demarche dinvestigation-af

La mise en œuvre des
fondamentaux didactiques des
SVT à travers une démarche
d’investigation concernant la
partie géologique du programme
de quatrième :
« activité interne du Globe
terrestre ».
Adopter une démarche explicative proche
de celle du géologue
Partir des faits de terrain et remonter à
travers une démarche hypothéticodéductive aux phénomènes
géologiques qui sont en cause.
On découvre lors d’une sortie sur le terrain
une déformation de roches sédimentaires.
On s’interroge sur l’origine de cette disposition
qui ne peut s’expliquer par les phénomènes
sédimentaires (savoir initial classe de cinquième).
Les élèves modélisent à l’aide de
sables colorés une sédimentation sur
une bosse ou sur une « marche
d’escalier »
Hypothèse initiale des élèves rejetée
Les déformations se sont produites
après la transformation des sédiments
en roches sédimentaires
Les élèves évoquent un lien hypothétique avec les
séismes
On établit un lien entre la zone épicentrale d’un
séisme et l’existence de déformation (faille) à
travers la mise en place d’une activité
mosaïque.
Séisme de Lambesc 11 juin 1909
Séisme d’Agadir 29-02-1960
NW
X
IX
X
SE
X
IX
VIII
VII
Coupe géologique à travers la ville d’Agadir montrant le lien entre la
variation de l’intensité sismique (MSK) et la structure géologique
(d’après Rothé J-P Notes et mémoires du service géologique du Maroc 1962)
Séisme d’El Asnam 10-10-1980
Coupe géologique montrant la faille principale au niveau de
Ouled Ben Arbeïa Kouane. Le pli a une direction NW 60.
6b
6 b’
6c
6 c’
Les élèves précisent la nature exacte du lien de
causalité entre déformations et séismes à travers
une modélisation analogique
Abus de formalisme
Le professeur adopte une démarche
d’investigation pour la construction de sa
leçon, mais l’implication de l’élève dans
chacune des étapes de la démarche peut être
plus ou moins importante, selon le sujet
abordé.
Fiche d’activité
les techniques de classe
• La mise en place
d’activités mosaïques.
Pourquoi?
L’utilisation d’exemples différents pour bâtir
des activités à l’intention de différents
groupes d’élèves permet :
- d’éviter la multiplication des exemples
traités par la classe entière, à l’origine
souvent d’une lassitude des élèves et
d’une perte de temps dans la progression.
Pourquoi?
- la confrontation de données obtenues sur un
même sujet dans des groupes différents,
permet de dégager une notion ayant une
portée générale.
-Le travail sur des exemples différents peut
aider l’élève à prendre conscience du fait que
ce n’est pas l’exemple qui est à retenir, mais la
notion qui découle de son étude.
Pourquoi?
- mettre en place une pédagogie
différenciée, soit pour remédier, soit pour
contourner une compétence non acquise
par certains élèves.
- mettre en place une évaluation
personnalisée des compétences en cours
d’apprentissage.
- Favoriser l’instauration d’un dialogue
inter-élèves lors des phases de
mutualisation.
RÉSUMÉ
• On découvre lors d’une sortie une déformation de
roches sédimentaires.
• On s’interroge sur l’origine de cette disposition qui
ne peut s’expliquer par les phénomènes
sédimentaires.
• On évoque un lien hypothétique avec les séismes.
• On établit un lien entre la zone épicentrale d’un
séisme et l’existence de déformation (faille).
• On précise la nature exacte du lien de causalité
entre déformations et séismes.
UN AUTRE
EXEMPLE
Les élèves découvrent un paysage
Plateau avec falaise
Talus en pente
douce arboré
Les élèves disposent des deux roches
qui composent ce paysage
Basalte
marne
Les élèves remobilisent les acquis de la classe de 5e
Cuesta de Cassis
Cuesta de Vitrolles
Découverte de la prismation du basalte
Les élèves
s’interrogent sur
la prismation
inexplicable du
basalte à partir
des
déformations
des roches
sédimentaires
Indices de cuisson de la roche support
Indices d’écoulement
Étude des cartes géologique topographique du plateau des Coirons montre
une pente générale du gisement du N-W vers le S-E
Indices d’écoulement
Indices de cuisson de la roche support
Les élèves sont en mesure d’avancer
l’hypothèse l’hypothèse d’une mise en
place à l’état liquide et chaud du basalte
des Coirons et qu’il s’agit peu être d’une
ancienne coulée de lave issue d’une
éruption volcanique
L’origine volcanique est éprouvée par
analogie entre la structure de la roche
et celles des laves actuelles.
