫بخفض درجة حرارتها)‪.‬‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ سرعة‬
‫التفاعل‪:‬‬
‫ خط منحنيات تطور كميات المادة‬‫أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل‬
‫خالل الزمن‪ :‬استعمال جدول وصفي‬
‫لتطور مجموعة كيميائية‪ ،‬واستثمار‬
‫التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬سرعة التفاعل‪:‬‬
‫*تتبع التطور الزمني لتحول ‪:‬‬
‫ بأخذ‪ ،‬تباعا‪ ،‬عينات ومعايرتها‪ ،‬مثل‬‫التفاعل بين ‪ H 2O2‬و ‪، I ‬الدور‬
‫المزدوج ل ‪ ، H 2O2‬والتفاعل ‪S 2 O82‬‬
‫و‪.I‬‬
‫ باستعمال مانومتر أو مقياس‬‫المواصلة‪.‬‬
‫ خط منحنيات تطور كمية المادة أو‬‫تطورتركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل‬
‫خالل الزمن ‪.‬‬
‫ استعمال مجدول مبياني لرسم‬‫المنحنى ‪ x  f t ‬وتحديد السرعة‬
‫عند لحظات مختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد زمن نصف التفاعل ‪t 1‬‬
‫ اإلبراز التجريبي لتحوالت سريعة‬‫وتحوالت بطيئة‪.‬‬
‫ اإلبراز التجريبي للعوامل الحركية‪:‬‬‫درجة الحرارة وتركيز المتفاعالت‪.‬‬
‫تعريف السرعة الحجمية لتفاعل‬
‫معبرعنها بوحدة كمية المادة على‬
‫‪1 dx‬‬
‫وحدة الزمن والحجم‪.‬‬
‫‪V dt‬‬
‫حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم‬
‫‪v‬‬
‫المحلول‪.‬‬
‫ تطور سرعة التفاعل خالل الزمن‪.‬‬‫‪ -‬زمن نصف التفاعل ‪: t 1‬‬
‫‪2‬‬
‫انطالقا من نتائج تجريبية ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪42‬‬
‫معارف ومهارات‬
‫ كتابة معادلة التفاعل المنمذج‬‫لتحول األكسدة ـ اختزال وتعرف‬
‫المزدوجتين المتدخلتين‪.‬‬
‫ تعريف مؤكسد ومختزل‪.‬‬‫ إبراز تأثير العوامل الحركية‬‫على سرعة التفاعل انطالقا من‬
‫نتائج تجريبية‪.‬‬
‫ تعليل مختلف العمليات المنجزة‬‫خالل تتبع التطور الزمني‬
‫لمجموعة؛ واستثمار النتائج‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫ تعريف التكافؤ ومعلمته خالل‬‫معايرة واستنتاج كمية المادة‬
‫للمتفاعل المعاير‪.‬‬
‫ تمثيل‪ ،‬بداللة الزمن‪ ،‬تغير كمية‬‫المادة أو تركيز متفاعل و تقدم‬
‫التفاعل انطالقا من قياسات‬
‫تجريبية والجدول الوصفي لتطور‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫ معرفة أن سرعة التفاعل تتزايد‪،‬‬‫عموما مع تزايد تركيز المتفاعالت‬
‫وارتفاع درجة الحرارة‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير سرعة‬
‫التفاعل بواسطة إحدى منحنيات‬
‫التطور‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف زمن نصف التفاعل ‪. t 1‬‬
‫تعريفه وطرق تحديده‪.‬‬
‫اختيار طريقة لتتبع التحول حسب قيمة‬
‫زمن نصف التفاعل ‪. t 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ تحديد زمن نصف التفاعل‬‫بواسطة معطيات تجريبية أو‬
‫باستثمار نتائج تجريبية‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫ لقد تم في المستويات السابقة تتبع تطور المجموعة الكيميائية بكميات المادة المرتبطة فيما بينها بالتقدم ‪x‬‬‫والمتواجدة في الحالة البدئية‪ .‬وفي الحالة الوسيطة وفي الحالة النهائية؛ أي أن الدالة ‪ x  f t ‬تصف مباشرة تطور‬
‫تحول المجموعة‪ .‬يتم تحديد ‪ xt ‬انطالقا من قياسات للكميات المرتبطة بكميات المادة أو بالتراكيز‪.‬‬
‫ تعرف سرعة التفاعل الحجمي انطالقا من التقدم‪ .‬إن هذا التعريف يتميز بكونه ال يرتبط بمتفاعل أو ناتج معين؛‬‫كما أنه ال يتعلق بحجم المحلول المستعمل‪.‬‬
‫ ال يجب أن يكون تحديد قيمة السرعة موضوع حسابات‪ ،‬حيث يقتصر فقط على مقارنة هذه السرعات (بواسطة‬‫المعامالت الموجهة لمماسات منحنيات التطور في حالة عدم توفر مجدول)‪.‬‬
‫ يوافق زمن نصف التفاعل الزمن الالزم ليأخذ التقدم نصف قيمته النهائية‪ .‬أما في حالة التحول الكلي‪ ،‬فإنه يوافق‬‫الزمن الالزم الختفاء نصف كمية مادة المتفاعل المحد‪.‬‬
‫الجزء الثاني ‪:‬التحوالت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬
‫المحتوى‬
‫‪ .3‬التحوالت الكيميائية التي‬
‫تحدث في المنحيين‪:‬‬
‫ تقديم ‪ pH‬وقياسه‪.‬‬‫ اإلبراز التجريبي لتقدم نهائي‬‫مغاير للتقدم األقصى انطالقا‬
‫من تحول كيميائي معين‪.‬‬
‫ نمذجة تحول كيميائي محدود‬‫بتفاعلين متعاكسين انيين‬
‫باختيار الكتابة الرمزية مع‬
‫‪.‬‬
‫استعمال اإلشارة‬
‫ تمييز تحول كيميائي غير‬‫كلي‪ :‬التقدم ‪x f  x max‬‬
‫ نسبة التقدم النهائي للتفاعل‪:‬‬‫‪   x f / xmax‬مع ‪.  1‬‬
‫التفسيرعلى المستوى‬‫الميكروسكوبي لحالة التوازن‬
‫باعتبار التصادمات الفعالة بين‬
‫األنواع المتفاعلة من جهة‬
‫واألنواع الناتجة من جهةأخرى‪.‬‬
‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫ إبراز‪ ،‬بواسطة قياس ‪ pH‬أن‬‫التحول ال يكون دائما كليا وأن‬
‫التفاعل الموافق له يتم في‬
‫المنحيين‪ :‬تؤخذ األمثلة من‬
‫المجال حمض‪ -‬قاعدة‪.‬‬
‫ نمذجة حالة توازن ديناميكي‬‫على المستوى الميكروسكوبي‪.‬‬
‫إبراز ‪ ،‬بقياس المواصلة‪ ،‬أن‬‫‪43‬‬
‫معارف ومهارات‬
‫ تعريف الحمض والقاعدة حسب‬‫برونشتد‪.‬‬
‫ كتابة المعادلة المنمذجة للتحول حمض‬‫ـ قاعدة وتعرف‪ ،‬في هذه المعادلة‪،‬‬
‫المزدوجتين المتدخلتين في التفاعل‪.‬‬
‫ تعريف ‪ pH‬المحاليل المائية المخففة‪.‬‬‫ قياس قيمة ‪ pH‬محلول مائي‬‫باستعمال ‪ pH‬متر‪.‬‬
