balanced literacy based approach

ap p r o c h e é q u i l i b r é e
b a s é e s u r l a l i t t é r a t i e
a ba l a n c e d l i t e r a c y a p p r o a c h

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Approche équilibrée basée sur la littératie/A Balanced Literacy Approach
a b a l a n c e d l i t e r a c y
ap p r o a c h
A - Methodology
Literacy is described as “the ability to use language and images
in rich and varied forms to [communicate effectively:] listen,
[speak,] read, write, view, represent, and think critically about
ideas” (Ontario Education, 2008, p. 6). It enables us to share
information, to interact with others, to think imaginatively and
analytically and to make meaning. It involves building on prior
knowledge, culture and experiences in order to develop new
knowledge and deeper understanding (Ontario Education, 2008).
Why is it important to teach French using a balanced literacy
approach?
In the 21st century, it is important that language instruction adopt
a balanced literacy approach (oral communication, reading
and writing) where students are given the opportunity to use
and re-use the French language for the purpose of real
communication. While oral communication, reading and writing
are not perceived as separate entities, an emphasis is placed
on the development of oral skills, the foundation of learning a
language. This learning is developmental and requires reading
and writing to round out the balanced literacy approach. Reading
provides opportunities for students to understand the language
that they have heard, to see language structures in print while
writing provides other opportunities for students to consolidate
their learning and to communicate their messages.
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s u r l a l i t t é r a t i e
A - Méthodologie
La littératie désigne « la capacité à utiliser le langage et les
images sous des formes riches et variées pour [communiquer
efficacement :] écouter, [parler,] lire, écrire, voir, représenter et
penser de façon critique » (Ontario, Ministère de l’Éducation,
2008 : 6). Elle permet de communiquer de l’information,
d’interagir, de penser de façon imaginative et analytique, et de
comprendre. Cela comprend tirer parti des connaissances, de la
culture et de l’expérience antérieures afin d’acquérir de nouvelles
connaissances et de mieux comprendre (Ontario, Ministère de
l’Éducation 2008).
Pourquoi est-il important d’enseigner le français en utilisant
une approche équilibrée basée sur la littératie?
Au 21e siècle, il est important que l’enseignement de la langue
adopte une approche équilibrée de littératie (la communication
orale, la lecture et l’écrit) qui offre aux élèves l’occasion d’utiliser
et de réutiliser la langue française dans le but d’une vraie
communication. Bien que la communication orale, la lecture et
l’écrit ne soient pas perçus comme des entités distinctes, l’accent
est mis sur le développement des habiletés en expression orale
sur lequel repose l’apprentissage d’une langue. Cet apprentissage
est développemental et exige que la lecture et l’écriture
complètent l’approche équilibrée axée sur la littératie. La lecture
donne aux élèves des occasions de comprendre la langue qu’ils
ont entendue, de voir les structures de langue imprimées, alors
que l’écriture leur fournit d’autres occasions de renforcer leur
apprentissage et de communiquer leurs messages.

