ARGUMENTAIRES DU DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ANNEE 2017-2018
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ARGUMENTAIRES DU DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ANNEE 2017-2018 RESP : Olga VOLCKAERT-LEGRIER [email protected] Tous les étudiants intéressés par une inscription dans les mentions Psychologie, Psychologie de l'éducation et de la formation, avec une orientation psychologie du développement peuvent s’inscrire dans un séminaire du département de psychologie du développement. NB : Mme Blicharska Teresa ne prendra pas de nouveaux étudiants cette année. Enseignant(e) Ania BEAUMATIN Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire Psychologie de la Socialisation – Développement et Travail Département Psychologie du Développement Titre du séminaire L’enfant et le lien social. Dialectique des processus de personnalisation et de socialisation Descriptif du champ de recherche : Construction active par l’enfant de son rapport au lien social, via les relations à autrui, les représentations, les valeurs, les identifications liées à différents milieux de vie (école, groupe de pairs, contextes culturels). Etude des processus psychologiques par lesquels il se construit comme sujet et citoyen : ce qu’il perçoit de la société, de ses milieux de vie et de ses systèmes de référence, la façon dont il s’y intègre (ou pas), comment il se positionne en affirmant ses goûts, ses valeurs, ses préférences. Exemples de thèmes de recherche : Personnalisation et socialisation en rapport à divers milieux de vie Construction du rapport à la citoyenneté Processus d’affiliation et d’intégration à des groupes (sociaux, culturels) Modèles identificatoires et systèmes de référence (évaluation, signification) Processus symboliques et imaginaires Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Mettre l’accent sur le point de vue de l’enfant, les processus psychologiques étudiés. Méthodologies permettant d’appréhender le sens et la fonction psychologique des conduites sociales via les discours des enfants (questionnaires, entretiens, récits, conduites symboliques) Références Baubion-Broye, A., Dupuy, R. & Prêteur, Y. (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu, Erès. Beaumatin, A. & Laterrasse (2004). L’enfant parmi les autres. Se construire dans le lien social, Milan. Malrieu, Ph. (2005). La construction du sens dans les dires autobiographiques, Erès Robert, C. & Beaumatin, A. (2010). De la dyade vers un système intégratif des relations interpersonnelles chez le jeune enfant, Revue québécoise de psychologie, 31 (2), 215-235. Numéro spécial de la revue Enfance consacré aux articles d’Henri Wallon Mots clés Socialisation – Personnalisation - Enfant – Adolescent - Relations interpersonnelles – Milieux de vie – Rapport à la citoyenneté Systèmes de références – Conduites symboliques – Culture - Enseignant(e) Marie Bourjade Email [email protected] Unité de Recherche UMR 5263 CLLE-LTC, Axe 4 : Cognition, Communication Développement Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Communication Multimodale & Attention Sociale Descriptif du champ de recherche : Ce séminaire est à l’intersection de la psychologie du développement et des sciences de l’évolution. Il aborde la question de l’origine de la psychologie humaine, en particulier des conduites communicationnelles comme le langage. La question générale adressée par ce séminaire est celle de savoir si nos proches apparentés possèdent les prérequis communicationnels desquels le langage humain aurait évolué ? Pour aborder cette question, mes recherches s’appuient sur des approches observationnelles et expérimentales visant à étudier le développement communicatif chez plusieurs modèles, notamment l’enfant humain et l’enfant babouin, dans divers contextes sociaux (coopération, apprentissage, résolution de problèmes, interactions jeune-adulte, interactions entre espèces etc.). Exemples de thèmes de recherche : 1. Du geste à la parole ? Etude des modalités de communication selon l’attention de l’audience Les origines du langage oral sont abordées en lien direct avec les compétences du sujet pour comprendre l’attention d’autrui. Les modalités de communication de l’enfant sont étudiées selon l’attention de sa mère ou d’un autre adulte, selon leurs modes de communication (vocal, visuel, tactile) et la qualité de l’interaction. Ce champ d’étude repose sur des corpus de situations d’interaction collectées dans différents cadres : des échanges spontanés mère – enfant, des échanges mère – enfant en situation expérimentale, des échanges enfant – enfant en situation de coopération ou encore des échanges enfant – animal – thérapeute dans le cadre de la médiation animale. 2. L’attention sociale à travers les cultures et les espèces Une grande partie de notre cognition sociale repose sur la tendance à suivre et à prendre en compte le regard d’autrui. Cette attention sociale développée est le socle de nombreuses capacités telles que l’attention conjointe, la théorie de l’esprit, la référence sociale, l’imitation… Ce champ d’étude vise à décrire les formes variées d’attention sociale chez différentes espèces et différentes cultures. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : L’étudiant devra fournir un travail bibliographique théorique permettant de préciser la question de recherche (sur la base d’articles scientifiques en anglais) et réaliser une étude pratique d’observation dont il faudra analyser statistiquement les données. Références Mots clés Bourjade, M., Meguerditchian, A., Maille, A., Gaunet, F., & Vauclair, J. (2014). Olive baboons, Papio anubis, adjust their visual and auditory intentional gestures to the visual attention of others. Animal Behaviour, 87, 121‑128. Meguerditchian, A., Cochet, H., Wallez, C., & Vauclair, J. (2013). Communication, latéralité et cerveau chez les primates humains et non humains: vers une origine gestuelle ou multimodale du langage? Revue de primatologie, 5. http://primatologie.revues.org/1717 Bourjade, M., (2016). Le pointage controversé des singes : éléments empiriques chez le babouin olive (Papio anubis). Enfance, 2016(4), 375-404. Geste, Regard, Attention sociale, Coopération, Langage, Communication, Enfant, Primate, Evolution, Animal Enseignant(e) VALERIE CAPDEVIELLE-MOUGNIBAS Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire Psychologie de la socialisation. Développement et travail Axe 3 : Psychologie du développement et de l’éducation familiale et scolaire Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Transitions scolaires, rapport au savoir et construction identitaire à l’adolescence Descriptif du champ de recherche : Au sein du système éducatif français, la formation professionnelle initiale (lycée professionnel, CFA), constitue un univers très spécifique caractérisé par la diversité des milieux de vie et des contextes de formation auxquels sont confrontés les publics concernés. Peu de recherche se sont attachées à étudier les effets des modes de socialisation mis en œuvre au sein des différents contextes de formation sur le devenir des jeunes préparant un diplôme professionnel. Les travaux menés au sein du Laboratoire PDPS ont montré qu’il convient d’accorder une attention particulière à la problématique adolescente pour évaluer le rôle joué par les conditions de travail et de formation dans la construction des parcours de formation au sein de la formation professionnelle initiale. L'adolescence est un temps de transition marqué par l'immédiateté et l'urgence subjective. Ce rapport au temps spécifique constitue une problématique cruciale pour expliquer l’expérience de ces jeunes. Coincés entre une demande sociale qui les somme de se projeter dans un avenir professionnel réaliste et l’urgence subjective dans laquelle ils se trouvent, le rapport à l'avenir de ces jeunes ne cadre pas toujours avec l’injonction qui leur est faite de bâtir un projet de vie. Pour eux, l’essentiel n’est pas là. Déracinés de leur enfance, ils doivent accepter l'éveil du sexuel, renoncer à donner du sens à la totalité de ce qu’ils éprouvent et fabriquer à partir de l’avènement d’un nouveau corps les outils symboliques nécessaires à la construction de leur être d'adulte. Confrontés au monde du travail de façon plus précoce que leurs homologues engagés dans les filières générales, apprentis et lycéens professionnels engagés dans une quête identitaire incessante demandent aux adultes qu’ils rencontrent non pas seulement un savoir scolaire ou professionnel mais aussi un témoignage sur leur manière personnelle de faire avec la condition humaine. Exemples de thèmes de recherche : Les thèmes retenus dans ce séminaire visent à promouvoir des recherches qualitatives s’intéressant plus particulièrement aux publics (pré-apprentis, apprentis, lycéens professionnels, jeunes sans emploi…), formateurs (enseignants, artisans/maîtres d’apprentissage…), et contextes de formation (lycées, CFA, entreprises, écoles de la 2 ème chance, organismes de formation…) caractéristiques du secteur de la formation professionnelle. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Clarté et articulation de la question proposée avec le champ de recherche Qualité de la présentation et de la rédaction du projet présenté Références Mots clés Baubion-Broye, A., Dupuy, R., Prêteur, Y. et al. (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’oeuvre de Philippe Malrieu. Eres Kergoat, P. & Capdevielle-Mougnibas, V. (2015). Les formations par apprentissage et la production des inégalités : de l’orientation à la formation. L'Orientation Scolaire et Professionnelle. 44, 2, 135145. Capdevielle-Mougnibas, V., Garric, N., Courtinat-Camps, A., & Favreau, C. (2011). Diversité des formes du rapport au savoir chez des lycéen(ne)s professionnels et apprenti(e)s de niveau V. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence. 60, 2, 94-100. Socialisation, Personnalisation, Rapport au savoir, Sens de l’expérience scolaire, Orientation, (Dé)mobilisation, Formation professionnelle, Contextes de formation, Alternance, Apprentissage salarié, Artisanat, Lycée professionnel. Enseignant(e) Hélène COCHET Email [email protected] Unité de Recherche CLLE – LTC (UMR 5263) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Développement de la communication Descriptif du champ de recherche : La thématique de recherche concerne le développement de la communication, en particulier la perception et la production de gestes communicatifs. Les questions peuvent être abordées chez l'enfant entre 1 et 6 ans et/ou chez l'adulte, dans une perspective éventuellement évolutive, voire comparative. Exemples de thèmes de recherche : 1. Relation entre gestes et apprentissages. Dans quelle mesure la perception et la production de gestes (e.g., gestes de pointage, gestes symboliques, gestes iconiques) peuvent influencer la résolution de tâches, l'acquisition et la construction de compétences et refléter leur développement chez l'enfant d’âge scolaire et/ou l'adulte ? (travail en collaboration avec Marie Bourjade et Sören Frappart). 2. Asymétrie des gestes communicatifs. Quelles sont les facteurs fonctionnels qui peuvent expliquer, d'une part, l'asymétrie (ou latéralité manuelle) des gestes communicatifs, et d'autre part, l'asymétrie des activités d'utilisation d'outils ? 3. Fonctions des gestes et sélection sexuelle. De quelle manière les gestes co-verbaux produits par l’adulte lors d’interactions influencent-ils le choix d'un partenaire ? (observation de situations naturelles ou mise en place de situations expérimentales). Références Mots clés Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant L’étudiant devra cibler un thème précis en s'appuyant sur plusieurs éléments bibliographiques (une proportion importante de la littérature est an anglais), proposer une question de recherche et une méthodologie adaptée. Cochet, H., & Byrne, R. W. (2013). Evolutionary origins of human handedness: Evaluating contrasting hypotheses. Animal Cognition, 16, 531-542. Cochet, H., & Vauclair, J. (2010). Pointing gestures produced by toddlers from 15 to 30 months: Different functions, hand shapes and laterality patterns. Infant Behavior and Development, 33, 432-442. Goldin-Meadow, S. (2011). Learning through gesture. WIREs: Cognitive Science, 2(6), 595-607. Pine, K. J., Knott, T., & Fletcher, B. C. (2010). Quand faire des gestes permet de mieux apprendre. Enfance, 3, 355-368. Communication non verbale, gestes, préférence manuelle Développement, évolution Enseignant(e) Email Unité de Recherche Département Titre du séminaire AMELIE COURTINAT-CAMPS [email protected] Laboratoire Psychologie de la Socialisation – Développement et Travail (EA 1697) Références Courtinat-Camps, A., Massé, L., de Léonardis, M., & Capdevielle-Mougnibas, V. (2016 – in press). The Heterogeneity of Self-portraits of Gifted Students. Roeper Review. Courtinat-Camps, A. & Toubert-Duffort, D. (2014). Accompagner la scolarisation des élèves intellectuellement précoces en Essonne. Rapport de recherche. Suresnes, Avril 2014 (Projet financé par le Fonds Social Européen) Villatte, A., Courtinat-Camps, A. & de Léonardis, M. (2014). Typology of self-concept in adolescence. Comparative study among French gifted and mainstream high school teenagers. Roeper Review, 36(1), 30-42. Courtinat-Camps, A., Massé, L., et de Léonardis, M. (2012). Self-portraits and self-esteem in French gifted students. Dans S. De Wals et K. Meszaros (éds.), Handbook on Psychology of Self-Esteem (pp.1-34). Hauppauge, NY: Nova Science Publishers. Courtinat-Camps, A., & Villatte, A. (2011). Adolescent(e)s à haut potentiel intellectuel : des configurations familiales plurielles. Psychologie Française, 56(3), 173-188. Courtinat-Camps, A., Villatte, A., Massé, L. & de Léonardis, M. (2011). « Qui suis-je ? » Diversité des représentations de soi chez des adolescent(e)s à haut potentiel intellectuel. Bulletin de Psychologie, Tome 64(4), n°514, 315-328. Courtinat-Camps, A., de Léonardis, M., & Prêteur, Y. (2011). Formes du rapport au savoir chez des collégien(ne)s à haut potentiel intellectuel. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 59(6), 336-341. Courtinat-Camps, A. (2010). Socialisation familiale, estime de soi et expérience scolaire chez des collégien(ne)s à haut potentiel. Pratiques Psychologiques, 16(4), 319-335. Courtinat, A. & de Léonardis, M. (2010). Contextes de scolarisation et expérience scolaire chez des collégien(ne)s à haut potentiel. Enfance (numéro spécial : Les enfants à haut potentiel), 1, 99-109. Gaspard, J.-L., Courtinat-Camps, A., & Crabié, J.-P. (2010). Haut potentiel : position subjective et rapport au savoir. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 58, 327-332. Courtinat, A., de Léonardis, M., & Massé, L. (2009). Contextes de scolarisation et estime de soi chez des élèves à haut potentiel. Revue Québécoise de Psychologie, 30(1), 1-24. Courtinat, A. (2008). Expérience scolaire et représentations de soi chez des collégien(ne)s à haut potentiel intellectuel dans des contextes de scolarisation différenciés. Thèse de Doctorat en Psychologie du développement. Université de Toulouse 2. Mots clés Adolescence ; construction identitaire ; expérience scolaire ; haut potentiel intellectuel ; rapport au savoir ; représentations de soi, socialisation familiale et scolaire Psychologie du Développement Construction identitaire, rapport au savoir et expérience scolaire chez des adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) Descriptif du champ de recherche : ce séminaire, qui s’inscrit dans le champ de la psychologie du développement, aborde la problématique de l’expérience scolaire, de la socialisation familiale et scolaire et de la construction identitaire chez des adolescent(e)s HPI (ou intellectuellement précoces). Le phénomène du HPI constitue un sujet d’actualité qui suscite un vif intérêt et fait l’objet de prises de position passionnées et de débats polémiques. Bien que très médiatisée, cette question reste encore relativement peu explorée sur le plan scientifique, les études empiriques francophones étant rares. Dans ce cadre, il s’agit: de promouvoir une posture épistémologique et théorique qui articule effets de contexte, contraintes socio-institutionnelles et signification subjective dans la mesure où les expériences de vie sont toujours réélaborées par les sujets ; de s’intéresser à l’expérience scolaire et au rapport au savoir d’adolescents HPI dans des contextes de socialisation et de scolarisation diversifiés ; d’identifier et d’analyser le sens que ces adolescents HPI accordent à leurs expériences ; Exemples de thèmes de recherche (non exhaustifs) : Construction identitaire (représentations de soi, estime de soi) et HPI, Rapport au savoir et à l’école et HPI, Sens de l’expérience scolaire et HPI, Socialisation familiale et scolaire chez les adolescents HPI, Effets différenciés des contextes de scolarisation… Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : Les qualités de présentation et de rédaction du projet seront prises en compte. Le/ les étudiant(e)(s) doi(ven)t fournir un travail de recherche théorique, en lien avec la thématique, ainsi qu’une étude de terrain (prise en compte du point de vue des sujets privilégié) dont il faudra ensuite traiter et analyser les données (méthodologie mixte à la fois qualitative et quantitative valorisée). Enseignant(e) ESPARBES-PISTRE SYLVIE Email [email protected] Unité de Recherche Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Enfants à haut potentiel : adaptation scolaire et sociale. Descriptif du champ de recherche : L’objectif de ce séminaire porte sur la façon dont les enfants et les adolescents à haut potentiel s’adaptent à leur scolarisation dans une perspective développementale et comparative. Populations : enfants, adolescents, la famille, les professionnels. La question du devenir scolaire et social de « l’Enfant à Haut Potentiel » est un sujet d’actualité (BO n°31 du 1er septembre 2005, Colloque annuel de l’AFEP, janvier 2006). Parents d’élèves, enseignants, psychologues, praticiens mais aussi responsables institutionnels s’interrogent de plus en plus sur les capacités d’adaptation scolaire et sociale de ces jeunes à haut potentiel dans les dispositifs scolaires classiques (rapport Delaubier, 2002). En effet, au-delà des aptitudes intellectuelles de ces individus, des caractéristiques de leur développement interrogent et inquiètent. Les difficultés rencontrées par ces jeunes et les formes de rejet, d’exclusion scolaire sont nombreuses et risquent d’altérer leur développement personnel et leur bien-être psychologique. De nombreux psychologues cliniciens soulignent le risque sans remédiation appropriée de « sous réalisation » sur le plan scolaire (effet pygmalion « négatif », Terrassier, 1999 ; Complexe de l’Albatros, Grauvit, 2002). Plusieurs spécialistes soulignent les décalages entre maturation affective et intellectuelle (Terrassier, 1999, Coleman, 2000) pouvant créer une tension génératrice de stress les amenant à mettre en place des stratégies de « faire-face » (stratégies de « coping ») souvent inadaptées pour gérer la situation. Il s’agira au travers d’études empiriques de pouvoir mieux connaître cette population et d’identifier les différentes trajectoires développementales de ces jeunes. Exemples de thèmes de recherche : - identification de la précocité intelligences multiples décalage entre maturation intellectuelle et affective adaptation scolaire, familiale et sociale Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant - mémoire individuel recherche empirique assiduité au séminaire Modalités pratiques de fonctionnement du séminaire : Références Mots clés - le vendredi matin en groupe en début de semestre puis en rendez-vous individuel - Delaubier, J.-P. (2002). La scolarisation des enfants intellectuellement précoces. Rapport à Monsieur le Ministre de l’Education Nationale. - Gardner, H. (1983). Les intelligences multiples. Paris : Retz. - Huteau, M., & Lautrey, J. (1999). Evaluer l’intelligence : Psychométrie cognitive. Paris : PUF. -Terrassier, J-C. (1999) Les enfants surdoués, ou la précocité embarrassante (4 ème édition) Paris : ESF. Enfants à Haut Potentiel, Enfant Intellectuellement Précoce, Adaptation scolaire et sociale, Education familiale, stress scolaire. Enseignant(e) SYLVIE ESPARBES-PISTRE ET NATHALIE PIGEM Email [email protected] et [email protected] Unité de Recherche Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Bien-être des enfants, adolescents et jeunes adultes : adaptation et stratégies de personnalisation Descriptif du champ de recherche : Ce séminaire s’inscrit dans le champ de la psychologie du développement et de la santé. 