‫ حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض‬‫مع الماء انطالقا من معرفة تركيز‬
‫و ‪ pH‬محلول هذا الحمض‬
‫ومقارنته مع التقدم األقصى‪.‬‬
‫ معرفة تعريف نسبة التقدم النهائي‬‫وتحديدها انطالقا من قياس‪.‬‬
‫‪-‬استعمال العالقة الرابطة بين‬
‫كيميائية‪:‬‬
‫خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير‬
‫الحرفي بداللة التراكيز المولية‬
‫لألنواع المذابة بالنسبة لحالة‬
‫معينة للمجموعة‪.‬‬
‫ تعميم على مختلف الحاالت‪:‬‬‫محلول مائي متجانس أوغير‬
‫متجانس (وجود أجسام صلبة)‪.‬‬
‫ تحديد قيمة خارج التفاعل في‬‫حالة توازن مجموعة ‪،‬والتي‬
‫نرمز لها ب ‪. Qr , éq‬‬
‫ ثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة‬‫بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند درجة حرارة‬
‫معينة‪.‬‬
‫ تأثير الحالة البدئية لمجموعة‬‫على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬
‫‪ .5‬التحوالت المقرونة‬
‫بالتفاعالت حمض ـ قاعدة في‬
‫محلول مائي‪:‬‬
‫ التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬‫ ثابتة التوازن المسماة بالجذاء‬‫األيوني للماء رمزها ‪K e‬‬
‫و ‪. pK e‬‬
‫ سلم ‪ ، pH‬محلول حمضي‬‫ومحلول قاعدي ومحلول محايد‪.‬‬
‫ ثابتة الحمضية‪ ،‬رمزها ‪K A‬‬‫و ‪pK A‬‬
‫ مقارنة‪ ،‬سلوك أحماض لها‬‫نفس التركيز في محلول مائي‬
‫ومقارنة‪ ،‬سلوك قواعد لها نفس‬
‫التركيز في محلول مائي‪.‬‬
‫ ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل‬‫حمض ـ قاعدة‪.‬‬
‫ مخططات هيمنة وتوزيع‬‫األنواع الحمضية والقاعدية في‬
‫محلول‪.‬‬
‫ منطقة انعطاف كاشف ملون‬‫حمضي‪ -‬قاعدي‪.‬‬
‫ معايرة حمض أو قاعدة في‬‫الماء بقياس ‪ pH‬لتحديد الحجم‬
‫المضاف عند التكافؤ والختيار‬
‫كاشف ملون حمضي ـ قاعدي‬
‫للمعايرة‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعل الكلي‪:‬‬
‫خارج التفاعل ‪ Qr‬لمجموعة في‬
‫حالة توازن يكون ثابتا كيفما‬
‫كانت الحالة البدئية لهذه‬
‫المجموعة ‪ :‬توجد أمثلة لمحاليل‬
‫األحماض الكربوكسيلية ذات‬
‫تراكيز مختلفة‪.‬‬
‫ تحديد بقياس المواصلة نسبة‬‫التقدم النهائي لتفاعل أحماض‬
‫مختلفة مع الماء بالنسبة لنفس‬
‫التركيز البدئي‪.‬‬
‫ اعتماد أنشطة وثائقية‬‫وتجريبية حول ‪ pH‬بالنسبة‬
‫لبعض المواد المستعملة في‬
‫الحياة اليومية وفي األوساط‬
‫البيولوجية‪.‬‬
‫ تحديد مجاالت توزيع وهيمنة‬‫النوعين الحمضي والقاعدي‬
‫لكاشف ملون وإبراز منطقة‬
‫انعطافه‪.‬‬
‫ تحديد ثابتة التوازن المقرونة‬‫بمعادلة تفاعل كاشف ملون مع‬
‫الماء‪.‬‬
‫ تطبيقات التحوالت المقرونة‬‫بالتفاعالت حمض ـ قاعدة‪:‬‬
‫تحليل المنحنى واختيار كاشف‬
‫ملون لمعلمة التكافؤ‬
‫‪. pH  f V ‬‬
‫‪44‬‬
‫المواصلة ‪ G‬لجزء من محلول والتراكيز‬
‫المولية الفعلية لأليونات المتواجدة في‬
‫هذا المحلول‪.‬‬
‫ معرفة أن كميات المادة ال تتطور عند‬‫تحقق حالة توازن المجموعة وأن هذه‬
‫الحالة تكون ديناميكية‪.‬‬
‫إعطاء التعبير الحرفي لخارج‬‫التفاعل ‪ Qr‬انطالقا من معادلة التفاعل‪.‬‬
‫ معرفة أن خارج التفاعل في حالة‬‫توازن مجموعة ‪ Qr éq‬يأخذ قيمة ال‬
‫تتعلق بالتراكيز تسمى ثابتة التوازن ‪K‬‬
‫الموافقة لمعادلة التفاعل‪.‬‬
‫ معرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحول‬‫معين تتعلق بثابتة التوازن وبالحالة‬
‫البدئية للمجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أن الجذاء األيوني للماء ‪K e‬‬
‫هو ثابتة التوازن المقرونة بتفاعل‬
‫التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬
‫ استنتاج‪ ،‬انطالقا من معرفة قيمة ‪pH‬‬‫طبيعة محلول مائي (حمضي أو‬
‫قاعدي أو محايد)‪.‬‬
‫ استنتاج‪ ،‬انطالقا من التركيز المولي‬‫لأليونات ‪ H 3 O ‬أو ‪ ، HO ‬قيمة ‪pH‬‬
‫محلول مائي‪.‬‬
‫ كتابة تعبير ثابتة الحمضية ‪K A‬‬‫الموافقة لمعادلة تفاعل حمض مع‬
‫الماء‪.‬‬
‫ تحديد ثابتة التوازن المقرونة‬‫بالتفاعل حمض ـ قاعدة بواسطة‬
‫ثابتتي الحمضية للمزدوجتين‬
‫المتواجدتين معا‪.‬‬
‫ تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطالقا من‬‫معرفة ‪ pH‬المحلول المائي و ‪pK A‬‬
‫المزدوجة قاعدة‪/‬حمض‪:‬‬
‫تطبيق على الكواشف الملونة‪.‬‬
‫ إنجاز‪ ،‬بواسطة تتبع قياس ‪، pH‬‬‫معايرة حمض أو قاعدة في محلول‬
‫مائي‪.‬‬
‫ تحديد‪ ،‬انطالقا من نتائج القياس‪،‬‬‫الحجم المضاف للحصول على‬
‫التكافؤ خالل معايرة حمض ـ قاعدة‪.‬‬
‫ اختيار كاشف ملون بكيفية مالئمة‬‫لمعلمة التكافؤ‪.‬‬
‫تحديد نسبة التقدم النهائي لتفاعل‬
‫انكالقامن مثال لمعايرة حمض ‪-‬‬
‫قاعدة‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫من المهم في السنة الختامية التمييز بين تراكيز األنواع الكيميائية المذابة للمجموعة في الحالتين البدئية والنهائية‪،‬‬
‫لذلك يستعمل المؤشر ‪ i‬بالنسبة للتراكيز في الحالة البدئية والمؤشر ‪ éq‬أو ‪ f‬في الحالة النهائية‪.‬‬
‫ يعرف ‪ pH‬محلول مائي مخفف بالكتابة المبسطة ‪ pH   log H 3O  ‬حيث يمثل ‪ H 3O  ‬؛ في هذه الكتابة‬‫العدد الذي يقيس التركيز المولي المعبر عنه بـ ‪. mol..L1 ‬‬
