fiche12994

Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
NANTES 07/07/2017
Evaluer autrement pour renforcer le partenariat
Ecole/Famille : le carnet numérique de réussites
2017A
Ecole maternelle Jean-Jacques Rousseau
3 RUE GAGARINE , 49000 ANGERS
Site : http://www.e-primo.fr/10168
Auteur : ETEVE Muriel
Mél : [email protected]
Dans le cadre d’une école maternelle bienveillante, l’évaluation positive permet de rendre compte des progrès des élèves à
son rythme tout au long du cycle 1. Elle favorise le cheminement de chacun, la régulation des apprentissages,
l’auto-évaluation et les ponts entre l’école et la famille. En choisissant de déposer sur un espace numérique, e-primo, ses
productions orales ou écrites, il donne donne du sens à son rapport au savoir, consolide son « estime de soi ». Sur cet espace
personnel, il rend compte de son parcours, de ce qui lui reste à apprendre et des progrès à accomplir. En offrant la possibilité
à ses parents de l’écouter, de le voir, de le lire, l’enfant développe non seulement sa motivation dans l’acte d’apprenant mais
aussi l’implication de ces derniers dans l’accompagnement de ses réussites. Pour l’enseignant, il prend conscience de la
dimension pédagogique à travers l’évaluation en classe et de la dimension sociale à travers sa communication avec les
parents.
Plus-value de l'action
Comment l’usage d’un espace numérique peut contribuer à mieux faire réussir les élèves en faisant le pari de l’alliance
éducative ?
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
25 élèves de GS concernés
A l'origine
En France, l’évaluation positive est au cœur de la refondation de l’école. Les programmes de l’enseignement à l’école
maternelle parus en 2015 soulignent l’importance d’une évaluation comme un outil de régulation professionnelle reposant sur
l’observation, l’interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait.
En Education prioritaire, dans l’école où j’enseigne, le constat mené avec l’équipe pédagogique a dégagé les indicateurs
suivants : diversité des parcours d’apprentissages, compétences langagières insuffisamment maîtrisées dès l’entrée en PS ,
difficulté à collaborer avec les parents du fait de l’existence d’un fossé entre culture de la famille et culture de l’école. 
Objectifs poursuivis
L’utilisation de l’espace numérique e-primo offre la possibilité d’être consultable à distance pour les familles et contribue ainsi
à établir une relation positive et de confiance entre les parents et leurs enfants. Ces derniers peuvent comprendre le
fonctionnement de l’école, ses attendus, suivre les apprentissages.
L’invitation qui est faite aux parents de venir dans la classe sur des temps concertés favorise les échanges, leur donne accès
à la possibilité de vivre un moment de vie de classe.
L’observation attentive et la régulation des apprentissages engagent du côté enseignant des postures telles que prise de