1. Bien-être à l’école, collège, lycée, etc. : Etudier la perception et la représentation que les enfants, les adolescents ou les adultes ont de leur lieu d’apprentissage. Sont-ils heureux dans ces lieux de vie ? et/ou sont-ils stressés, maltraités, etc. ? Comment font-ils face aux violences scolaires ? Dans une perspective interactionniste, importance du rôle actif du sujet dans le rapport à l’environnement familial (style éducatif, soutien familial,…) et scolaire (rapport aux enseignants, à l’institution scolaire). Quelle est l’influence du bien-être à l’Ecole sur la réussite scolaire ? quelle est la place des émotions à l’Ecole ? 2. Bien-être à l’hôpital, perception et perception de la maladie et stratégies de personnalisation : L’irruption de la maladie fait événement et implique des changements (cognitifs, affectifs, comportementaux, sociaux, etc..) importants dans la vie. Certains enfants, adolescents, jeunes adultes passent beaucoup de temps dans les hôpitaux ; quelles perceptions ont-ils de ces lieux de vie ? Comment font-ils face à leur maladie? Face à la maladie, le sujet met en place diverses stratégies (stratégies de personnalisation) dans le but de faire face (stratégies de coping), de défendre ses projets (stratégies de projet), de restaurer/préserver son estime (stratégies identitaires), de maintenir ou trouver un statut social (stratégies de positionnement social). 3- Bien-être et qualité de vie en éducation spécialisée (CAMPS, IME, ITEP, MECS, etc.) : il s’agira d’aborder le ressenti et le vécu des jeunes enfants et adolescents au travers d’entretiens, d’échelles et questionnaires spécialisés sur l’évaluation du bien-être et de la qualité de vie du jeune. Il est possible d’envisager des rencontres avec les parents et les professionnels (éducateurs, pédiatres,… Références Mots clés Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : Se demander d’abord si la recherche est faisable en un an. Pour le mémoire : fournir un travail de recherche théorique, faire une étude de terrain. - UNICEF. (2007). La pauvreté des enfants en perspective : Vue d’ensemble du bien-être des enfants dans les pays riches. Bilan Innocenti, 7. Centre de recherche Innocenti de l’UNICEF, Florence. - OCDE (2011) Assurer le bien-être des enfants : comparaison du bien-être des enfants dans les pays de l’OCDE. - Guimard, Ph., Bacro, F. & Florin, A., (2012). L’évaluation du bien-être à l’école Conférence Internationale sur le pilotage et l’évaluation du système éducatif. Centre International d’Études Pédagogiques Sèvres, 14-15 novembre 2012 Bien-être, qualité de vie, adaptation, stress scolaire, scolarité, santé, maladie, perception du corps, perception de l’école, stratégies, personnalisation, résilience. Enseignant(e) Frédéric FOURCHARD – Maître de conférences – INU Champollion, Albi Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire Psychologie de la Socialisation : Développement-Travail (LPSDT, EA 1697). Equipe 2 : psychologie du développement de la personne, cultures et lien social. Département Psychologie du Développement Titre du séminaire La construction identitaire et les processus de socialisation et de personnalisation à l’adolescence Descriptif du champ de recherche : La question des changements, physiques et corporels, sociaux, psychologiques et culturels est une problématique de fond qui touche de près les adolescents. Ces transformations méritent d’être étudiées au cours de cette phase de développement mais également dans le but de situer leurs effets sur la représentation de soi et par répercussion sur la construction identitaire plus globalement. Ce thème d’étude vise à mettre à jour les liens entre les divers aspects du développement de l’adolescent et la représentation de soi dans des situations de vie très diverses : vie scolaire en collège, lycée (général, technique et professionnel), implications en clubs, de loisirs sportifs ou associations culturelles (théâtre, musique, arts visuels…) Exemples de thèmes de recherche : La transformation du corps à l’adolescence : ses conséquences sur la représentation de soi et sur la construction identitaire. Citoyenneté et développement de l’adolescent. Liens entre les représentations de la citoyenneté et la construction des identités à l’adolescence Le regard de l’autre (parents, pairs) et son implication dans la construction de la représentation de soi. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Réalisation d’un mémoire individuel S’insérer dans une étude sur la citoyenneté au sein de l’équipe Participer à des séminaires collectifs Références Baubion-Broye, A., Dupuy, R. & Prêteur, Y. (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’oeuvre de Philippe Malrieu, Erès. Mots clés Adolescence, Changements physiques, Citoyenneté, Construction identitaire, Estime de soi, Genre, Identités, Image du corps, Modifications corporelles, Rapport au corps, Représentation de soi. Enseignant(e) Sören Frappart Email [email protected] Unité de Recherche CLLE – LTC Département Psychologie du développement Titre du séminaire Acquisition et construction de connaissances Descriptif du champ de recherche : Comment l’enfant et ou l’adulte acquièrent-ils et construisent-ils de nouvelles connaissances sur le monde ? Comment ces connaissances évoluent au cours de l’ontogenèse ? Quelle est l’influence du contexte développemental de l’individu dans ce processus ? Conceptualisation et pratique linguistique : comment la pratique récurrente d’ateliers à visée philosophique modifie les prises de paroles et la conception des thèmes abordés ? en collaboration avec Valérie Tartas. Conceptualisation et routines culturelles : comment les enfants pensent-ils la « nature », quelles sont les routines culturelles qui leurs sont proposées en fonction du contexte dans lequel ils évoluent ? Conceptualisation et gestualité : Qu’est-ce que l’analyse de la gestualité chez l’enfant nous dit sur leur compréhension de monde ? En collaboration avec Hélène Cochet. Exemples de thèmes de recherche : Références Mots clés Etudier la qualité du débat lors d’ateliers à visée philosophique entre le début et la fin de l’année scolaire, ainsi que leur rôle dans le processus de conceptualisation de l’enfant. Etudier les activités routinières liées à la « nature » réalisées avec les enfants ainsi que leur conception de la « nature ». Etudier la gestualité associée à une notion telle que la forme de la Terre. Descola, P. (2006). Par-delà nature et culture. Paris : Gallimard. Pine, K. J., Knott, T., & Fletcher, B. C. (2010). Quand faire des gestes permet de mieux apprendre. Enfance, 3, 355-368. Leleux, C. (2009). La discussion à visée philosophique pour développer le jugement moral et citoyen ? Revue Française de Pédagogie, 166, 71-87. Acquisition et construction de concepts, contexte développemental. Enseignant(e) Sören Frappart & Valérie Frède Email [email protected]; [email protected] Unité de Recherche CLLE – LTC Département Psychologie du développement Titre du séminaire Acquisition et construction de concepts en astronomie Descriptif du champ de recherche : Développement conceptuel en astronomie: (1) en partenariat avec le Quai des Savoirs et l’Observatoire du Pic du Midi, projet de recherche sur l’acquisition, la construction et la médiation des savoirs astronomiques ; (2) étude des processus d’acquisition et de construction des concepts astronomiques en fonction du contexte développemental de l’enfant ; (3) étude des processus de changements conceptuels suite à un enseignement (in)formel. Exemples de thèmes de recherche : Etude du développement conceptuel lié à la forme de la Terre, au cycle jour/nuit, aux saisons, ou aux phases de la Lune dans une perspective comparative (e.g. comparaisons méthodologiques et/ou culturelles...). Intérêt pour l’influence du contexte (enseignement formel/informel/outils multimédias…) sur l’acquisition de connaissances par l’enfant. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : Un travail régulier permettra à l’étudiant de mener à bien une revue de littérature afin de mettre en place la problématique de son projet de recherche. Puis, l’étudiant sera amené à réaliser un recueil de données (de préférence alliant divers outils), à les analyser et à mettre en lien ses résultats avec ses réflexions théoriques. Modalités pratiques de fonctionnement du séminaire : Références Mots clés Quelques rendez-vous collectifs en début d’année, puis suivi individualisé ou par groupe thématique. Diakidoi, I.A., Kendeou, P. (2001). Facilitating conceptual change in astronomy: a comparison of the effectiveness of two instructional approaches. Learning and Instruction, 11, 1-20. Frède, V., Troadec, B., & Frappart, S. (2009). Acquisition de connaissances au sujet du cycle journée/nuit chez l’enfant français : Etude développementale et comparaisons méthodologiques. Psychologie Française, 54(2), 153-171. Siegal M., Nobes G., & Panagiotaki, G. (2011). Children's knowledge of the Earth. Nature Geoscience, 4, 134-136. Acquisition et construction conceptuels, Contextes. de concepts en astronomie, Changements Enseignant(e) GUIDETTI MICHELE Email [email protected] Unité de Recherche CLLE-LTC (UMR CNRS 5263) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Développement communicatif, émotionnel et langagier Ce séminaire aborde le développement communicatif, émotionnel et langagier chez l’enfant dans une perspective de cognition sociale. Les aspects du développement normal et pathologique à titre comparatif pourront également être traités sous réserve que les étudiants disposent déjà d’un accès aisé aux populations en question. Les étudiants peuvent choisir parmi les deux thèmes suivants : 1- Le développement de la communication gestuelle et verbale Dans une perspective qui allie les théories pragmatiques (Searle et Vanderveken) et les théories interactionnistes du développement (Bruner, Vygotski), on s'intéressera à l'articulation verbal/gestuel ainsi qu'aux variations de la forme des messages gestuels et verbaux en fonction de la situation de communication (avec leur mère, leur père, d’autres enfants…) chez des enfants de 4 à 8 ans - observés dans des situations naturelles ou dans des situations aménagées à domicile ou en classe. 