‫ يذكر بتعريف المذيب والمذاب‪.‬‬‫ ي ِ َِؤخذ كمثال لذوبان حمض في الماء‪ ،‬حمض اإليثانويك بهدف إظهار ‪،‬بواسطة قياس ‪ ، pH‬أن التحول ليس‬‫كليا؛ ويكفي لذلك إظهار أن التركيز الفعلي لأليونات ‪ H 3 O ‬؛ (مساو أليونات أسيتات) أصغر من تركيز حمض‬
‫اإليثانويك المأخوذ‪.‬‬
‫ تبين تجارب تكميلية لقياسات ‪ pH‬عند إضافة قطرة من حمض اإليثانويك خالص أو إضافة إيثانوات الصوديوم‬‫الصلب (لتفادي تغيير الحجم بشكل ملحوظ) أن التفاعل الكيميائي الحاصل يتم في المنحيين‪ ،‬مما يعلل استعمال‬
‫‪.‬‬
‫السهمين‬
‫ لقد تم اختيار نسبة التقدم النهائي لتجاوز التركيز البدئي للمذاب المأخوذ ولتبسيط التفسير وخاصة عند مقارنة‬‫األحماض وكذلك القواعد فيما بينها ذات التركيز المولي نفسه‪.‬‬
‫ يعرف‪ ،‬في الحالة البدئية‪ ، p, T (،‬التركيز المولي لألنواع المذابة) حاصل التفاعل ‪ Qr‬لمعادلة التفاعل‪.‬‬‫‪cC  dD‬‬
‫‪aA  bB‬‬
‫‪c‬‬
‫‪d‬‬
‫‪‬‬
‫‪C i .Di‬‬
‫بالعالقة‬
‫‪‬‬
‫‪Ai a .Bi b‬‬
‫‪. Qr‬‬
‫يمثل التركيز المولي لألنواع المذابة في هذه الكتابة العدد الذي يقيس التركيز المولي للنوع معبر عنه‬
‫بالوحدة ‪ mol.L1‬كما في تعريف ‪ . pH‬قيمة الحاصل ‪ Qr‬ليس لها بعد‪.‬‬
‫ يتم خالل التعميم‪ ،‬اختيار األمثلة من التحوالت التي تم التطرق إليها في الجذع المشترك وفي السنة األولى من سلك‬‫البكالوريا (مثال روائز األيونات )‪.‬‬
‫ ال تتدخل في تعبير حاصل التفاعل إال التراكيز المولية لألنواع المذابة‪.‬‬‫ يهدف النشاط التجريبي الذي يستعمل خالله قياس المواصلة إلى تحديد قيمة حاصل التفاعل في حالة توازن‬‫المجموعة وإظهار أن هذه القيمة تكون ثابتة بالنسبة لحاالت بدئية مختلفة‪.‬‬
‫ يرمز لحاصل التفاعل عند التوازن بالحرف ‪ Qr ,éq‬ويماثل بثابتة التوازن المرموز لها بالحرف ‪. K‬‬‫ ال تتعلق ثابتة التوازن إال بدرجة الحرارة‪ ،‬وتتم اإلشارة إلى ذلك دون تعليل أو إبراز تجريبي‪.‬‬‫تتيح هذه المناولة الفرصة إلعادة تنشيط واستثمار التعلمات السابقة بخصوص قياس المواصلة التي تم التطرق إليها‬
‫في السنة األولى من سلك البكالوريا‪ .‬في حالة تفاعل األحماض مع الماء ‪. Qr ,éq  K A ،‬‬
‫ إن مصطلح حمض قوي وحمض ضعيف وكذلك قاعدة قوية و قاعدة ضعيفة يكتسيه نوع من الغموض؛ فتارة‬‫يكون مرتبطا بقيمة الثابتة ‪ K A‬للمزدوجة قاعدة‪/‬حمض بالمقارنة مع ثابتة مزدوجتي الماء وتارة يكون مرتبطا بنسبة‬
‫تقدم التفاعل بالنسبة للعدد ‪.1‬‬
‫ ال يتطرق‪ ،‬خالل دراسة التفاعالت حمض – قاعدة إال لألحماض والقواعد األحادية‪ .‬وال تكون قيم ‪pK A‬‬‫محصورة بين ‪ 0‬و‪( 14‬يمكن أن تأخذ قيما سالبة أو قيما أكبر من ‪ .)14‬وتأخذ أمثلة المحاليل الحمضية والقاعدية من‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬
‫ يتم‪ ،‬خالل حصص األشغال التطبيقية‪ ،‬إدراج مخططات الهيمنة وتوزيع األنواع الحمضية والقاعدية المذابة‬‫ومنطقة انعطاف الكاشف الملون حمض ـ قاعدي ومعيار اختيار الكاشف الملون حمض ـ قاعدي‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫ يعتبر نوع كيميائي ‪ A‬مهيمنا أمام نوع ‪ B‬حين يكون ‪. A  B‬‬‫ خالل أول دراسة لمنحنى المعايرة‪ ،‬بتتبع قياس ‪ ، pH‬يكون الهدف هو خط وتحليل منحنى المعايرة‪ ،‬بعد حساب‬‫الحجم الالزم إضافته للحصول على التكافؤ انطالقا من معرفة تركيزي المتفاعلين‪ ،‬و معلمة نقطة متميزة والتحقق‬
‫من أنها توافق التكافؤ‪ .‬توافق هذه النقطة أقصى قيمة للمعامل الموجه لمماس المنحنى‪.‬‬
‫ يتم ‪،‬خالل المعايرات الالحقة ‪،‬تحديد هذه النقطة بالطريقة المبيانية أو بواسطة برنام وتحديد الحجم المضاف عند‬‫التكافؤ‪.‬‬
‫ يقترح معايرة منتوج من الحياة اليومية‪.‬‬‫ تحدد‪ ،‬من خالل مثال للمعايرة حمض ـ قاعدة ‪،‬بواسطة قيمة ‪ pH‬كمية مادة المتفاعل المعاير المتبقية بالنسبة لحجم‬‫مضاف أصغر من الحجم الالزم للتكافؤ وذلك من أجل استنتاج أن نسبة التقدم النهائي جد صغيرة مما يدل على أن‬
‫التحول شبه كلي‪.‬‬
‫ كل مجموعة كيميائية تتطور تلقائيا نحو حالة توازن‪.‬وتمكن المالحظة التجريبية لمنحى تطور العديد من‬‫المجموعات الكيميائية من إبراز معيار عام للتطور التلقائي‪ .‬ويتم تشخيص هذا المعيار من خالل تفاعالت حمض‪-‬‬
‫قاعدة وتفاعالت أكسدة ـ اختزال‪.‬‬
‫الجزء الثالث ‪:‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬
‫المحتوى‬
‫‪.6‬التطور التلقائي لمجموعة‬
‫كيميائية‪:‬‬
‫ معيار التطور التلقائي‪ :‬تؤول‬‫قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خالل‬
‫الزمن إلى ثابتة التوازن ‪. K‬‬
‫ تشخيص معيار التطورالتلقائي‬‫من خالل التفاعالت حمض ـ‬
‫قاعدة والتفاعالت أكسدة ـ اختزال‬
‫‪ .7‬التحوالت التلقائية في األعمدة‬
‫وتحصيل الطاقة‪:‬‬
‫ االنتقال التلقائي لإللكترونات بين‬‫األنواع الكيميائية (مختلطة أو‬
‫منفصلة)تنتمي إلى مزدوجتين‬
‫مختزل ‪ /‬مؤكسد من نوع فلز‪/‬أيون‬
‫فلزي؛ ‪. M n / M s ‬‬
‫ تكوين عمود واشتغاله‪:‬‬‫مالحظة منحى مرور التيار‬
‫الكهربائي‪ ،‬قياس القوة‬
‫الكهرمحركة ‪ ، E f .e.m‬حركة‬
‫حملة الشحنة ‪،‬دور القنطرة الملحية‬
‫‪،‬التفاعل عند الإللكترودين‪.‬‬
‫ العمودعبارة عن مجموعة‬‫كيميائية في غير حالة توازن أثناء‬
‫إنشطة مقترحة‬
‫معارف ومهارات‬