notes, entretien d’explicitation avec l’élève, favorise l’auto-évaluation non seulement du côté de l’élève mais aussi de
l’enseignant quant à sa posture réflexive qu’il porte sur son enseignement et sa relation à l’élève et au groupe classe.
Cette mise en valeur des savoirs et des savoirs faire implique une autre conception des modalités d’organisations
pédagogiques au sein de la classe.
Pour l’élève, il s’agit de choisir et déposer ses productions, de les commenter, d’accéder aux ressources collectives
construites avec ses pairs et de les consulter à tous moments, et de faire vivre son parcours scolaire de multiples façons.
La mobilisation du langage dans toutes ses dimensions décrites dans les programmes s’inscrit pleinement dans cet usage du
numérique en offrant de multiples occasions de dire, de produire, de justifier ou de revenir sur une production orale ou écrite. 
Description
Chaque élève a un espace dans lequel il y trouve une partie collective, projet de classe (livres lus et exploités, chansons,
répertoire de comptines, moments de vie classe et/ou événements jalonnant l’année) et un espace individuel.
Dans cet espace, l’élève choisit d’y déposer des traces écrites ou orales de ses réussites dans les différents domaines
d’apprentissage. Il est autonome pour le dépôt mais est accompagné par l’enseignant pour tout ce qui concerne l’explicitation
de ses réussites et de son cheminement à venir.
Cet espace est accessible en classe par les parents ou de leur domicile à partir d’un code « accès », personnel réservé
uniquement aux ressources de leur enfant. Ce qui a nécessité un accompagnement individuel pour comprendre comment
accéder à e-primo.
Modalité de mise en oeuvre
Voir description
Trois ressources ou points d'appui
La participation en tant que chargée de mission à mi-temps au groupe départemental maternelle, les rencontres et réunions
de travail avec la DAN, les ressources institutionnelles, liées à la recherche sont autant de points d’appui qui ont permis de
progresser, d’enrichir et de stabiliser et de rendre efficient l’usage de l’outil au service de la dimension évaluative et donc de
la réussite des élèves.
Difficultés rencontrées
Ne pas avoir réussi, pour le moment, à entraîner l’équipe dans l’utilisation d’e-primo. Difficultés peut-être liées à la gestion d’un
espace numérique et au temps à y consacrer malgré l’intérêt porté.
Moyens mobilisés
La mission maternelle dans les questions d’ordre didactique et pédagogique, les référents académiques de la délégation au
numérique, le personnel ressource en audiovisuel ESPE ont été mobilisés pour collaborer à la mise en œuvre du projet.
Partenariat et contenu du partenariat
n.c.
Liens éventuels avec la Recherche
n.c.
Evaluation
Evaluation / indicateurs
Documents
=> Vidéo de présentation de l'outil
URL : http://www.e-primo.fr/10168
Type :
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Nombre de parents utilisateurs de l’espace.
Indicateurs de présence des parents en classe et mobilisation sur d’autres temps forts.
Nombre d’échanges entre parents et enseignants lors de la communication sur l’évaluation des apprentissages (régularité et
assiduité).
Indicateurs observables liés à l’engagement de l’élève dans la tâche, dans l’effectuation de cette tâche jusqu’à son terme, le
choix de trace à déposer (choix d’une compétence plus qu’une autre).
Incidences sur le climat de classe, l’ambiance, l’estime de soi, le bien-être, le rapport à l’erreur.
Intérêt porté par d’autres enseignants utilisant e-primo dans le cadre d’accompagnement d’équipes d’école. 
Effets constatés

Sur les acquis des élèves :
L’expérimentation en est à sa deuxième année. Les acquis observables font l’objet d’une élaboration d ‘évaluations pouvant
mesurer objectivement les réussites dans une perspective de continuité de parcours.
Sur les pratiques des enseignants :
Facilite la gestion de l’hétérogénéité, encourage de nouvelles postures telles l’observation pour un suivi des apprentissages,
l’individualisation et l’étayage encourageant de nouvelles postures linguistiques.
Donne une vraie place à l’évaluation formative et du sens aux progressions établies par l’enseignant en facilitant des mises
en œuvre effectives d’adaptations pédagogiques.
Encourage l’enseignant à s’autoriser à faire varier les modalités de son fonctionnement et à éviter les « routines »
pédagogiques.
Sur le leadership et les relations professionnelles :
Permet les échanges et les analyses de pratiques entre enseignants et formateurs.
Sur l'école / l'établissement :
Pas de recul suffisant, mais un début de mise en action observée (prise en main de l’espace et échanges sur sa plus-value
pédagogique).
Plus généralement, sur l'environnement :
Facteur de développement de relations de confiance entre l’école et les parents. Renforce le sentiment d’appartenance à une
communauté éducative (notion d’alliance qui prend sens).
Levier dans la compréhension du fonctionnement de l’école et de ses attendus ou exigences qui peuvent soulever des
inquiétudes entraînant parfois des malentendus, ce qui concourre à un climat scolaire apaisé. Les parents investissent le lieu
et les apprentissages de leur enfant et acceptent plus facilement d’échanger lorsqu’il y a des difficultés amenant parfois des
décisions d’orientation.