2- Le développement des émotions Cette question est située dans une perspective néo-darwinienne pour laquelle l’expression des émotions constitue une conduite adaptative qui permet au sujet de comprendre et d’anticiper le comportement d’autrui et de s’ajuster en conséquence. Dans ce cadre, certaines expressions faciales exprimant les “émotions de base” (comme la peur, la colère, la joie et la tristesse) sont produites de la même manière et reconnues universellement. Envisager le développement émotionnel dans cette perspective, c’est le mettre en relation avec celui des théories de l’esprit qui concernent la capacité d’attribuer des états mentaux à autrui. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : L’étudiant doit fournir un travail de recherche théorique ainsi qu’une étude de terrain (observations d’enfants, recueil de données dans des situations «naturelles» ou aménagées, recueil de données à partir d’un protocole informatisé etc.) dont il faudra ensuite traiter, analyser et interpréter les données en fonction des hypothèses. Modalités pratiques de fonctionnement du séminaire : Le séminaire aura lieu tous les 15 jours en début et en milieu d’année, de manière individuelle par la suite en fonction de l’avancement du travail. Références Colletta, J.M. & Guidetti, M. (eds) (2010). Gestures and multimodal development. Gesture, 2/3. Guidetti, M. (2010). La multimodalité de la communication dans le développement typique et atypique. Enfance, 3. Thommen, E. (2010). Les émotions chez l’enfant – Le développement typique et atypique. Paris : Belin. Mots clés émotions, communication, cognition sociale, gestes, langage, pragmatique développementale Enseignant(e) GUIDETTI Michèle – FREDE Valérie Email [email protected] ; [email protected] Unité de Recherche CLLE UMR CNRS 5263 Axe « Cognition, Communication et développement » Département Psychologie du Développement – ESPE Toulouse Midi-Pyrénées Titre du séminaire Gestes et apprentissages scientifiques Descriptif du champ de recherche : De nombreuses études ont montré que la production ou l’observation de gestes associés ou non au discours peuvent favoriser l’acquisition de connaissances et l’émergence de la compréhension explicite d’un concept (Pine et al., 2010). Le recours aux gestes permet également de réduire la charge cognitive lors de la résolution d’un problème complexe. Ce séminaire portera sur l’étude de la façon dont les gestes interviennent et peuvent être utilisés lors d’apprentissages scientifiques à l’école. Nous souhaitons également quantifier le gain conceptuel éventuel lié à la production par l’apprenant de gestes spontanés ou imités, dans l’acquisition et le développement de ses connaissances en sciences et plus particulièrement en mathématiques (Novack et al., 2014), comparé à d’autres modalités. Il a été en particulier montré que les enfants qui produisent des gestes adaptés lors d’une tâche d’équivalence en mathématiques progressent davantage sur cette tâche que ceux qui ne produisent aucun geste ou des gestes partiellement corrects (Goldin-Meadow et al., 2009). Une des retombées pratique de ces recherches est de proposer des pistes d’amélioration des méthodes d’enseignement ou des pistes de remédiation utilisables en classe pour certains élèves en difficulté. Exemples de thèmes de recherche : Il est possible d’étudier par exemple, dans une procédure classique de pre test entrainement post test, dans quelle mesure la production ou l’absence de gestes ainsi que l’imitation de gestes spécifiques (d’experts) lors d’une tâche de résolution de problèmes en mathématiques ou en sciences, ont des conséquences sur l’apprentissage des notions abordées. Ce travail peut se décliner dans une perspective développementale afin de caractériser si l’utilisation / l’utilité des gestes varient au cours de l’ontogénèse mais également dans une perspective de développement « atypique » c’est à dire auprès d’enfants présentant des troubles spécifiques des apprentissages. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : Un travail régulier permettra à l’étudiant de mener à bien une revue de littérature afin de mettre en place la problématique de son projet de recherche. Puis, l’étudiant sera amené à réaliser un recueil de données, à les analyser et à mettre en lien ses résultats avec ses réflexions théoriques. Modalités pratiques de fonctionnement du séminaire : Quelques rendez-vous collectifs en début d’année, puis suivi individualisé ou par groupe thématique. Références Goldin-Meadow, S., Wagner Cook, S. & Mitchell, Z.A. (2009). Gesturing gives children new Ideas about Math. Psychological science, 20(3) : 267-272. Novack, M.A, Congdon E.L., Hemani-Lopez, N. & Goldin-Meadow, S. (2014). From action to abstraction: using the hands to learn math. Psychological science, 25(4) : 903-910. Pine, J.K, Knott, T & Fletcher, Ben C. (2010). Quand faire des gestes permet de mieux apprendre. Enfance, 3, 355-368. Mots clés Gestes et apprentissages scientifiques. Développement et changements conceptuels liés à l’utilisation des gestes. Enseignant(e) MARIE HUET-GUEYE Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire de Psychologie de la Socialisation – Développement et Travail (LPS-DT – EA 1697) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire L’enfant citoyen : processus psychologiques, sociaux et éducatifs en jeu dans la construction de la citoyenneté durant l’enfance. Références Mots clés Descriptif du champ de recherche : La citoyenneté a ceci de particulier qu’elle est à la fois un état de fait et un processus : « on naît citoyen et on le devient » (Chombart de Lauwe, 1990). Nombre de travaux examinent les aspects sociaux de la citoyenneté mais plus rares sont ceux qui en analysent les aspects psychologiques, en termes de socialisation politique de l’enfant, de prise de conscience progressive par l’enfant du fait d’être citoyen, de signification de la (sa) citoyenneté, etc. Ce séminaire propose justement d’étudier les processus psychologiques et les conditions sociales et culturelles de la construction de la citoyenneté durant l’enfance, dans le cadre de la problématique générale de la dialectique des processus de personnalisation et de socialisation plurielle et active (Wallon, Malrieu). Exemples de thèmes de recherche : Comment s’élabore cette prise de conscience chez l’enfant ? Par quels processus psychologiques et sociaux se construit-il comme citoyen ? Quels rôles les différents milieux de vie de l’enfant (famille, écoles, loisirs, quartier, etc.) jouent-ils dans cette construction ? Quel regard les acteurs concernés, en premier lieu les enfants mais aussi leurs parents et les professionnels de l’éducation, portent-ils sur cette question ? Quelle place l’éducation à la citoyenneté occupe-t-elle dans le processus éducatif global (formel et informel) de l’enfant ? Comment les institutions éducatives (famille, école, loisirs) investissent-elles cet aspect de l’éducation de l’enfant ? Sur la base de quelles conceptions de l’enfant (de son développement, de sa place dans la société), du lien social et de la citoyenneté ces choix éducatifs sont-ils opérés? Il s’agira de repérer les processus internes et externes impliqués dans la construction de la citoyenneté, d’analyser leurs relations, de mettre en perspectives les caractéristiques développementales des sujets et les conditions sociales et culturelles de leur développement. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant - articulation thématique directe avec l’argumentaire du séminaire (références) ; - formulation d’une question de recherche claire et précise ; - méthodologie : recueil du point de vue des sujets (entretiens/questionnaires). Baubion-Broye, A., Dupuy, R. & Prêteur, Y. (Dir.) (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu. Toulouse : Erès. Chombart de Lauwe, M.-J. (1990). L'enfant acteur social et partenaire des adultes. Nouvelles conceptions aboutissant à une transformation de son statut, Enfance, Tome 43, n° 1, pp. 135 à 140. Le Pors, A. (2011). La citoyenneté. Paris : PUF. Feyfant, A. (2010). L’éducation à la citoyenneté, Dossier d’actualité de la veille de l’IFé, n°57, octobre 2010, 1-15. Huet-Gueye, M, Fourchard, F., Miieyaa, Y., Larroze-Marracq, H., Beaumatin, A., Rouyer, V., Fondeville, B. (2015) Devenir citoyen : le point de vue d’enfants et d’adolescents sur l’éducation à la citoyenneté. 16ème Congrès International de l’AIFREF, Bilbao : Juin 2015. (éducation à la) citoyenneté - enfant citoyen - lien social – personnalisation socialisation politique. Enseignant(s) LARROZE-MARRACQ HERVE Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire de Psychologie du Développement et des Processus de Socialisation Département Psychologie du Développement Titre du séminaire La quête du sens : créations, histoires, cultures Descriptif du champ de recherche : La personne humaine est ancrée dans l’histoire, dans des milieux institutionnels, socio-économiques, politiques, culturels, où s’enracinent ses actes et pensées. Cette inscription dans la trame symbolique et langagière collective n’est pas déterministe, elle fait de toute « activité » une expérience existentielle, une quête du « sens » de sa présence au monde et fonde en retour la potentialité de transformer la réalité et de créer des cultures. La psychologie historique et culturelle du développement ne nie pas la subjectivité, bien au contraire, sa clinique du sujet questionne l’objectivation de l’esprit dans les « œuvres »: créations artistiques, philosophiques, religieuses, scientifiques, politiques, juridiques, techniques… autant de cadres symboliques et sémiotiques dans lesquels s’expriment les fonctions psychologiques. Etudier l’esprit, c’est travailler cette construction historique de l’expérience. Faire œuvre de psychologue, c’est étudier les transformations et les créations de l’âme humaine. Exemples de thèmes de recherche : Les thématiques du séminaire sont ouvertes, avec une prédilection pour le développement de la personne à tous les âges de la vie, au niveau individuel ou collectif : constructions et crises identitaires, conflits de valeurs, citoyenneté, engagement politique, associatif, humanitaire, créations artistiques, corps et initiations, rites, croyances, pratiques religieuses, pratiques éducatives et thérapeutiques, individuation et cultures… Les références attendues à la psychologie historico-culturelle (Meyerson, Malrieu, Bruner), ainsi qu’à la psychanalyse (Anzieu, Freud, Klein, Lacan, Winnicott) et la psychologie analytique (Jung), ne sont pas exclusives d’autres approches. Méthodes possibles: les approches qualitatives sont privilégiées (observations, entretiens, études de cas). Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : Le projet de recherche doit présenter un thème et une ébauche de problématique. Références Baubion-Broye, A., Dupuy, R., Prêteur, Y. et al. (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu. Eres Jung, C-G. (2015). Introduction à la psychologie analytique. Albin Michel Malrieu, P. (2000). La construction des imaginaires. L'Harmattan Mots clés constructions et crises identitaires- rites - idéologies – activités symboliques – cultures – individuation - sens - création - thérapies-engagement citoyen Enseignant(e) LARGY PIERRE Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire Octogone-Lordat E.A.4156 Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Etude de l’apprentissage de l’écrit et de ses troubles Descriptif du champ de recherche : Conduit dans une perspective de psychologie du développement cognitif, le travail vise à étudier la façon dont l’enfant d’école primaire apprend, ainsi que les raisons pour lesquelles certains enfants éprouvent des difficultés à apprendre. Le domaine d’apprentissage plus spécifiquement abordé est celui de la langue écrite, qu’il s’agisse de la façon dont l’enfant la produit ou la comprend. Exemples de thèmes de recherche : Etude des rapports entre émotion et orthographe. Etude du développement de l’orthographe et de la représentation des mots au sein du lexique mental de l’enfant. Etude de l’impact de l’usage de l’écrit numérique sur l’orthographe. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant L’étudiant se voit proposer un sujet de mémoire en fonction de ses intérêts mais en rapport direct avec mes propres travaux de recherches. Références Bosse, M-L., Chaves, N., Largy, P., & Valdois, S. (2015). Orthographic learning during reading: The role of whole-word visual processing. Journal of Research in Reading. Chaves, N., Combes C., Largy, P. & Bosse, M-L., (2012). La mémorisation de l’orthographe des mots lus en CM2 : effet du traitement visuel simultané. L’Année Psychologique, 112, 2, 175-196 Fayol, M. (1997). Des idées au texte. Paris, PUF. Gunnarsson-Largy, C. & Largy, P. (2013). Le développement des automatismes en production écrite du CE2 à la 4e collège à travers l’accord de proximité et les récupérations d’instances, dans C. Gunnarsson-Largy & E. Auriac-Slusarczyk, (Eds) Ecriture et réécritures chez les élèves : Un corpus à la croisée entre des genres discursifs et des méthodologies d’analyse. Louvain-la-Neuve : Academia Bruylant. Lanchantin, T., Simoës-Perlant, A., & Largy, P. (2013). The case of Digital Writing in Instant Messaging: When cyber written productions are closer to oral code than to written code. PsychNology, 10(3), 187-214. Largy, P., Cousin, M.P., Bryant, P., & Fayol, M. (2007). When memorized instances compete with rules: the case of number-noun agreement in written French. Journal of Child Language, 34, 425-437. Largy, P. (2008). L’acquisition de la morphologie flexionnelle du nombre : hypothèses sur l’origine de certaines difficultés d’apprentissage de l’écrit. A.N.A.E., 96-97, 213-219. Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2013). Lecture et dyslexie. Approche cognitive. Dunod Ed. Mots clés Apprentissages ; acquisitions ; production écrite ; lecture ; orthographe ; troubles des apprentissages ; émotions ; coût cognitif ; écrit numérique Enseignant(e) DE LEONARDIS MYRIAM Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire de Psychologie de la Socialisation – Développement et Travail (LPS-DT – EA 1697) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Expérience scolaire, rapport au savoir et construction identitaire Descriptif du champ de recherche : La famille et l'école sont deux instances essentielles qui orientent, en coordination ou en opposition, la socialisation de l'enfant et de l'adolescent. La centration sur l’expérience scolaire de l’élève permet alors de mettre l'accent sur l'articulation entre signification subjective et contraintes socioinstitutionnelles qui sont à l'œuvre dans l'acte d'apprendre mais aussi dans la construction identitaire. En outre, la question du sens que le sujet construit à propos des apprentissages et de son statut d’élève apparaît toujours médiée par les différents partenaires éducatifs (du groupe familial et du milieu scolaire), d'où l'importance accordée à l'histoire familiale et scolaire. La référence à la notion de rapport au savoir présente l'intérêt de ne pas réduire l'acte d'apprendre aux seuls processus cognitifs désinsérés de leurs contextes biographique et socio-historique. Elle privilégie notamment une approche de l’investissement / désinvestissement scolaire qui s'inscrit dans la controverse avec les théories défectologiques et les thèses du handicap socioculturel. A cet égard la notion de rapport au savoir, ne se limite pas à mettre l'accent sur des éléments de causalité externes, ni à renvoyer aux seules caractéristiques individuelles des sujets mais s'attache surtout à promouvoir une "lecture en positif" des processus engagés dans l'acte d'apprendre (ou de ne pas apprendre). Exemples de thèmes de recherche : - Études empiriques auprès d'enfants ou d'adolescents scolarisés dans le cursus ordinaire ou spécialisé (ULIS, SEGPA, ITEP, IME-IMPRO…). - Construction identitaire et représentation de soi, rapport au savoir et à l’école sont autant de processus qui seront étudiés en particulier au cours de situations de transitions (au sortir de l’enfance et à l’adolescence : de l’école primaire au collège, du collège au lycée) mais aussi transitions liées aux ruptures dans le parcours de formation Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Clarté du projet, articulation précise avec la thématique du séminaire, faisabilité (notamment en ce qui concerne l’accès au terrain) Références Mots clés Mémoires en binômes encouragés - Chevallier, E, Courtinat-Camps, A. de Léonardis, M. (2015). Estime de soi chez des élèves scolarisés en classe d’inclusion scolaire (CLIS). Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 63, 76-83. - de Léonardis, M. (2004). Rapport au savoir et socialisation familiale et scolaire. Pratiques Psychologiques, 10, 2. Numéro thématique sur le rapport au savoir. - de Léonardis, M. & Prêteur, Y. (2007). Expérience scolaire, estime de soi et valeur accordée à l'école à l'adolescence. In A. Florin & P. Vrignaud (Éds.). Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives (personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales). Rennes : PUR. Expérience scolaire, Rapport au savoir, Rapport à l'école, Représentations de soi, Socialisation familiale et scolaire. Enseignant(e) Yoan MIEYAA Email [email protected] Unité de Recherche Laboratoire de Psychologie de la Socialisation : Développement et Travail (LPS-DT) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Socialisation plurielle et active, dynamiques de groupes et développement de la personne Descriptif du champ de recherche : L’Homme est un « animal social » et se confronte au quotidien aux dynamiques de groupe. Le sujet se développe au fil de ses expériences de vie et des relations interpersonnelles vécues au sein de ses différents milieux de vie, et ce en référence à une socialisation plurielle et hétérogène. Le sujet se construit dans et par le groupe, dans des dynamiques d’identification et d’affiliation, mais également dans des dynamiques d’opposition et de rejet de certains sujets et de certains groupes sociaux. Ainsi, au fil du développement, le sujet met en œuvre de nombreux processus symboliques qui renvoient pour l’essentiel à une dialectique entre des conduites d’identification et de différenciation. L’objectif étant, pour lui, d’arriver à articuler participation au lien social et affirmation de soi. Cela induit de trouver un équilibre, souvent précaire, entre différence et ressemblance vis-à-vis de l’altérité, transgression et conformisation aux différentes normes groupales et sociales, et ségrégation et affiliation aux autrui. Trois axes thématiques peuvent être développés dans le cadre de ce séminaire en articulation avec les âges de la vie et les principales périodes de développement du sujet : l’étude des liens entre la construction identitaire et les appartenances sociales et culturelles ; l’étude des modes d’affiliation et de participation du sujet au lien social ; et l’étude du rapport du sujet à la différence et à l’altérité. A travers ces thématiques l’idée est de s’interroger de manière plus spécifique sur le rôle et les fonctions psychologiques du groupe dans le développement de l’enfant et de l’adolescent. Comment le sujet construit et développe son appartenance à différents groupes sociaux ? Quelles influences ces groupes peuvent-ils avoir sur la construction identitaire du sujet ? Quelles places le sujet occupe-t-il au sein de ses différents groupes d’appartenance ? Quels rôles peut-il jouer en tant qu’acteur au sein de ces groupes ? Comment le sujet signifie-t-il ses appartenances multiples et son adhésion à des groupes pluriels et parfois conflictuels ? Exemples de thèmes de recherche : - Socialisation de genre et rapports sociaux de sexe Socialisation horizontale et verticale Construction de l’identité sexuée Expérience scolaire et rapport aux savoirs Lien social et citoyenneté Re-production d’inégalités sociales et de discriminations Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Thématique de recherche articulée au séminaire proposé Formulation d’une question de recherche claire et précise Pistes de réflexion sur la méthodologie envisagée Références Baubion-Broye, A., Dupuy, R. & Prêteur, Y. (Dir.)