‫ إعطاء‪ ،‬عند التوفر على معادلة‬‫ إبراز معيار التطور التلقائي‬‫التفاعل‪ ،‬التعبير الحرفي لخارج‬
‫لمجموعة انطالقا من بعض‬
‫التجارب‪:‬‬
‫التفاعل ‪ Qr‬وحساب قيمته في حالة معينة‬
‫خليط حمض اإليثانويك‬
‫للمجموعة‪.‬‬
‫وإيثانوات الصوديوم وحمض‬
‫ معرفة أن مجموعة كيميائية تتطور‬‫الميثانويك وميثانوات الصوديوم‪ .‬تلقائيا نحو حالة توازن‪.‬‬
‫ تحديد منحى تطور مجموعة معينة‬‫ أمثلة لتحوالت مأخوذة من‬‫بمقارنة قيمة خارج التفاعل في الحالة‬
‫مجال األكسدة واالختزال‪:‬‬
‫البدئية مع ثابتة التوازن في حالتي‬
‫خليط محلول أيونات الحديد ‪II‬‬
‫التفاعالت حمض ـ قاعدة وتفاعالت‬
‫و أيونات الحديد ‪ III‬و مسحوق أكسدة ـ اختزال‪.‬‬
‫الحديد ومسحوق النحاس‪.‬‬
‫ إنجاز دراسة بعض األعمدة‬‫مثل‪:‬‬
‫‪Fe / Fe 2 // Cu 2 / Cu‬‬
‫‪Cu / Cu 2 / Ag  / Ag‬‬
‫* بواسطة أمبيرمتر (إبراز‬
‫منحى مرور التيار)‪.‬‬
‫* بواسطة فولطمتر (إبراز‬
‫وجود ‪.) f .é.m‬‬
‫ أنشطة وثائقية (منظور‬‫تاريخي‪ ،‬مقارنة مميزات‬
‫األعمدة االعتيادية)‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫ تمثيل عمود‪.‬‬‫ استعمال معيار التقدم التلقائي لتحديد‬‫منحى انتقال حمالت الشحنات‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫ تفسير اشتغال عمود بالتوفر على‬‫المعلومات التالية‪:‬منحى مرور التيار‬
‫الكهربائي و ‪ f .é.m‬والتفاعالت عند‬
‫االلكترودين وقطبية اإللكترودين وحركة‬
‫حملة الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫ كتابة معادالت التفاعالت الحاصلة عند‬‫اإللكترودين وإيجاد العالقة بين كمية‬
‫األنواع المتكونة أو المستهلكة وشدة‬
‫التيار ومدة التحول في عمود خالل‬
‫التحليل الكهربائي‪.‬‬
‫اشتغاله كمولد‪ .‬خالل التطور‬
‫التلقائي تؤول قيمة خارج التفاعل‬
‫إلى ثابتة التوازن‪.‬‬
‫ العمود عند التوازن (عمود‬‫مستهلك) كمية الكهرباء القصوى‬
‫المستهلكة في دارة‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫ ال تمكن ثابتة التوازن ‪ K‬من توقع منحى تطور تفاعل مجموعة؛ لذلك يقترح استعمال‪ ،‬كمعيار‪ ،‬مقارنة خارج‬‫التفاعل ‪ Qr‬وثابتة التوازن ‪ ، K‬دون أي اعتبار حركي‪.‬‬
‫يمكن أن تكون هناك ثالث حاالت‪:‬‬
‫‪ : k Qr‬المنحى التلقائي للتحول هو المنحى المباشر‪.‬‬
‫‪ : KQr‬المنحى المباشر للتحول هو المنحى المعاكس‪.‬‬
‫‪ : K  Qr‬ال تتطور المجموعة مكروسكوبيا‪ ،‬حيث توجد في حالة التوازن‪.‬‬
‫يكون‪ ،‬إذن‪ ،‬من الممكن انطالقا من معرفة التراكيز المولية لألنواع الكيميائية المذابة في الحالة البدئية معرفة منحى‬
‫تطور التحول‪.‬‬
‫ ال يكون لثابتة التوازن معنى إال إذا كانت مقرونة بمعادلة تفاعل معينة‪.‬‬‫ تكتب معادلة التفاعل باألعداد التناسبية الصحيحة األصغر ما يمكن‪.‬‬‫أما بالنسبة لتفاعالت األكسدة ـ اختزال‪ ،‬فبعد تشخيص معيار التطور التلقائي‪ ،‬يبرز تجريبيا أن انتقال اإللكترونات‬
‫يمكن أن يتم بفصل المزدوجتين مختزل‪ /‬مؤكسد في جهاز معين؛ يمكن هذا الجهاز من إنتاج تيار كهربائي قابل‬
‫لالستعمال‪.‬‬
‫ تتحول الطاقة المحررة خالل التحول الكيميائي جزئيا إلى شغل كهربائي (مقرر الفيزياء في السنة األولى من سلك‬‫البكالوريا)‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫ال تتدخل في األعمدة المنجزة تجريبيا إال المزدوجات ) ‪. M / M ( S‬‬‫يرتبط هذا الجزء بالبيئة اليومية للتالميذ (األعمدة القابلة للشحن‪ ،‬المركم) حيث يتم توضيح اإلشارات المسجلة على‬
‫هذه األشياء وتعليلها‪ :‬نوع العمود (مثال قالئي ‪ f .é.m‬وعدم إعادة الشحن‪ ،‬الخ)‪...‬‬
‫الجزء الرابع ‪:‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬
‫أنشطة مقترحة‬
‫المحتوى‬
‫اعتماد أنشطة تمكن من‬
‫‪ . 9‬تفاعالت األسترة والحلمأة‪:‬‬
‫اكتشاف أن التحوالت التي‬
‫ تكون إستر انطالقا من حمض‬‫تتدخل فيها تفاعالت األسترة‬
‫وكحول ‪،‬كتابة معادلة التفاعل‬
‫والحلمأة تكون بطيئة وتؤدي‬
‫الموافق‪.‬‬
‫إلى حالة توازن كيميائي وأنه‬
‫ حلمأة إستر ‪،‬كتابة معادلة‬‫يمكن تغيير سرعة التفاعل أو‬
‫التفاعل الموافق‪.‬‬
‫ اإلبراز التجريبي لحالة التوازن نسبة التقدم النهائي لهذه‬‫خالل تحوالت تتدخل فيها تفاعالت التفاعالت‪.‬‬
‫األسترة والحلمأة‪.‬‬
‫ تعريف مردود تحول‪.‬‬‫ تعريف حفاز‪.‬‬‫ التحكم في سرعة التفاعل‪ :‬درجة‬‫‪47‬‬
‫معارف ومهارات‬
‫ معرفة المجموعات المميزة‪.‬‬‫‪  COOH‬و ‪  OH‬و ‪ CO2 R‬‬
‫و ‪  CO  O  CO ‬في نوع كيميائي‪.‬‬
‫ كتابة معادالت تفاعالت األسترة‬‫والحلمأة ‪.‬‬
‫ إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي‬‫والكحول الموافقتين انطالقا من الصيغة‬
‫نصف المنشورة لإلستر‪.‬‬
‫ تسمية اإل سترات المتضمنة لخمس‬‫ذرات كربون على األقل‪.‬‬
‫ معرفة أن تفاعلي األسترة والحلمأة‬‫عكوسان وأن التحولين المقرونين بهما‬
‫الحرارة و الحفاز‪.‬‬
‫ التحكم في الحالة النهائية‬‫لمجموعة‪ :‬وفرة متفاعل أو إزالة‬
‫ناتج‪.‬‬
‫‪ .10‬التحكم في تطور المجموعات‬
‫الكيميائية بتغيير متفاعل‪:‬‬
‫ تصنيع إستر انطالقا من أندريد‬‫الحمض وكحول‪.‬‬
‫ حلمأة قاعدية لإلسترات‪:‬‬‫تطبيقات في تصبن األجسام‬
‫الدهنية‬
‫(تحضير الصابون والتعرف على‬
‫خاصياته)‬
‫العالقة بنية ـ خاصيات‪.‬‬
