Appel à projets de l’AFSSU pour 2011 Titre

Appel à projets de l’AFSSU pour 2011
Titre
Ensemble pour la réussite des troubles Dys
Auteurs
1. Référents contact
Responsable du projet : Mme Marie-José PENNIELLO VALETTE
Fonction : Neuropédiatre CHU Caen, présidente du réseau NormanDys
Référent contact : Mme Stéphanie GODEFROY-HERNOE
Fonction : directrice du réseau NormanDys
Référent pédagogique : Mme Françoise GARCIA
Fonction : orthophoniste libérale, présidente de l’ANPO (Association Normande
de Prévention en Orthophonie)
2. organisme
Réseau NormanDys
Le réseau NormanDys est animé et géré par l’association ABN TAP, structure juridique
porteuse.
Résumé

Les troubles Dys sont encore mal connus, ou suscitent des représentations erronées
qui font des dégâts dans la prise en charge de ces enfants.

De nombreux professionnels éducatifs et de la santé scolaire sont désemparés face à
ces jeunes dont la difficulté scolaire induit souvent la mésestime de soi..

Pourtant, ces enfants ont une intelligence normale et leur avenir est souvent
compromis dès leur enfance.
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
Outiller et informer les professionnels qui sont en première ligne contribuera à mieux
prendre en charge ces enfants dans le groupe classe.
Mots clés

Troubles Dys, formation, information, échanges de pratiques
Introduction
Constat initial :
L’illettrisme reste un enjeu majeur de société en France : près de 11% de jeunes illettrés
dont 4,4% avec des difficultés sévères.
La part des jeunes qui sortent de l’école sans qualification représente 6,7 % : Parmi
les 802 224 enfants nés en 2010, environ 53 750 d’entre eux risquent de connaître un tel
devenir. De plus, nombreux enfants restent scolarisés mais en échec scolaire, avec des
parcours scolaire qui laissent augurer des difficultés d’accès à l’emploi et d’insertion
socioprofessionnelle. Plus particulièrement touchés, les travailleurs handicapés1 ont un
niveau de qualification inférieur à la moyenne et représentent une part significative des
demandeurs d’emploi (7.5%).
Parmi ces enfants en grande difficulté scolaire, environ 5 % des enfants présenteraient
une déficience du langage et de la parole, soit 1 enfant sur 20, dont moins de 1 % une
déficience sévère. »
2
Ces troubles spécifiques du langage et des apprentissages
concernent le langage écrit (dyslexie) ou oral (dysphasie), mais aussi la motricité
(dyspraxie) ou les autres processus d’apprentissages : orthographe (dysorthographie),
compétences numériques et des habiletés arithmétiques (dyscalculie).
1
40% des enfants présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages sont reconnus handicapés
(chiffres réseau NormanDys 2011)
2
(Extrait rapport Ringard – février 2000)
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Les conséquences des ces difficultés sont multiples, durables, pour l’enfant et sa
famille. :
… sur le plan scolaire
… sur le plan psycho-affectif
… sur le plan sanitaire






Inégalité hommes –femmes
(repérage moins aisé chez les
filles)
Moyens pédagogiques inadaptés
Echec scolaire
Sortie sans qualification





Impact sur le bien-être
Perte d’estime de soi
Difficultés de communication
Troubles du comportement
Risque accru de conduites
addictives et de marginalisation
Incidence sur la famille


Prise en charge tardive et coûteuse
Parcours de soins chaotique
Prises en charges inadaptées,
absentes ou insuffisantes
… sur le plan socio-professionnel



risque accru d’exclusion,
difficultés d’accès à l’emploi et à la qualification
taux de chômage plus élevé
La Basse Normandie est un terrain d’expérimentation pertinent, car l’illettrisme et l’échec
scolaire y sont plus marqués que sur le territoire national.
La prise en charge de ces élèves suppose un diagnostic précoce et des rééducations.
Cela suppose en amont, le repérage et dépistage, généralement à l’école.
Faute de quoi, ces enfants repérés tardivement s’inscrivent dans l’échec et développent
fréquemment des troubles psychologiques associés et des conduites problématiques
(dépression, tentatives suicidaires, marginalisation…)
De plus, par manque d’information, le risque est grand de solliciter outre mesure les
professionnels de la santé scolaire à la moindre difficulté repérée.
En aval, la prise en charge éducative connaît aussi des écueils :
les a priori demeurent avec des jugements sévères sur les difficultés de l’enfant ;