(2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu. Toulouse : Erès. Beaumatin, A. & Laterrasse (2004). L’enfant parmi les autres. Se construire dans le lien social, Milan. De Léonardis, M. & al (dir) (2003). L’enfant dans le lien social. Perspectives de la psychologie du développement, Erès. Mieyaa, Y., Rouyer, V., Le Blanc, A. (2012). La socialisation de genre et l’émergence des inégalités fillesgarçons : le rôle des processus d’acculturation et de personnalisation à l’école maternelle. L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 41/1. « Inégalités sociales et orientations », pp. 57-75. Rouyer, V., Mieyaa, Y., & Le Blanc, A. (2014). Socialisation de genre et construction des identités sexuées : Contextes sociétal et scientifique, acquis de la recherche et implications pratiques. Revue Française de Pédagogie, 187, pp.97-137. Rouyer, V. Croity-Beltz S. & Prêteur Y. (2010) Genre et socialisation de l’enfance à l’âge adulte : Expliquer les différences, penser l’égalité (pp.63-71). Toulouse : Erès. Mots clés Groupe ; Développement de la personne ; Enfant ; Adolescent ; Jeune adulte ; Processus de socialisation ; Construction identitaire ; Lien social ; Affiliation ; Ségrégation ; Citoyenneté ; Identité sexuée ; Expérience scolaire. Enseignant(e) HIROKO NORIMATSU Email [email protected] Unité de Recherche CLLE - LTC (Cognition, Langues, Langage et Ergonomie - Laboratoire Travail et Cognition) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire 1 : Cognition sociale : approche développementale et culturelle 2 : Prise de décision autour de l’alimentation du nourrisson Descriptif du champ de recherche : 1: Développement de la Théorie de l’esprit chez les jeunes enfants Etudier l’émergence et le développement des compétences socio-cognitives chez les jeunes enfants, notamment la théorie de l’esprit (de 2 à 5 ans). Il s’agit de tester un protocole expérimental dans des structures collectives (écoles maternelles, haltesgarderies). 2: Les choix des différents types d’allaitement et facteurs socio-culturels Aujourd’hui, différents types d’allaitement sont possibles (sein, biberon et mixte). Comment la mère ou le couple choisissent-ils le type d’allaitement et sa durée? Dans ce séminaire, nous étudierons les différents facteurs susceptibles d’avoir un impact sur ce choix. Cette année, nous privilégions l’analyse de l’influence du corps médical. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Un projet 1) portant sur un thème précis en relation avec les thématiques du séminaire. 2) faire une recherche bibliographique, 3) proposer des questions de recherche à partir de l’examen de quelques bibliographies. Références - Branger B, Cebron M, Picherot G, de Cornulier M. (1998). Facteurs influençant la durée de l'allaitement maternel chez 150 femmes. Arch Pédiatr 1998 ; 5: 489-96. - Comité de nutrition de la Société française de pédiatrie. (2000). La promotion de l’allaitement maternel : c’est aussi l’affaire des pédiatres…. Arch de Pédiatr, 2000 ; 7 : 1149-53. - Norimatsu, H. Blin, R., Hashiya, K., Sorsana, Ch. & Kobahyashi, H. (2014). Understanding of others' knowledge in French and Japanese children: A comparative study with a disambiguation task on 16-38-month-olds. Infant Behavior & Development, 37, 632643. - Thommen, E. & Rimbert, G. (2005) (Eds.) L’enfant et les connaissances sur autrui. Paris: Belin. Mots clés - Wellman, H. M., Cross, D., & Watson, J. (2001). Meta-analysis of theory-of-mind development: The truth about false belief. Child Development, 72, 655–684. Allaitement, Facteurs socio-culturels, Corps médical, Théorie de l’esprit, Enfance Enseignant(e) OUBRAYRIE-ROUSSEL NATHALIE Email [email protected] Unité de Recherche LPS-DT - Laboratoire Psychologie de la Socialisation - Développement et Travail (EA 1697). Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Construction identitaire, mobilisation scolaire et socialisation de l’adolescence à l’âge adulte. Descriptif du champ de recherche : Ce séminaire s’inscrit dans le champ des problématiques de recherche en psychologie du développement sur la construction identitaire et la socialisation de l’adolescence à l’âge adulte. Sont particulièrement étudiées les caractéristiques et les influences des milieux de vie socio-familial et scolaire en lien avec les processus de construction identitaire et de (dé)mobilisation scolaire ou académique des adolescents et des jeunes adultes. Exemples de thèmes de recherche : 1/ Soutien social perçu, estime de soi et mobilisation scolaire des adolescents. L’importance du rôle des parents et/ou des pairs (engagement parental, lien d’attachement et/ou orientation vers les pairs…) peut être travaillée en lien avec l’estime de soi et la mobilisation scolaire des adolescents. 2/ Identité et adaptation psychosociale. Plusieurs dimensions relatives à l’expérience socio-affective et à l’exploration scolaire et professionnelle des adolescents et des jeunes adultes peuvent être travaillées. Au regard des nouvelles réalités contemporaines et des nouvelles valeurs et attentes des jeunes à l’égard de la vie professionnelle, il s’agit de comprendre comment le développement identitaire peut affecter la motivation et l’orientation des adolescents et des jeunes adultes envers les études et leur adaptation psychosociale. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Projet de recherche à réaliser en lien avec l’une des thématiques générales évoquées cidessus. Etude auprès d’adolescents et de jeunes adultes à partir d’entretiens semidirectifs et/ou questionnaires, échelles… Références Bardou, E. & Oubrayrie-Roussel, N. (2014). L’estime de soi. Paris : In Press. Cannard, C. (2015). Le développement de l’adolescent. Bruxelles : De Boeck. Bolognini, M. & Prêteur, Y. (1998). Estime de soi. Perspectives développementales. Lausanne : Delachaux et Niestlé. Claës, M. (2003). L'univers social des adolescents. Presses de l'Université de Montréal. Claes, M., & Lannegrand-Willems, L. (2014). (Eds.) Psychologie de l’adolescence. Presses de l'Université de Montréal. Coslin, P.G. (2007). La socialisation de l’adolescent. Paris : Armand Colin. Kunnen, E.S. & Bosma, H.A. (2006). Le développement de l’identité : un processus relationnel et dynamique, L'orientation scolaire et professionnelle 35/2. Galland, O. (2010). Nouvelles adolescences. Paris : PUF. Mots clés Socialisation familiale, engagement éducatif parental, soutien social perçu, relations aux pairs, estime de soi, (dé)mobilisation scolaire, construction identitaire, transition psychosociale, orientation scolaire, adolescence, « jeune adulte». Enseignant(e) RICAUD Hélène Email [email protected] Unité de Recherche LPS-DT - Laboratoire Psychologie de la Socialisation – Développement et Travail (EA 1697) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Construction identitaire, orientation et (dé)mobilisation scolaire/universitaire, et développement psychosocial de l’adolescence à l’âge adulte Descriptif du champ de recherche : Ce séminaire s’inscrit dans le champ des problématiques de recherche en psychologie du développement sur la construction identitaire, la (dé)mobilisation scolaire/universitaire et le développement psychosocial de l’adolescence à l’âge adulte. Il est ciblé sur des périodes de la vie, propices au changement : du collège au lycée, à l’entrée à l’université... Exemples de thèmes de recherche : 1/ Développement psychosocial des adolescents : des violences et harcèlement scolaire au « Mieux vivre ensemble au collège » A l’interface des préoccupations ministérielles, académiques et territoriales (collèges) à l’égard des violences et du harcèlement scolaire, ce thème peut être interrogé, d’une part, du côté de l’adolescent, sous l’angle développemental (émotionnel et affectif, relationnel et social) en intégrant l’impact des medias numériques, et, d’autre part, du côté de l’adulte, sous l’angle de l’évolution des pratiques éducatives et pédagogiques à destination d’adolescents qui sont dans une phase particulière de leur construction identitaire. 2/ Processus d’orientation et de (dé)mobilisation scolaire/universitaire de l’adolescence à l’entrée dans l’âge adulte (collégiens, lycéens, étudiants) Dans ce thème, peuvent être travaillées, d’une part, les relations entre processus identitaires et processus motivationnels chez l’adolescent et le jeune adulte en contexte scolaire/universitaire en lien avec, par exemple, le décrochage scolaire, les conditions de réussite…, et, d’autre part, la construction des choix d’orientation et de choix de filière d’études, ou du « devenir étudiant » en lien avec les conditions de réussite dans la formation professionnelle initiale. Références Mots clés Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Réalisation d’un projet de recherche en articulation avec l’un des thèmes exposés cidessus et recueil de données auprès d’adolescents et/ou de jeunes adultes, à partir d’entretiens semi-directifs et /ou de questionnaires, d’échelles, d’observations… Blaya, C. (Ed) (2015). Cyberviolence et école. Les Dossiers des Sciences de l’Education, 33. Toulouse : Presses Universitaires du Midi. Claes, M., & Lannegrand-Willems, L. (Eds.) (2014). Psychologie de l’adolescence. Montréal : Presses de l'Université de Montréal. Lardellier, P. (2016). Génération 3.0. Enfants et ados à l’ère des cultures numériques. Cormelles-le-Royal : Editions EMS. Paivandi, S. (2015). Apprendre à l'université. Bruxelles: De Boeck : ISBN 9782804194178. Adolescence, transition, (dé)mobilisation scolaire/universitaire, orientation scolaire et professionnelle, relations entre pairs, construction identitaire Enseignant(e) CLAIRE SAFONT MOTTAY Email [email protected] Unité de Recherche LPS-DT (Laboratoire Psychologie de la Socialisation - Développement et Travail) Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Construction identitaire et développement psychosocial de l’adolescent et du jeune adulte Descriptif du champ de recherche : Le séminaire est centré sur l’étude de la construction identitaire dans des périodes de la vie propice au changement : du collège au lycée, à l’entrée à l’université... Comment les adolescents ou les jeunes adultes tout à la fois subissent et construisent leur « sortie de l’enfance », vivent les remaniements des représentations de soi inhérents à cette période de la vie, dans les contextes (famille, école, pairs…) qui sont les leurs ? Champs d'application : éducation familiale et scolaire, prévention des risques de décrochage scolaire. Exemples de thèmes de recherche : Découverte de soi, rapports au pairs et médias numériques : les nouveaux modes de communication (internet, réseaux sociaux, blogs, jeux vidéo en ligne…) comme nouvel espace transitionnel dans la relation aux autres - contexte de développement de l’identité pour les adolescents ou les jeunes adultes ? Quels