‫ تركيب أسيتات اإليزوميل‪.‬‬‫ تطبيق تفاعل إستر مع‬‫األيونات ‪ HO aq‬لتحضير‬
‫الصابون‪.‬إبراز خاصيات‬
‫الصابون‪.‬‬
‫بطيئان‪.‬‬
‫ معرفة أن الحفاز يزيد في سرعة‬‫التفاعل دون أن يغير حالة توازن‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫ معرفة أن وجود أحد المتفاعالت بوفرة‬‫أو حذف أحد النواتج يزيح حالة توازن‬
‫المجموعة في المنحى المباشر‪.‬‬
‫ حساب مردود تحول كيميائي‪.‬‬‫ تعليل اختيار المعدات التجريبية‬‫واستخدامها في المختبر‪ :‬التسخين‬
‫باالرتداد‪ -‬التقطير المجزأ ‪ -‬التبلور ‪-‬‬
‫الترشيح تحت الفراغ‪.‬‬
‫ تعرف قواعد السالمة واحترامها‪.‬‬‫ تعليل مراحل بروتوكول تجريبي ‪.‬‬‫ كتابة معادلة تفاعل أندريد حمض مع‬‫كحول و معادلة الحلمأة القاعدية إلستر‪.‬‬
‫ معرفة أن تفاعل أندريد حمض مع‬‫كحول تفاعل سريع ويعطي إسترا وأن‬
‫تقدم هذا التفاعل يكون أقصى‪.‬‬
‫ تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء‬‫الهيدروفوبي أليون كربوكسيالت ذي‬
‫سلسلة طويلة‪.‬‬
‫التوجيهات‬
‫ يتم إدراج‪ ،‬في الكيمياء العضوية‪ ،‬مج وعتين جديدتين‪ :‬اإلسترات وأندريدات الحمض وهي فرصة للتطرق لبعض‬‫التطبيقات الصناعية وإعادة استثمار التعلمات المكتسبة خالل السنة األولى من سلك البكالوريا‪ ،‬المتعلقة بالمجموعات‬
‫المميزة‪.‬‬
‫ يتم التعرف على المركبات المنتمية لهاتين المجموعتين وعلى تسميتها تدريجيا حسب إدراجها سواء في الدرس أو‬‫في حصص األشغال التطبيقية‪ .‬أما فيما يخص التحكم في تطور المجموعة الكيميائية‪ ،‬فإن االستدالل الكيفي يدفع‬
‫التلميذ(ة) إلى إدراك أن إضافة أحد المتفاعالت أو إزالة أحد النواتج يؤدي إلى تناقص خارج التفاعل ‪ Qr‬مما يجعل‬
‫المجموعة في وضعية‪ ،‬حيث تكون قيمة خارج التفاعل أصغر من ثابتة التوازن ‪ ، K‬فتتطور المجموعة تلقائيا في‬
‫المنحى المباشر‪.‬‬
‫ لتحسين مردود تصنيع اإلستر‪ ،‬يقتصر على أندريد الحمض كمثال‪.‬‬‫ ال تعلل تفاعلية أندريد الحمض بالمقارنة مع تفاعلية حمض كربوكسيلي‪.‬‬‫ يستغل الصابون كمثال لتشخيص تفاعل حلمأة اإلاسترات في وسط قاعدي‪ ،‬ويفتح المجال إلعادة استثمار العالقة‬‫بنيات ـ خاصيات التي تعرف عليها التالميذ في السنة األولى من سلك البكالوريا‪ ،‬أثناء دراسة المحاليل اإللكتروليتية‬
‫وتأثير السلسلة الكربونية على الخاصيات الفيزيائية للمركبات العضوية‪.‬‬
‫ لقد تم التعرف على الوضعيات التي يقرن فيها التحول بتفاعل واحد وهي حاالت استثنائية؛ ويمكن للمدرس(ة) في‬‫هذا المستوى أن يبن من خالل مثال أنه‪ ،‬في ظروف تجريبية معينة‪ ،‬يمكن تفضيل تفاعل على آخر للحصول على‬
‫ناتج أكثري أو مراقبة جودة ناتج معين‪ .‬فمثال‪ ،‬يمكن التحقق بالمعايرة المباشرة من كمية األسبرين في قرص مع‬
‫تفادي التصبن‪.‬‬
‫ يمكن الحفاز من تغيير آلية التفاعل (ال يتطرق آللية التفاعل) خالفا للعاملين الحركيين اللذين تمت دراستهما في‬‫الجزء األول واللذين يؤثران على احتمال التصادمات الفعالة بين األنواع المتفاعلة‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫ الحفاز نوع كيميائي انتقائي ونوعي ال يغير حالة التوازن‪ ،‬وإنما يسرع التفاعل في الوقت ذاته في المنحيين المباشر‬‫والمنحى المعاكس‪.‬‬
‫ يمكن اختيار الحفاز النوعي في الصناعة من توجيه المجموعة في اتجاه تكوين ناتج معين (ال يتطرق للحفز‬‫الذاتي)‪.‬‬
‫الئحة األشغال التطبيقية المقترحة في الكيمياء‬
‫التجارب‬
‫‪ .1‬إبراز العوامل الحركية‬
‫‪ .2‬التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بواسطة قياس‬
‫المواصلة‬
‫‪ .3‬التقدم النهائي للتفاعالت حمض ـ قاعدة‬
‫‪ .4‬تحديد ثابتة توازن كيميائي بواسطة قياس‬
‫المواصلة‬
‫‪ .6‬مكونات واشتغال عمود‬
‫‪ .8‬األسترة والحلمأة‬
‫‪ .9‬تصنيع وخاصيات الصابون‬
‫األهداف‬
‫ إبراز تأثير تركيز المتفاعالت ودرجة الحرارة على‬‫سرعة تطور مجموعة كيميائية‪.‬‬
‫ قياس مواصلة محلول خالل وبعد نهاية التفاعل واستنتاج‬‫زمن نصف التفاعل‪.‬‬
‫قياس ‪ pH‬محلول حمض الكلوريدريك ومحلول حمض‬
‫اإليثانويك وحساب التقدم النهائي للتفاعل‪.‬‬
‫ حساب نسبة التقدم النهائي وثابتة التوازن لتفاعل‬‫األحماض الضعيفة مع الماء‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫‪M‬‬
‫ إنجاز أعمدة تتدخل فيها مزدوجات من نوع‬‫‪M‬‬
‫واستنتاج المنحى التلقائي للتحوالت ‪.‬‬
‫ دراسة التطور الزمني لتفاعل األسترة‪.‬‬‫ تحديد مردود األسترة ومردود الحلمأة عند التوازن‪.‬‬‫تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‪.‬‬‫ إبراز بعض خاصيات الصابون‪.‬‬‫‪49‬‬
‫الئحة العتاد الديداكتيكي الخاص بتدريس الفيزياء والكيمياء‬
‫بالمؤسسات الثانوية التأهيلية‬
‫تم وضع الئحة األدوات والمواد التعليمية الضرورية لتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بثانوية تأهيلية مرجعية‪ ،‬ال‬
‫يتعدى مجموع تالميذ المسالك العلمية بها ‪ 560‬تلميذا موزعين كالتالي‪:‬‬
‫المستوى الدراسي‬
‫الجذع‬
‫المشترك‬
‫السنة األولى(س‪ .‬ب‪).‬‬
‫السنة الثانية (س‪ .‬ب‪).‬‬
‫عدد األقسام‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫متوسط عدد التالميذ بكل قسم هو ‪ 35‬تلميذا‪.‬‬