la non réalisation des dispositifs proposés est source de clivage entre enseignants
et la famille ;

l’intégration de l’enfant dépend alors de la bonne volonté de l’enseignant /
l’établissement et peut s’avérer inégale.
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Professionnels et parents sont conscients de ces difficultés. De nombreux
établissements scolaires nous sollicitent déjà pour organiser des formations sur les
troubles des apprentissages, auprès de leurs enseignants.
Même si nous intervenons ponctuellement depuis quelques années, nos moyens
limités ne nous permettent pas aujourd’hui de la réaliser à l’échelle d’une territoire
géographique cohérent.
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Description du projet
1. Présentation de l’action
Aider les professionnels de l’éducation nationale : enseignants, santé scolaire, COP,
directeurs d’établissement à la prise en charge des enfants Dys, pour que ces enfants :

réussissent mieux à l’école

se réconcilient avec les apprentissages

puissent bénéficier d’un regard bienveillant et équitable par les enseignants

subissent moins les conséquences psychologiques de ces troubles dans leur
quotidien
2.
Objectifs de l’action
a. Les objectifs initiaux

Renforcer la compréhension de ces troubles et des répercussions sur les
apprentissages

Apporter des réponses concrètes et accessibles aux professionnels confrontés
aux difficultés de ces élèves

Développer une véritable dynamique régionale autour des troubles Dys : des
innovations pédagogiques qui pourront aussi servir pour les autres enfants en
difficulté scolaire « classique »

Renforcer les liens fonctionnels entre professionnels de santé et professionnels de
l’EN pour des actions plus efficaces

Développer une réelle compétence éducative régionale pour diffuser les
connaissances à l’échelle du territoire et le pérenniser dans le temps
b. Les objectifs de résultats à moyen et long terme

Former près de 250 professionnels par an

Proposer, en complément des actions de formation, des outils pour créer un pôle
ressources sur les difficultés d’apprentissage

Expérimenter des actions mais aussi une méthodologie de projet qui pourra être
proposée aux autres régions à travers la fédération des réseaux TSLA
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3.
Description de l’action :
a. le type d’action, les méthodes et outils,

Formations dans les établissements scolaires
Souvent à la demande du responsable d’établissement ou du personnel de santé
scolaire, il permet de relier la formation au projet pédagogique de l’établissement et,
par la même occasion, de sensibiliser les enseignants les plus récalcitrants.

Formations départementales
3 sessions départementales par an afin de mutualiser les moyens et de permettre
de toucher un plus large public3. Elles ont été expérimentées sur 2011, et les
sessions des années suivantes pourraient permettre des approfondissements pour
faire suite aux interventions de cette année, avec davantage de retours
d’expériences par les professionnels.

Groupe de travail pilote
Composé de professionnels volontaires (enseignants et professionnels de santé), le
groupe de travail pluridisciplinaire aura pour premier objectif d’imaginer le support
d’échanges de pratiques qui pourrait être utilisé et renseigné par le plus grand
nombre. Comment organiser à grande échelle l’échange de pratiques en sortant du
risque d’une discussion « café du commerce » ? Qui y participe ? Qui joue le rôle
de modérateur ? Qui structure ?
Ne pouvant pas répondre à toutes les demandes d’établissement scolaires, nous
avons organisé en 2011, 1 session de formation dans chaque département.
En parallèle, les professionnels de santé formateurs sont intervenus dans quelques
établissements souvent à titre bénévole. Mais cette organisation ne peut pas
s’imaginer à plus grande échelle et durer dans le temps,
sans moyens
supplémentaires, sur la seule bonne volonté des bénévoles. L’objectif est de pouvoir
disposer de moyens pour entretenir la dynamique associative et bénévole autour des
troubles Dys, sans que cela soit au détriment de l’exercice professionnel des
intervenants.
3
La dernière réunion organisée sur la Manche a réuni près de 140 participants
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b. les partenariats et les rôles respectifs
Qui ?
réseau
NormanDys
ANPO
Education
Nationale,
villes,
collectivités
locales
Etablissements
scolaires
Quoi ?