enjeux et risques en termes de développement émotionnel et affectif, relationnel et social (recherche d’identité via internet, cyberintimidation et cyberharcèlement) ? Développement de l’identité, expérience scolaire et processus de (dé)mobilisation scolaire de l’adolescence à l’entrée dans l’âge adulte (collégiens, lycéens, étudiants) : - relations entre processus identitaires et processus motivationnels chez l’adolescent et le jeune adulte en contexte scolaire en lien avec le décrochage scolaire - construction des choix professionnels et développement de l’identité à l’adolescence - harcèlement et violences scolaires au collège Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Elaboration d’un projet en articulation avec l’un des thèmes exposés ci-dessus et recueil de données auprès d’adolescents ou jeunes adultes. Méthodologie : approche comparative menée par entretiens semi-directifs et /ou questionnaires, échelles… Références Mots clés Cannard, C. (2015). Le développement de l’adolescent. Bruxelles : De Boeck. Claes, M., & Lannegrand-Willems, L. (2014). (Eds.) Psychologie de l’adolescence. Presses de l'Université de Montréal. Côté, J. E. (2009). Identity Formation and Self-Development in Adolescence. In Richard M. Lerner, Laurence D. Steinberg (Eds.) Handbook of Adolescent Psychology, 226-304. Lannegrand-Willems, L. (2012). Le développement de l'identité à l'adolescence : Quels apports des recherches pour le domaine de l'orientation scolaire et professionnelle ? Enfance, 3, 313-327. Adolescence, Transition, Identité, Expérience scolaire, Orientation scolaire et professionnelle, Relations entre pairs Enseignant(e) Aurélie SIMOES-PERLANT Email [email protected] Unité de Recherche LABORATION CLLE CNRS UMR5263 Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Apprentissage implicite et Emotion Descriptif du champ de recherche : Thème 1 : L’évaluation du ressenti émotionnel chez l’enfant typique et l’enfant intellectuellement précoce Thème 2 : Apprentissage associatif implicite chez l’enfant typique Thème 3 : Impact de l’émotion sur l’attention sélective des enfants typiques Exemples de questions de recherche : Thème 1 : Evaluer les compétences d’identification des émotions primaires et l’évaluation de l’intensité émotionnelle perçue chez les enfants typiques et intellectuellement précoces (matériel déjà construit) Thème 2 : L’apprentissage associatif implicite peut être appréhendé via une tâche de STROOP. Ce type d’apprentissage a été montré chez l’adulte, mais qu’en est-il de son efficience chez l’enfant ? Thème 3 : L’émotion peut être perçue selon les modèles comme facilitatrice ou distractrice lors de tâches cognitives plus ou moins complexes. Il s’agira d’évaluer si les compétences attentionnelles sélectives chez l’enfant de la maternelle à la fin de l’élémentaire sont impactées par l’état émotionnel de l’enfant. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : L’étudiant devra fournir un travail de recherche théorique ainsi qu’une étude de terrain (recueil de données en situations "naturelles" ou aménagées) dont il faudra ensuite traiter et analyser les données. Références Gil, S. (2009). Comment étudier les émotions en laboratoire ? Revue électronique de Psychologie Sociale, 4. Piolat, A., & Gombert, A. (2003). Effet d’une couleur gaie et triste sur l’usage du lexique émotionnel par des enfants de 11 ans lors de la rédaction d’un récit. . In : Colletta, J. M., & Tcherkassoff, A. (Eds), Les émotions. Cognition, langage et développement (pp. 235247). Bruxelles, Belgique : Mardaga, Simoës-Perlant, A., Largy, P. (2010). L’apprentissage implicite : utilisation d’une tâche de temps de réaction séquentiel chez l’enfant présentant des troubles du langage écrit. A.N.A.E., Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 107-108, 151-158 Schmidt, J. R. (2016). Proportion congruency and practice: A contingency learning account of asymmetric list shifting effects. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 42(9), 1496-1505. Mots clés Psychologie du développement, Emotion, Apprentissage, Enfants typiques et atypiques Enseignant(e) CHRISTINE SORSANA Email [email protected] Unité de Recherche Groupe de Recherche sur les Communications (GRC), Laboratoire Psychologie de l'Interaction et des Relations Intersubjectives (InterPSY, E.A. 4432), Université de Lorraine Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Apprendre dans l’interaction Descriptif du champ de recherche : Comment les connaissances humaines se forment-elles ? Si les interactions sociales contribuent à cette formation, alors comment le montrer ? Comment clarifier les relations entre « pensées communiquées » (ou pensée publique), pensées « internes » (ou pensée privée), et communication (ou sémiotisation) ? Quelles traces la communication livre-elle de cette pensée « privée » ? Dans le prolongement des travaux socioconstructivistes (cf. Sorsana, 1999 pour une synthèse), l’objectif de ce séminaire est de réfléchir à comment étudier la pensée enfantine en-train-de-se-construire au sein des interactions sociales, et notamment entre pairs. Et, quand les enfants qui réalisent une tâche sont amis, comment procèdent-ils ? Leurs conversations ont-elles des spécificités ? Exemples de thèmes de recherche : - Lors de la réalisation conjointe d’une tâche, comment les enfants collaborent-ils quand ils sont amis ? Deviennent-ils ensuite de meilleurs collaborateurs comparés à des enfants qui n’ont pas interagi avec des amis ? Quelles sont les caractéristiques de leur raisonnement et de leurs performances en fonction des tâches proposées ? - Les enfants peuvent-ils témoigner de leurs propres expériences d'émergence d'une idée-en-conversation, après la réalisation conjointe d’une tâche ? Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : L’étudiant(e) se formera à la démarche de recherche, approfondira une thématique en psychologie du développement et développera des savoir faire empiriques (construction d’un dispositif de recherche, recueil de données, analyse des résultats). Modalités de fonctionnement : Séminaires collectifs et rendez-vous de travail individuels. Références Mots clés Gilly, M., Roux, J. P., & Trognon, A. (1999) (Eds.). Apprendre dans l'interaction. Analyse des médiations sémiotiques. Nancy & Aix-en-Provence: P.U.N. & Publications de l'Université d'Aix en Provence. Petitmengin, C. (2001). L’expérience intuitive. Paris : L’Harmattan. Sorsana, C. (1999). Psychologie des interactions sociocognitives. Paris: A. Colin (Synthèse). Sorsana, C. (2011) (Ed). Action et développement de la pensée. Enfance, 63 (1). Développement cognitif – interaction sociale – résolution de problème - amitié (affinité) – pragmatique. Enseignant(e) VALERIE TARTAS Email [email protected] Unité de Recherche CLLE – LTC axe 4 : ECCD (Cognition communication et Développement), UT2J Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Interagir pour Apprendre Descriptif du champ de recherche : Développer des travaux en psychologie du développement dans une perspective sociale et culturelle suppose d’examiner le développement de l’enfant dans différents contextes (famille, école, loisirs), en particulier : - le rôle des interactions adulte-enfant et entre enfants pour apprendre en classe ou dans des contextes informels d’apprentissage - le rôle des différents systèmes de signes (langage oral, écrit, les « différentes notations pour penser » (pratiques d’écrit du dessin aux systèmes plus arbitraires) utilisés par l’enfant pour résoudre un problème. Une importance particulière est donc accordée aux usages que font les enfants de différents outils (par ex. brouillon, tableau, cartes, schémas etc., mais aussi nouvelles technologies (tablettes, logiciels collaboratifs) utilisés dans et pour l’interaction. Exemples de thèmes de recherche : - La construction du temps et de l’espace par l’enfant via différents systèmes de signe (récits, dessins, ligne du temps, calendrier, plans etc.) : comment les enfants, adolescents, adultes et personnes âgées construisent-ils des repères spatiaux et temporels ? - L’humour chez l’enfant : rôle des interactions sociales et des objets - Argumenter pour apprendre : comment les enfants participent-ils à des ateliers de discussion à visée philosophique ? Qu’apprennent-ils ? Comment se développent leurs idées ? A quelles conditions le débat devient-il un espace pour penser ? Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant Ce travail de recherche permettra à l’étudiant de se former à la démarche de recherche c’est-à-dire d’approfondir ses connaissances théoriques en proposant une problématique de recherche en psychologie du développement et d’acquérir des savoir-faire empiriques (construire un dispositif de recherche, recueil de données, analyse des résultats). Références Moro, C. et Muller-Mirza N. (Eds.) (2014). Sémiotique, culture et développement psychologique. Lille : Presses du Septentrion. Tartas, V. (2009). La construction du temps social par l’enfant. Bern : Peter Lang Vygotski, L.S (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute. Mots clés Outils culturels, conventions, développement, apprentissage, nouvelles technologies, argumentation interactions sociales, Enseignantes VALERIE TARTAS* ET CHRISTINE SORSANA** Email [email protected] et [email protected] Unités de Recherche * CLLE – LTC axe 4 : ECCD (Cognition communication et Développement), UT2J ** Université Toulouse – Jean Jaurès & Laboratoire Psychologie de l'Interaction et des Relations Intersubjectives (InterPsy, E.A. 4432), Université de Lorraine (Nancy 2) Département Titre du séminaire Psychologie du Développement Développement de la compréhension des règles sociales par l’enfant Descriptif du champ de recherche : Dès la période préscolaire, les jeunes enfants développent leur compréhension des règles sociales telles que les permissions, les obligations et les interdictions (Harris, 2007). Ce séminaire poursuit deux objectifs : 1- Etudier dans quels contextes sociaux les enfants comprennent et utilisent les règles sociales (telles que des règles de prudence ou de précaution) par exemple « si tu joues dehors alors tu mets une veste ». Le travail de l’étudiant(e) consiste concrètement à relever les formulations utilisées dans la famille par les parents et également par l’enfant lors de l’évocation de situations de risque (sécurité routière, sécurité alimentaire, risques domestiques, etc.). 