‫تعتبر هذه األدوات والمواد ذات أهمية قصوى في تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى أنه يجب‬
‫اقتناء المعدات والمواد غير المتوفرة بالمؤسسات الثانوية التأهيلية وخاصة تلك الموافقة لمستجدات المقررات (*)‪،‬‬
‫فبفضلها يتم إنجاز تجارب مخبرية داخل األقسام‪ ،‬لتشخيص ظواهر طبيعية معينة أو للتحقق من بعض القوانين‪،‬‬
‫سواء المتعلقة منها بالفيزياء أو الكيمياء‪ .‬والبد من اإلشارة إلى أن ترشيد استعمال هذه األدوات والمواد والحرص‬
‫على صيانتها وتوظيفها بكيفية مالئمة‪ ،‬أمر ال يقل أهمية عن توفرها في المخابر‪.‬‬
‫‪50‬‬
MECANIQUE
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
DESIGNATION
Appareil: étude des moments
Appareil de torsion
Appareil statique du solide .
Appareil pour l'étude des oscillations forcées et de la résonance
Appareil pour l'étude de la résonance(pendule élastique)
Avec capteurs et logiciel . Appareil pour l'étude du pendule élastique horizontal.
Appareil pour l'étude de la force centripète .
Appareil pour l'étude de la chute libre.
Chronomètre manuel au 1/10 s.
Dynamomètre à cadran 10 N au 0,1 N
Dynamomètre de TP 10 N au 0,1 N
Dynamomètre à cadran 1 N au 0,1 N
Horloge électronique au 1/1000 s .
Noix de fixation :
Banc à coussin d'air + accessoires . Avec capteurs et logiciel .
Ressorts à boudin spires non jointives : k=10N/m,k=20N/m,k=40N/m (lot de 3)
Support en A + 3 tiges
Table à autoporteur avec accessoires
Vase trop plein
Ensemble pour étude de la rotation(vérification de la R.F.D)
Pendule pesant
Appareil à force constante
qté
6
2
6
1
1
1*
1*
1
6
6
6
6
1
12
1
6
6
1
6
4*
4
4*
ELECTRICITE; ELECTRONIQUE:
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
DESIGNATION
Adaptateur BNC/banane
Alimentation variable-continu : 0 à 12V/5A
Alimentation stabilisée variable double-continu : 0 à 30V/2A
Alimentation stabilisée symétrique :+15V , 0 ,-15V /500mA
Ampèremètre multicalibre
Boite d'alimentation T.P. 6V;12V / 5 A
Boite d'alimentation T.P. 6V;12V/10A ,24V / 5 A
Boîte de capacités à décades
Cordon avec fiches bananes mâle-mâle 4mm à reprise arrière,L=25cm. Fourreau
9
non retractable(double puits) .Contact par lame ressort
Cordon avec fiches bananes mâle-mâle 4mm à reprise arrière,L=50cm . Fourreau
10
non retractable(double puits) .Contact par lame ressort
51
qté
10
6*
6
6
6
6
6
6
20
20
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Cordon avec fiches bananes mâle-mâle 4mm à reprise arrière,L=75cm . Fourreau
non retractable (double puits).Contact par lame ressort
C.T.N. sur support
C.T.P. sur support
D.E.L. ou L.E.D. sur support
Diode montée sur support (Si , Ge ou Zener ) (lot de 2)
Electroscope à tige
Dipôle actif moteur BT sur support
Ensemble électrostatique
Générateur basse fréquence 0,1 Hz à 100kHz - 0 à 10 V .
Générateur basse fréquence 1 Hz à 1MHz - 0 à 10 V .
Inductance à décades - 1 mH à 1 H - 100 mA environ
Interrupteur à levier sur support
Interrupteur à poussoir sur support
Interrupteur inverseur à couteaux
L.D.R. sur support
Lampe E10 :6V;3,8V et 1,5V (lot de 3)
Machine de Whimshurt
Multimètre 2000 points de mesure : différentse fonctions
Oscilloscope bicourbe ( 35MHz ) +sonde différentielle
Pince crocodile isolée
Platine d'étude des A.O.
Platine d'étude effet transistor
Potentiomètre ( 1 (un) mégohms ) linéaire sur support
Résistors(10 ;100 ;470 ohms) sur support (lot de 3)
Rhéostat 10 ohms-8A,100 ohms-2,5A,1000 ohms-0,8A (lot de 3)
Série de boîtes de résistances à décades
Support de lampe E10
Transformateur à secondaire variable isolé: 0 à 250V - 350VA
Transistor N.P.N. sur support
V.D.R. sur support
Voltmètre multicalibre
Wattmètre ,calibre en tension: 60-120-230et 480V au moins ,en intensité:1A au
moins .
Conductimètre à sortie numérique
20
6
6
6
6
1
6
1
6*
10
1*
6
6
6*
6
6
1*
12*
6
20
6
6
6
6
6
6
6
1*
6
6
6
1*
4*
MAGNETISME ET ELECTROMAGNETISME:
n° DESIGNATION
1 Aimant droit (lot de 2)
2 Aimant ticonal en U
qté
6
2
52
Appareil étude freinage électromagnétique
Bobine à noyau mobile 0,1 à 1,1 H
Bobine sans noyau .
Electroaimant de démonstation
Aiguille aimantée de 70 mm sur pivot avec socle métallique
Ensemble de plaquettes pour projection de spectres de barreaux aimantés et de
8 circuits types : Fil rectiligne , spire cylindrique et solénoide .
9 Ensemble loi de Laplace .
3
4
5
6
7
10
11
12
13
14
1*
6
6
1
6
1*
1*
Ensemble à déflexion magnétique et électrostatique: l'ensemble doit comprendre:
1
1 tube, statif; 2 bobines d'Helmhotz; alimentation 5kV environ .