organisation

logistique des
animation

organisation

aide à
formation
logistique des
l’organisation
participation
formations sur
logistique des
départementales
au groupe de
site
formations
et du groupe de
travail
formations


travail
relais

d’information
d’information

information

évaluation
pour les sessions
partagés (ex :

participation au
départementales
lieu accueil)
financement
(ex : lieu accueil)


Comment ? organisation
moyens partagés
relais


moyens
participation
participation au
au
financement
financement
expérience
conventions de
depuis 2006 de
depuis 2004 de
partenariat (en
formations sur les
formateur sur
projet)
troubles Dys et
les troubles Dys
animation de
et création d’une
groupes de travail
mallette
pédagogique
c. le programme de la formation
SENSIBILISATION « découverte des TSLA – quelles répercussions sur
les processus d’apprentissages ? comment les aider ? »
Objectif : Comprendre le fonctionnement et les difficultés des élèves présentant
ces troubles, pour les aider dans leur vie scolaire
Troubles concernés : Dyslexie dysorthographie, dyscalculie, et trouble du
raisonnement logique, dysgraphie, dyspraxie, dysphasie
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Programme
1. Connaître le normal pour comprendre le pathologique
- Les compétences nécessaires
- pour parler,
- pour lire, pour écrire un texte dans toutes les matières
- pour apprendre dans toutes les matières
- Les compétences conjointes :
- Attention soutenue, partagée, visuelle, auditive...
- Mémoires immédiate, de travail, mémoire à long terme….
- Conscience phonologique, métaphonologique, linguistique, métalinguistique
- Les stratégies de lecture
- Les stratégies de compréhension
- Les facteurs de risques pour l’accès à l’écrit
2. les troubles spécifiques : dyslexie dysorthographie, dyscalculie et trouble
du raisonnement logique, dysgraphie, dyspraxie, dysphasie
- Définitions et types
- Caractéristiques et signes d’appel, repérage en primaire, au collège
- Les déficits associés
- Les risques secondaires
- Les compétences particulières
3. La scolarité d’un enfant TSLA et les aménagements possibles
- Les difficultés de l’enfant DL au collège
4. Les grands principes de la rééducation Orthophonique
- La rééducation orthophonique et le lien avec les apprentissages
Durée : 5 heures
Méthodologie : Apports théoriques et de nombreuses mises en situation (de
difficultés de lecture, de compréhension, de surcharge cognitive) pour mieux
appréhender le ressenti de ces élèves différents.
d. le calendrier de l’action
2012
2013

3 formations départementales + 10 actions sur site

Mise en place du groupe de travail (définition objectifs et plan d’actions)

3 formations départementales + 10 actions sur site

Poursuite du groupe de travail (mise en œuvre actions et évaluation
pour transmission)
Soit 250 professionnels formés par an
e.
le budget de l’action
en annexe
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Evaluation :
1. Dispositif de suivi et d’évaluation.
Réalisation des moyens

Nombre d’actions de formation réalisées

Nombre de professionnels formés

Mise en place du groupe de travail

Nombre de réunions du groupe de travail
Ressenti des acteurs sur les moyens proposés

Questionnaires à chaud (avant et après la formation)

Participations au groupe de travail
Impact des actions sur la prise en charge des enfants Dys

Effectivité des dispositifs envisagés dans les établissements concernés
(mise en œuvre des PPRE, PAI ou PPS)

Enquête auprès des familles sur le bien être des enfants (échelle de bien
être)

Enquête auprès des professionnels formés après quelques mois, sur
l’impact des formations dans leur pratique professionnelle

Indicateurs propres au groupe de travail (à définir avec les objectifs)
2. Résultats attendus

250 professionnels ayant suivi une formation sur les troubles Dys, par an

Création d’un outil ressources et d’échanges pour informer, entre pairs, au-delà
des participants des formations

Transfert de l’expérimentation et de la méthodologie de projet aux autres régions
par l’intermédiaire des journées inter réseaux de la fédération des réseaux TSLA
Conclusion : bilan et perspectives
C’est en créant des passerelles entre professionnels de santé et professionnels de
l’Education Nationale que nous pourrons contribuer ensemble à que ces enfants ne
soient pas laissés « sur la touche ».
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Bibliographie :
constituée de références à des livres, articles et/ou de sites internet, textes
réglementaires, rapports. Elles doivent être complètes : auteur, titre, année de parution, éditeur.
Ouvrages généraux