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Approche équilibrée basée sur la littératie/A Balanced Literacy Approach
A - Methodology (continued)
Teachers in the French classroom now see themselves as
teachers of literacy who play an important role in the literacy
development of their students. Teachers no longer teach
grammar and vocabulary in isolation, but rather they integrate
them in the context of what students will need for purposeful
and meaningful communication. This balanced literacy approach
to teaching engages and empowers students because the
learning activities are scaffolded. When learning and using
new structures and expressions, learning situations are highly
structured with ample modeling by the teacher. As the students
progress, they are able to use familiar structures and expressions
with more and more autonomy, thus allowing for the gradual
release of responsibility. This approach also gives students the
opportunity to make personal connections to learning French.
As a result, students gradually become more fluent and begin to
understand the real-life value and advantages of being able to
communicate in French.
The following describes the methodology for the implementation
of the balanced literacy approach in the course French:
Communication and Culture.
A - Méthodologie (suite)
Les enseignants de la classe de français s’identifient maintenant
comme des enseignants de littératie jouant un rôle important
dans le développement de la littératie chez leurs élèves. Ils
n’enseignent plus la grammaire et le vocabulaire séparément,
mais les intègrent plutôt au contexte dont les élèves ont besoin
pour une communication délibérée et enrichissante. Cette
approche équilibrée de littératie pour l’enseignement fait
participer les élèves et favorise leur autonomisation, car les
activités d’apprentissage sont offertes sous forme d’échafaudage.
Pour ce qui est de l’apprentissage et de l’utilisation de nouvelles
structures et expressions, les situations d’apprentissage sont
hautement structurées et comprennent une ample modélisation
par l’enseignant. À mesure que les élèves progressent, ils peuvent
utiliser des structures et des expressions familières avec de plus en
plus d’autonomie, assumant ainsi graduellement la responsabilité de
leur apprentissage. Cette approche leur donne également l’occasion
d’établir des liens personnels avec l’apprentissage du français. Ainsi,
les élèves maîtrisent mieux la langue et commencent à comprendre
la valeur et les avantages réels de pouvoir communiquer en français.
La méthodologie ci-dessous décrit l’implantation de l’approche
équilibrée basée sur la littératie dans le cours Français :
communication et culture.
L’oral
L’oral
L’oral
Oral
Oral
Oral

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Approche équilibrée basée sur la littératie/A Balanced Literacy Approach
A - Methodology (continued)
Oral: it is important that all communication begin with an
oral interaction. The teacher models a sentence or group of
sentences that stimulate an authentic conversation with the
students. During guided interaction, the students use the
model to interact with the teacher who continues to model
the target sentence(s). Next, the students will participate in
parallel interactions with a peer which allows them to use and
reuse the structures (independent practice). The natural and
spontaneous interactions between the teacher and students
and others provide a rich and meaningful context for further
language development. As students progress in their language
acquisition, particularly at the high school level, they are given
more opportunities to interact with other French speakers both
in and out of the classroom.
Reading: it is important that reading build on the oral
conversations that have taken place and that it allow students
to accomplish more cognitively demanding tasks. In order to
activate students’ prior knowledge, the teacher models orally
a sentence or a group of sentences, based on the theme of the
text that is to be read, which then fosters an authentic dialogue
with the students. This interaction between the teacher and
the students reinforces the link between oral communication
and reading. The teacher also models, in French, the necessary
reading strategies. At the high school level, new and familiar
reading strategies continue to play an important role in reading
comprehension and enjoyment.
A - Méthodologie (suite)
L’oral : il importe que toute communication commence avec
une interaction orale. L’enseignant modélise une phrase ou des
phrases qui incitent un dialogue authentique avec les élèves.
Durant une interaction guidée, l’enseignant interagit avec les
élèves leur permettant d’utiliser davantage la structure ou les
structures visées. Par la suite, les élèves interagissent entre
eux (interaction entre les élèves avec l’appui de l’enseignant au
besoin). Suite à cela, les élèves participent à des interactions
parallèles avec un pair (l’interaction autonome). Cette interaction
permet aux élèves d’utiliser et de réutiliser les structures
modélisées. Les interactions naturelles et spontanées entre
l’enseignant et les élèves fournissent un contexte riche et
stimulant afin de développer d’avantage l’acquisition de la
langue. Surtout au niveau secondaire, les élèves ont plus
d’occasions d’interagir avec des locuteurs français à l’école et à
l’extérieur de l’école.
La lecture : il importe que la lecture prolonge les conversations
orales qui ont eu lieu et qu`elle permette à l’élève de compléter
des tâches plus exigeantes sur le plan cognitif. Dans le but
de faire ressortir les connaissances antérieures, l’enseignant
modélise une phrase ou plusieurs phrases à l’oral portant sur le
thème du texte à lire, incitant un dialogue authentique avec les
élèves. Cette interaction entre l’enseignant et les élèves renforce
le lien entre la communication orale et la lecture. L’enseignant
modélise également en français, des stratégies de lecture
nécessaires. Au niveau secondaire, de nouvelles stratégies
ainsi que des stratégies connues continuent à contribuer à la
compréhension et au plaisir de la lecture.