Transformateur modulaire
Transformateur 220V/ 2x12V-10VA
Moteur à courant continu 6 à 24 V - 5W environ
Teslamètre + sonde + solénoïde
Ensemble moteur / génératrice (12V=)
1
1
6
6
6*
THERMODYNAMIQUE ET CALORIMETRIE :
n° DESIGNATION
1 Appareil pour la loi de Mariotte-Boyle .
2 Baromètre anéroïde
Calorimétre avec accessoires et éléments chauffants ( résistances immergeables
3
alimentées en TBT )
4 Capteur de pression avec dispositif électronique intégré
5 Dispositif pour étude de la loi d'Archimède .
6 Dispositif pour étude d'une chaine énergétique .
7 Manomètre numérique
8 Manoscope à membrane
9 Maquette du moteur à 4 temps .
10 Thermomètre (-10°C à +35°C au 1/10 de degré) .
11 Thermomètre numérique avec sonde (-50°C à +150°C ).
qté
1
1
6
1*
6
6*
1*
6
1*
6
6*
OPTIQUE :
n° DESIGNATION
1 Alimentation pour lampes spectrales + lampes spect. Na , Hg et Cd
Banc d'optique de 2 m de longueur avec lanterne 12V,15 à 24 W , permettant
2
l'étude des lentilles ,la réflexion et la diffraction par un trou et par une fente .
53
qté
1
6*
Coffret d'optique pour étudier la réfl.,la réfra. et la dispersion
Cuve aquarium
Disque de Newton + moteur d'entrainement
Jeu de capteurs photosensibles :LDR , photodiode,phototransistor, photopile .
Laser He / Ne avec accessoires(2mW) .
Lunette astronomique simple .
Microscope + oculaire avec micromètre .
Modèle de l'œil permettant de montrer l'accomodation .
Polaroïd : polariseur + analyseur tournant dans un support gradué .
Réseau de diffraction :80,140 et 540 traits/mm (lot de 3) .
Semelle Source lumineuse + Accessoires(lentille ,miroir, lame à faces//).
13
magnétique.lampe TBT.
14 Spectroscope à réseau
15 Tableau mural de différents types de spectres
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
6
1
1
6*
1
1*
1*
1*
1
1
1*
6
1*
ONDES :
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
DESIGNATION
Cuve à ondes + accessoires
Diapason à branches sur caisse de résonance (jeu de 2)
Disque stroboscopique GM avec moteur
crève vessie , cloche en verre, platine, Ensemble étude de vide :pompe à vide,
Echelle de perroquet
Haut parleur 2W
Microphone d'exploration
Stroboscope électronique 40W avec affichage des fréquences
Tube de Newton
Vibreur de Melde
Ordinateur équipé de carte d’acquisition synchronie 2003
Bobine de rail.
Cordes de longueurs et de natures
différents.
Ressorts de grandes longueurs.
Générateurs émetteurs d’ultrasons.
Récepteurs d’ultrasons.
Oscilloscopes à mémoire
Ecrans, fentes à largeurs variables.
Générateurs basses fréquences GBF.
Logiciels pour lectures d’images REGAVI.
Fentes et trous des diamètres différents.
Prismes.
54
qté
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1*
1
1
2
1*
1*
1
1
1
1*
1
2
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Caméscope ou Webcams.
Chronomètres électroniques- Chronométres.
Emetteurs d’ultrasons.
Lentilles convergentes sur supports.
montage pour interferences : fentes de Young ou miroirs de Fresnel.
Différents filtres
Bobines (ordre mH), Condensateurs variable de (ordre du mF), Condensateurs
à air variable.
Oculaire micrométrique.
Photodiodes
Circuit multiplicateur analogique type AD 633 ou équivalent.
Bobine enroulée sur bâtonnet de ferrite
Diodes au Ge à pointe à faible seuil, résistances
Amplificateurs opérationnels TL081- TL082 TL0840
Transistors à effet de champ.
Antennes d’émission et de réception AM.
1*
2
1
4
1
1
1
1
4
1*
1
10
10
10
1*
PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE :
n°
1
2
3
4
5
6
7
DESIGNATION
Appareil pour l'étude de la radioactivité avec logiciel de traitement des données .
Lampes à vapeurs (Mercure, Sodium, Hélium, Hydrogène…).
CD-ROMS sur les transformations nucléaires ( documentaire).
Détecteur de Radioactivité (détecteur Geiger- Muller).
Source Radio active
Ecran de plomb.
Compteur à affichage numérique (CRAB).
MATERIEL DE LABORATOIRE :
n° DESIGNATION
1 (lot de 6 baguettes) Agitateur en verre ordinaire
2 Agitateur magnétique 100 à 1000tr/min + barreau aimanté
3 Balance électronique 500g, précision : 0,1 g
4 Chauffe-ballon 250ml à régulateur
5 Extincteur (1 par labo.).
6 Gant de chimie (paire)
8 Lunette de protection
9 Multimètre numérique (diff.fonctions)
55
qté
1*
1
1*
1*
1*
1*
1*
qté
6
2*
1
1*
*
2
2*
1*
10
11
12
13
14
15
jeu de pinces, soudure, Outillage de maintenance de matériel: fer à souder,
coupe tube à main pour verre … Tournevis, jeu de forêt,
Rallonge électrique à prise multiple
Pince crocodile isolée (lot de 10)
Planche des pictogrammes des dangers
Poire propipette (sécurité) ou pipeteur
Tableau périodique (grand format)
2
2
1
6*
1*
2
VERRERIE :
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
DESIGNATION
Ampoule à décanter sphérique 125 ml avec robinet téflon
Ballon (fond rond) 100 ml.
Ballon (fond rond) col large évasé 250 ml.
Ballon (fond rond) 500 ml.
Bêcher (forme basse) en V.B. 50 ml.
Bêcher (forme basse) en V.B. 100 ml.
Bêcher (forme basse) en V.B. 250 ml.
Bêcher en (T.P.X) 250 ml.( forme haute)
Burette de Mohr graduée à robinet 25 cc
Cristallisoir 2000 ml (V.B) avec bec
Electrode de graphite pour tube en U
Entonnoir cylindrique à robinet 6 ml (V.B.)
Eprouvette graduée (TPX) 500 ml
Eprouvette graduée en (V.O.) 10 ml.
Eprouvette graduée en (V.O.) 100 ml.
Erlenmeyer (V.B) 250 ml.
Fiole jaugée (V.B) 250 ml col rodé livrée avec bouchon
Fiole jaugée (V.B) 100 ml col rodé livrée avec bouchon
Fiole jaugée (V.B) 500 ml col rodé livrée avec bouchon
Flacon 125 mL en verre clair de chimie
Flacon 250 mL en verre clair de chimie
Flacon 125 mL en verre teinté
Flacon à combustion 500 mL large ouverture
Flacon 250 mL en verre teinté
Pipette pasteur (lot de 100)
Pipette graduée de précision (V.B) capacité 10 ml.
Pipette jaugée (V.O.) 10 ml à un trait
Pipette jaugée (V.O.) 20 ml à un trait
Réfrigérant de Liebig (V.B)
Réfrigérant à boules (V.B)
56
qté
6*
12
10
2
10*
10
4
2
10
6
12
3
6
10*
10
6
6
6
6
5
5
5
6
5
1*
6
6
6
6*
6*
31
32
33
34
35
36
37
Tête de colonne avec prise thermométrique
Thermomètre à alcool -10°C à 110°C au degré
Tube à essais en V.B. d * h (16 * 160 ) mm
Tube à essais en V.B. d * h (18 *180) mm
Tube en U en VB
Verre de montre (V.O.) .diamètre 60 mm.