Une coulée de lave sans volcan
Des indices de terrain complémentaires
L’identification par les élèves d’un dynamisme
éruptif fissural dans un panel de courts extraits de
documents numériques dynamiques de plusieurs
éruptions à travers le monde permettra la
compréhension finale de l’origine de la mise en
place du basalte du plateau des Coirons, de
soulever le problème de l’existence de deux types
de dynamisme éruptif, effusif et explosif, et d’en
rechercher les causes à travers une modélisation
analogique réalisée par les élèves.
Modélisation analogique à l’aide de sauce tomate
et de purée des différences de dynamisme éruptif
Une relation inexpliquée : le lien entre
roches volcaniques et structure microlitique
La signification de la structure
microlitique des laves, à travers une
modélisation analogique, permettra
de comprendre les différentes étapes
de la remontée du magma vers la
surface lors d’une éruption
Modélisation analogique à l’aide de la vanilline
établissant un lien entre vitesse de refroidissement
et taille des cristaux.
x 40
x 40
Pour résumer,
cet exemple de démarche
d’investigation permet d’
APPRÉHENDER LE RÉEL
Le réel de terrain
Quel que soit le lieu de l’établissement, il
est possible de sortir les élèves pour
découvrir les déformations des roches
Dans certaines situations favorables on
pourra découvrir sur le terrain les traces
géologiques des manifestations d’une
activité volcanique.
A guère plus de 15 minutes de La Ciotat !
Le réel transféré
Échantillons de roches volcaniques basalte et
andésite (ou trachyte, dacite phonolite, …) en
nombre conséquent
Lames minces de roches de roches volcaniques
différentes
LE RÉEL SUBSTITUÉ
Photographies statiques et dynamiques.
Cartes topographique et géologique
Mettre les élèves en
situation d’activités
pratiques
Pour développer les
intelligences de l’œil
et de la main.
En privilégiant les activités
individuelles ou en binôme
A quelles occasions?
• En sortant sur le terrain.
• En découvrant la structure microlitique des roches
volcaniques par l’observation à l’œil nu, à la loupe et
en lame mince au microscope.
• En réalisant des modélisations analogiques :
refroidissement d’une lave, dynamisme éruptif,…
à travers lesquelles on renforce les compétences
méthodologiques expérimentales des élèves.
L’évaluation des
acquis des
élèves
UNE ÉVALUATION
au service de la réussite des
élèves,
au service d’une orientation
mieux comprise et partagée,
 peu chronophage pour les
professeurs.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
1°) Faire des contrôles:
 Courts 5 minutes,
 fréquents [cela peut servir de
fondement à une situation-problème]
 axés sur l’évaluation d’UNE seule
notion,
 en identifiant les items de
compétences mobilisées
Notation affranchie du /20
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
I.Do
Ra.A
Ra.J
C.Tx
Identifier parmi ces trois roches, celle(s) qui résulte(nt) du
refroidissement d’une lave.
Justifier le choix.
Représenter la façon dont les muscles A et B sont irrigués par le
sang.
Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles aux vaisseaux du
cœur qui conviennent par des traits fléchés indiquant le sens de
circulation du sang.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
Exemple de notation en
liaison avec une
évaluation des
compétences
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
Les élèves ont découvert, lors d’une sortie géologique,
un paysage de cuesta
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
Ce paysage de cuesta est composé de deux roches
différentes.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
En classe, les élèves établissent un lien entre propriétés des
roches – perméabilité et cohésion – et ce paysage.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
5e
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
élève 1
Professeur :
Collège Simone de Beauvoir
1
2
BILAN
exercice N° 2
ACTIVITES
exercice N° 1
GRILLE D'EVALUATION DES COMPETENCES DE : NOM DE L'ELEVE
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
Validation :
COMPORTEMENT
Respecter les consignes
Travail à la maison
Respecter l'autre et l'environnement
Ra.A
Etre soigneux
Avoir une attitude positive
RECHERCHE D'INFORMATIONS
S'informer par un texte
S'informer autrement
MAITRISE DES CONNAISSANCES ET DES TECHNIQUES
Restituer
Appliquer
Exploiter intellectuellement
Réaliser techniquement
MAITRISE DE LACOMMUNICATION
Communiquer par un texte écrit minimal
Communiquer par un texte écrit élaboré
Communiquer oralement
Communiquer par un autre code
Se montrer créatif
Ra.A
Expression des résultats :
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
1 Acquis
0 Non acquis
Non évalué
élève 2
Professeur :
Collège Simone de Beauvoir
1
2
BILAN
exercice N° 2
ACTIVITES
exercice N° 1
GRILLE D'EVALUATION DES COMPETENCES DE : NOM DE L'ELEVE
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
Validation :
COMPORTEMENT
Respecter les consignes
Travail à la maison
Respecter l'autre et l'environnement
Etre soigneux
Avoir une attitude positive
RECHERCHE D'INFORMATIONS
Ra.A
S'informer par un texte
S'informer autrement
MAITRISE DES CONNAISSANCES ET DES TECHNIQUES
Restituer
Appliquer
Exploiter intellectuellement
Réaliser techniquement
MAITRISE DE LACOMMUNICATION
Communiquer par un texte écrit minimal
Communiquer par un texte écrit élaboré
Communiquer oralement
Communiquer par un autre code
Se montrer créatif
Ra.A
Expression des résultats :
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
1 Acquis
0 Non acquis
Non évalué
élève 3
Professeur :
Collège Simone de Beauvoir
1
2
BILAN
exercice N° 2
ACTIVITES
exercice N° 1
GRILLE D'EVALUATION DES COMPETENCES DE : NOM DE L'ELEVE
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
Validation :
COMPORTEMENT
Respecter les consignes
Travail à la maison
Ra.A
Respecter l'autre et l'environnement
Etre soigneux
Avoir une attitude positive
RECHERCHE D'INFORMATIONS
S'informer par un texte
S'informer autrement
MAITRISE DES CONNAISSANCES ET DES TECHNIQUES
Restituer
Appliquer
Exploiter intellectuellement
Réaliser techniquement
MAITRISE DE LACOMMUNICATION
Communiquer par un texte écrit minimal
Communiquer par un texte écrit élaboré
Communiquer oralement
Communiquer par un autre code
Ra.A
Se montrer créatif
Expression des résultats :
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
1 Acquis
0 Non acquis
Non évalué
2°) Évaluer les compétences
expérimentales et techniques.
 en séances de Travaux Pratiques,
 quand l’élève manipule
individuellement,
 après que l’apprentissage de la
compétence à évaluer a eu lieu.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
3°) Faire des contrôles-bilans:
 Une fois par trimestre soit un par thème.
 communs à plusieurs secondes si possible,
 organisés en deux parties, préfigurant
l’épreuve écrite du baccalauréat :
- restitution organisée de connaissances,
-mobilisation raisonnée des connaissances à
partir de l’exploitation de documents
variées.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
 Apprendre
aux élèves à mémoriser
à plus long terme.
 Préparer les élèves à organiser leur
travail sur une durée importante
(1h ou éventuellement 2 heures
en seconde)
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
4°) Lors d’une séance, à travers les
phases de mutualisation
 Évaluer les compétences concernant
les champs capacitaires de la prise
de parole et de l’expression orale.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
meilleure
connaissance
acquis-élève
Evaluation
des
compétences
en direct
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
5°) L’organisation du classeur de l’élève
 Préciser les critères d’évaluation
 Limiter au maximum les items
retenus,
 Fonder l’évaluation sur du déclaratif (
dont la véracité ne sera contrôlée que de
manière occasionnelle par le professeur)
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
6°) le travail en dehors de la classe:
 Ne doit jamais faire l’objet d’une
notation.
Permet d’évaluer certaines
compétences:
- ponctualité dans le rendu du travail,
- soins apportés dans le rendu du travail.
Alain FARALLI IA-IPR SVT.