SOCIETE FRANCAISE DE PEDIATRIE Difficultés et troubles des apprentissages chez
l’enfant à partir de 5 ans. 2010 [en ligne] disponible sur <http :
//www.sante.gouv.fr/IMG/pdf/Difficultes_et_troubles_des_apprentissages_chez_l_enf
ant_a_partir_de_5_ans.pdf>

O. OGIER Dys sur dix, le parcours de mon enfant dyslexique. Jacques André Editeur, 2009

F. LAHALLE Vivre avec la dyslexie. INSHEA, 2008

O. REVOL Même pas grave, l’échec scolaire, ça se soigne. JC Lattes, 2006

G. DANSETTE, M.PLAZZA Dyslexie : dépistage à l’école au quotidien, conseils pratiques.
Editions J.Lyon, 2004
Ouvrages généraux spécialisés

J. ECALLE, A. MAGNAN L’apprentissage de la lecture et ses difficultés. DUNOD 2010

INSERM Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, bilan des données scientifiques.
éditions INSERM, 2007

M. DESPINOY Comprendre et soigner l’enfant en échec scolaire. DUNOD, 2004

C. BILLARD, M. TOUZIN Troubles spécifiques des apprentissages: L’état des
connaissances, Les troubles du langage écrit. Signes Editions, 2004

C. EGAUD Les troubles spécifiques du langage oral et écrit: « champ de réflexions,
champ d’actions ». CNDP/CRDP Lyon, 2001
 M. DELAHAIE Delahaie M. (2004), L’évolution du langage chez l’enfant, de la difficulté
au trouble, INPES, 2004
DVD


C. BILLARD, M. TOUZIN Une approche résolument concrète des troubles spécifiques
des apprentissages. Signes éditions,
P. COUTERET Troubles spécifiques du langage oral et écrit. INSHEA, 2004
Guides pratiques

G. REID, S. GREEN 100 idées pour venir en aide aux enfants dyslexiques. éditions
Tom Pouce, 2010

D. CRUNELLE Aider l’élève dyslexique au collège et au lycée. CNDP/CRDP Pas de
Calais, 2010

D. CRUNELLE Dyslexie ou difficultés scolaires au collège. CNDP/CRDP Pas de Calais,
2006

D-A. ROMAGNY Repérer et accompagner les troubles du langage. Editions chronique
sociale, 2005

M. JACQUIER-ROUX Dyslexie: prise en compte au collège, ANAE, 2003
Quelques textes législatifs et réglementaires :
p 10 de 12


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE - Plan d’action pour les enfants atteints
d’un trouble spécifique du langage ; J-C RINGARD Inspecteur d’Académie, Directeur des
services Départementaux de l’Education Nationale de la Loire-Atlantique, F VEBER, chargée de mission
auprès du directeur de l’hospitalisation et de l’organisation des soins. [en ligne] disponible sur le
site <http:// www.education.gouv.fr>

CODE DE L’ACTION SOCIALE ET DE LA FAMILLE - Loi pour l’égalité des droits et des
chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées - n°2005-102
du 11 février 2005 – JOFR n°36 du 12 février 2005

CODE DE L’EDUCATION NATIONALE – articles 321-3 et 321-4 sur la prise en compte
des besoins de chaque élève

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE - Circulaire sur les principes et modalités de
l’éducation prioritaire - n° 2006-058 du 30-03-2006 – BO n° 14 du 06/04/2006

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE - Circulaire sur la mise en œuvre et suivi du
projet personnalisé de scolarisation - n° 2006-126 du 17-08-2006 – BO n° 32 du
07/09/2006
Sites internet :

Réseaux de santé :

Associations de parents :
www.reseau-normandys.org
www. apedys.org
Association AAD : www.dysphasie.org
Association APEDA : www.apeda-france.com
Association APEDYS : www.apedys.org
Association CORIDYS : www.coridys.asso.fr

Education Nationale :
[email protected]
www.ash.edres74.ac-grenoble.fr
www.cnefei.fr
www.eduscol.education.fr
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Annexe 1 : budget global de l’action
DEPENSES
interventions (13 sessions par an)
Total
en %
10 400 €
70 %
1 950 €
13 %
consommables formations
500 €
3%
organisation logistique
850 €
6%
animation groupes de travail
750 €
5%
transfert aux autres réseaux
500 €
3%
déplacements
Total dépenses
14 950 €
12 de 12