Verre à pied avec bec 250 ml.
6*
10
50
50
6
10
6
MATERIEL DE CHIMIE :
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
DESIGNATION
Agitateur chauffant magnétique avec barreau aimanté
Anneau métallique(diam. 60 mm) pour support
Banc de Kofler
Bec bunsen avec robinet
Bec type Mecker avec support
Boite de modèles moléculaires pour élève modèles éclatés
Boite de modèles moléculaires pour prof modèles compacts et éclatés
Bouchons en caoutchouc: n°2 ;n°5,1t ; n°14,2t ( lot de 3 )
Bouteille d'oxygène avec détendeur
Chauffe ballons 250 ml régulé
Creuset en terre réfractaire
Entonnoir en polypropylène 100 ml.
Entonnoir pour Büchner en porcelaine .
Electrolyseur à électrodes interchangeables (Ni , Cu et C )
Filtre pour Büchner (lot de 100)
Gants de protection (lot de 10)
Goupillon pour ballon
Goupillon pour tube à essais
Lampe UV : longueur d'onde =254 nm
Mortier avec pilon (cap: 100 ml)
Papier filtre ( lot de 50 feuilles)
Papier indicateur pH de 0 à 14
Papier pour chromatographie (lot de 25 feuilles 60 x60 cm)
PH mètre numérique et électrode combinée
Pierre ponce 100 g ( ou billes de verre )
Pince à creuset
Pince en bois pour tube à essais
Pince pour ballon
Pipeteur pour pipette 20 mL
Pissette 250 ml.
57
qté
6*
6
1*
2
1
1
6
10
1
6*
10
1
6*
10
2*
4*
4
1
1*
6
1
6
1*
6
2*
2
6
6
6*
6
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Plaque de gel de silice sur aluminium pour CCM ( boite de 25 ) 5 x 10 cm
Porte tube à essais 6 tubes
Pulvériseur type pistolet
Réservoir butane ,détendeur 28 mbar,100 ml.
Soucoupe en porcelaine
Soufflerie à air chaud (séchoir) 1000W
Spectrophotomètre , bande spectrale : 330-900 nm
Support bec bunsen + toile métallique en inox
Support élévateur à croisillon 200 x 200
Support pour burette
Support pour entonnoir
Support de chimie ( très stable )
Têt à combustion
diamètre 70 mm Têt à gaz.
Tige de verre diamètre 6 mm; 1 kg
Tube de verre à dégagement diamètre 6 mm; 1 kg
Tube en caoutchouc souple (feuille anglaise) ; diamètre 5 mm en m
Tuyau à gaz, 1 m
Valet en caoutchouc pour ballon à fond rond .
6*
2
6*
2
1
2*
6*
6
6*
6
2
20
2
2
5
2
12
2
6
PRODUITS CHIMIQUES :
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
qté
1*
1*
1*
1*
1*
1*
1*
1
1
1
1
1
1*
1*
1*
10
DESIGNATION
2-méthylbut-2-ène (100 mL)
2-méthylpropan-2-ol (100 mL)
Acétaldéhyde 500 mL
Acétone 1 L
Acétyle chlorure 1 L
Acide ascorbique 250g
Acide aspartique 250 g
Acide benzoïque ( 250 g )
Acide chlorhydrique 1litre
Acide éthanoîque glacé .(1 litre).
Acide nitrique 68% - d=1,41 1L
Acide oxalique 250 g
Acide paratoluéne sulfonique 200 g
Acide picrique 250 g
Acide salicylique 500 g
Acide sulfurique H2SO4. 95 % (1 litre).
58
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Alcool benzylique ( 500 mL)
Aluminium en lame ( 100mm x 50mm) (lot de 6)
Aluminium en poudre 99% 250 g
Aluminium sulfate 250 g
Amidon 500g
Ammoniaque NH4 OH (T.P) . Teneur 28% ; d= 0,89 (1 litre).
Ammonium acétate 500g
Ammonium chlorure 500g
Ammonium nitrate 500g
Anhydride acétique 1 L
Antiseptique du commerce ( alcool iodé ) ( 1L)
Argent nitrate pur (AgNO3).Teneur 99% ( 25 g).
Baryum chlorure 250 g
Bleu de bromothymol solution aqueuse à 0.02% (1L)
Calcium carbonate naturel ( CaCO3) (500 g).
1*
1
1
1*
1*
1
1
1
1*
1
1*
1
4
6
1
32 Colorant alimentaire (couleurs différentes)
1*
33 Cuivre (II) sulfatehydraté T.P. (CuSO4 , 5 H2O) (250g).
1
34 Cuivre en lame ( lame de 100 mmx 50 mm ) (lot de 6)
1
35 Cuivre tournure (250 g)
1
36 Cyclohexane C6H12 1 litre
1*
37 Déboucheur pour évier (produit ménager ) ( 1 L )
1*
38 Eau distillée , 5 litres
1
39 Ethanol dénaturé ( Alcool à brûler 95°) , 1 litre.
1
40 Fer pur en poudre (Fe) , 200 g .
5
41 Glucose ou saccharose(dextrose) D (+) , 250 g.
1
42 Glycérol , 500 ml .
1*
43 Heptane C7H16 1 litre
1*
44 Hexane C6H14 1 litre
1
45 Hélianthine ( solution aqueuse ) ( 250 mL)
1
46 Iode bisublimé (I2) pur en paillettes , 25 g.
1
47 Liqueur de Fehling A et B , 2 x 250 ml
1
48 Magnésium en ruban ( 25 g )
1
49 Magnésium sulfate anhydre ( 250 g )
1*
50 Phénolphtaléïne ( solution aqueuse ) ( 250 mL)
1
51 Potassium chlorure ( 250 g )
1
52 Potassium hydroxyde ( 1000 g )
1
59
53 Potassium iodure (KI) pur , 250 g.
1
54 Potassium permanganate , 250 g .
1
55 Propanone ( C3H6O )1 litre
1*
56 Rouge de méthyle ( solution aqueuse ) ( 250 mL)
1*
57 Sérum physiologique (1 L)
1*
58 Sodium carbonate , 1 kg .
1*
59 Sodium chlorure NaCl , 250 g .
1
60 Sodium hydrogénocarbonate , 1 kg .
1
61 Sodium hydroxyde (NaOH) (T.P) , 250 g.
1
62 Sodium hypochlorite ( NaOCl ) , 1 litre .
1
63 Sodium thiosulfate (250g )
1
64 Solution tampon (lot de 3 solutions de pH = 4;7 et 9) , 3 x 500 ml.
1
65 Zinc en grenailles (Zn) pur , 1 kg .
1
MATERIEL INFORMATIQUE ET AUDIO-VISUEL:
n°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
DESIGNATION
Camescope numérique
Capteurs adaptés à l'interface et aux logiciels
Cédéroms logiciels simulation interactive (conformes aux programmes)
Cédéroms pédagogiques (conformes aux programmes)
Diapositives (conformes aux programmes)
Ecran pour projection
Imprimante
Interface d'acquisition de données
ordinateur multimédia (complet)
Projecteur de diapositives
Rétroprojecteur
Vidéoprojecteur
60
qté
1*
*
*
*
*
1*
1*
1*
*
1*
1*
1*
61
Téléchargement
Explore flashcards