2- Etudier la compréhension par l’enfant de cas de force majeure, c’est-à-dire des situations dans lesquelles un événement imprévisible se produit et oblige l’enfant à ne pas respecter la règle donnée. A partir de quel âge les enfants comprennent-ils qu’un enfant qui ne respecte pas une règle initiale dans un contexte de force majeure a néanmoins pris la bonne décision ? Quelles émotions attribuent-ils aux protagonistes des histoires ? Concrètement, l’étudiant(e) présentera aux enfants une série d’histoires courtes illustrées afin de réaliser une étude quasi-expérimentale pour préciser comment les émotions renseignent sur la compréhension par l’enfant de l’enjeu de ces situations complexes. Exemples de thèmes de recherche : - Utilisation de règles sociales par l’enfant au sein de contextes quotidiens. - Compréhension par l’enfant du non-respect des règles et rôle des émotions. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant(e) : Développer des connaissances théoriques de la thématique proposée et développer des connaissances méthodologiques spécifiques à la recherche en psychologie du développement. Références Harris, P.L. (2002). Penser à ce qui aurait pu arriver si ... Enfance, 3, 223-239. Harris, P.L. (2007). L’imagination chez l’enfant. Paris : Retz. Mots clés Développement cognitif - interaction sociale - enfant – communication- émotions règles sociales - contextes de risque Enseignant(e) OLIVIA TROUPEL Email [email protected] Unité de Recherche LISST (Laboratoire Interdisciplinaire Solidarités, Sociétés, Territoires) CERS Centre d’Études des Rationalités et des Savoirs Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Les relations fraternelles durant l’enfance et l’adolescence Descriptif du champ de recherche : Longtemps ignorée, la fratrie a peu retenu l’attention des chercheurs, peu au regard de la complexité du lien qui unit frère et sœur. Lorsqu’elle a intéressé certains, la fratrie a souvent été considérée comme un sous-produit du couple parental. Réduite aux rapports parents- enfants, la fratrie reste alors enfermée dans une dimension verticale qui donne à voir les relations frères/sœurs principalement en termes de rivalité et de compétition pour l’amour des parents. Cette façon de considérer les relations fraternelles en occulte toute la dimension horizontale, celle des liens qui unissent les frères et les sœurs les uns aux autres : liens indissolubles, complexes et invisibles. L’objectif de ce séminaire est donc de se focaliser sur le sous-système fraternel. Exemples de thèmes de recherche : Les relations fraternelles et le développement de l’enfant (socio-affectif, cognitif…) Les relations parents-enfant (pratique éducatives ; traitement différencié) et la qualité des relations fraternelles Les relations fraternelles dans différentes configurations familiales : famille nucléaire, monoparentale, recomposée. La tutelle fraternelle : comment l’aîné aide le plus petit. L’attachement et la fratrie Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant : Revue de la littérature, construction d’une problématique et étude sur le terrain : récolter et analyser les données. Travail en binôme VIVEMENT conseillé. Références Mots clés Almodovar, J-P. (1996). Les expériences fraternelles, un champ conceptuel à investir. Génération, 8, 14-34. Angel, S. (1996).Des frères et des sœurs : les liens complexes de la fraternité. Paris: Dunod. Dunn, J. (1996). Brothers and Sisters in middle childhood and early adolescence: continuity and change in individual differences. In G.H. Brody (Ed.), Sibling Relationships: Their Causes and Consequences (pp. 31-46). Norwood, NJ : Ablex. Pierrehumbert, B. (2003). Le premier lien : Théorie de l’attachement. Paris : Odile Jacob. Troupel, O., & Zaouche-Gaudron, C. (2006). L'attachement fraternel chez le jeune enfant. Psychologie française, 51(2), 205-215. Attachement - Fratrie – Enfant – Développement Cognitif et Socio-affectif- Pratiques éducatives – Traitement différencié Enseignantes OLGA VOLCKAERT Email Olga.volckaert-legrier@univ-tlse2 Unités de Recherche CLLE – LTC axe 4 : ECCD (Cognition communication et Développement), UT2J Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Communication, langage et nouvelles technologies Descriptif du champ de recherche : Le séminaire aborde le développement de nouveaux registres liés à l’utilisation des outils de communication (sms, Whatsapp, Snapchat, Facebook, …) par les adolescents. Comment ces outils de communication nous permettent-ils de communiquer ? Qu’ont-ils changé dans notre manière d’interagir ? Les aspects du développement normal et pathologique (troubles des apprentissages en particulier) à titre comparatif pourront également être traités. Les questions peuvent être abordées chez les adolescents, adultes et personnes âgées. Les étudiants peuvent choisir parmi les thèmes suivants : 1/ Usages et fonctions des technologies de l’information et de la communication dans une perspective life span. Dans une perspective pragmatique, on s’intéressera à l’expression des émotions, à la forme et aux fonctions des messages produits en fonction de différentes situations de communication (SMS, Whatsapp, Snapchat, Messenger…) chez les adolescents de niveau collège et lycée, mais également auprès de personnes âgées (en collaboration avec Christine Cuervo-Lombard). 2/ Evolution de la production de SMS sur Smartphone. Il s’agira d’analyser et de comparer des productions de SMS d’un corpus recueilli en 2007 et un autre recueilli en 2011. L’analyse portera sur la production orthographique en fonction du type de téléphone portable (question de l’ergonomie du clavier) et des caractéristiques des scripteurs. 3/ SMS et troubles du langage Il s’agira d’analyser la production de SMS chez des enfants/adolescents porteurs de troubles du langage (dysphasie, dyslexie) avec celle d’enfants/adolescents tout venant. Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant(e) : L’étudiant doit fournir un travail de recherche théorique en lien avec la thématique, ainsi qu’une étude de terrain (travail sur corpus, recueil de données) dont il faudra ensuite traiter et analyser les données. Les projets en binôme sont acceptés, notamment sur les troubles du langage. Références Mots clés Bernicot, J., Goumi, A., Bert-Erboul, A. & Volckaert-Legrier, O. (2014). How do skilled and less-skilled spellers write text messages? A longitudinal study. Journal of Computer Assisted Learning Combes, C., Volckaert-Legrier, O., & Largy, P. (2012b). Différences novices – experts dans la production écrite de SMS : étude de l’effet d’une double tâche. Approche Neuropsychologique des Acquisitions de l'Enfant, 24(118), 302-312. Volckaert-Legrier, O. & Bernicot, J. (2012). Transcription de SMS : une étude chez des adolescents de 11 et 14 ans. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant (ANAE), 118, 313-321. Communication, langage, usages, langue écrite, registre, pragmatique, adolescents, émotion Enseignant(e) PR.CHANTAL ZAOUCHE GAUDRON Email [email protected] Unité de Recherche UMR 5193 LISST-CERS Département Psychologie du Développement Titre du séminaire Analyse de la socialisation de l’enfant, de la parentalité, des pratiques éducatives au travers des réseaux sociaux Descriptif du champ de recherche : Dans la perspective développée par Bronfenbrenner (1996), nous faisons l’hypothèse que, dans nos sociétés, les pratiques liées à l’usage des réseaux sociaux participent à la définition d’un nouveau milieu dans lequel, et par lequel, l’enfant se construit dans son rapport aux autres. Les relations interpersonnelles étant médiatrices de la construction du sujet, le Web.2 est-il un nouveau médiateur des relations interpersonnelles (amicales, parents-enfants…) ? Facilite-t-il ou non la construction sociale et genrée du sujet, participe-t-il à une "déconstruction" du lien social ? Quels sont les apports spécifiques que représente le Web.2 dans le développement social et genré de l’enfant et quelles sont les difficultés qu'il pourrait rencontrer de par les pratiques liées à son usage ? En quoi les réseaux sociaux deviennent-ils des supports à la parentalité ? Exemples de thèmes de recherche : - Parentalité et réseaux sociaux (analyse des forums par exemple) - Jeux vidéos en réseau : atouts et dérives - Pratiques éducatives parentales et usage par l’enfant de smartphone, facebook, tablettes… - TIC et différences fille/garçon Attentes concernant le projet de recherche de l’étudiant • Poser une question de recherche et développer une problématique • Recueillir des données sur le terrain • Savoir analyser les résultats obtenus (quantitatifs et qualitatifs) • Recherche bibliographique en français et en langue anglaise - Terrains d'investigation : enfants, famille, institutions - Recueil des données : Récit de vie - Questionnaire - Entretien - Analyses statistiques et analyse de contenu - Mémoire à deux étudiants si possible Bronfenbrenner, U. (1996). Le modèle "Processus Personne Contexte Temps" dans la recherche en psychologie du développement: principes, applications et implications. In R. Tessier & G. M. Tarabulsy. Le modèle écologique du développement de l'enfant (pp. 9-59). Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec. Graziani, L. (2012). Les enfants et internet. La participation des jeunes à travers les réseaux sociaux. Journal du Droit des Jeunes, 7 (37), 36-45. Cool, C. (2004). Information-seeking behaviors of children using electronic information services during the early years : 1980-1990. In M. K. Chelton, C. Cool, Youth information-seeking behavior : Theories, models and issues. Scarecrow Press. Molinier, P., Puyuelo, R., & Zaouche Gaudron, C. (2009). Réseaux Internet et Lien social. Empan, 76. Pasquier, D., Caradec, V., & Glevarec, H. (dir.) (2003). Ages et usages des medias. Réseaux, 21 (119), 269 p. Tisseron, S. (2008). Virtuel, mon amour. Penser, aimer, souffrir, à l’ère des nouvelles technologies. Paris : Albin Michel. Vinay, A. & Zaouche Gaudron, C. (2017). Psychologie de la famille. Paris : Dunod. Zaouche-Gaudron, C. (2015). Les relations sociales (du bébé à l’enfant d’âge scolaire). Paris : Dunod, PsychoSup. Mots clés Enfant - Parentalité - Socialisation - Rôles de genre - Identité - Réseaux sociaux
