UNIVERSITÉ DU QUÉBEC ESSAI PRÉSENTÉ À L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
ESSAI PRÉSENTÉ À
L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MAITRISE EN ENSEIGNEMENT
PAR
MARILYNE BOISVERT
LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHIQUE
D’ÉLÈVES DE TROISIÈME SECONDAIRE À LA SUITE D’UNE SÉQUENCE
D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE PORTANT SUR LA PHRASE DICTÉE
DU JOUR
SEPTEMBRE 2015
Université du Québec à Trois-Rivières
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À Elliott, intarissable source d’inspiration et de bonheur.
REMERCIEMENTS
Cet essai n’aurait pu voir le jour sans le soutien de certaines personnes que je tiens à
remercier particulièrement.
D’abord, de sincères remerciements sont offerts à Priscilla Boyer, directrice de cet
essai. Merci pour tes commentaires constructifs, pour ton temps, pour ta rigueur, pour
ton enthousiasme et pour ta bonne humeur contagieuse. La confiance que tu m’as
accordée m’a permis de grandir comme enseignante et comme personne. Merci pour
tout! Je ne te le dirai jamais assez.
Je tiens aussi à remercier chaleureusement certaines professeures qui ont marqué mon
parcours universitaire. Merci à vous, professeures passionnées : Corina Borri-Anadon,
Nathalie Lacelle, Nicole Landry et Lise-Anne St-Vincent.
J’aimerais également remercier deux collègues extraordinaires. Merci à Annie Loyer,
mon binôme! Ton amitié et ton sens de l’humour ont été pour moi un réconfort
continu. Que serais-je devenue sans toi? Merci à Étienne Saine Sabourin pour ton
écoute et ta grande sagesse.
Je ne peux passer sous silence la collaboration des élèves qui ont participé à ce projet.
Merci, chers élèves, pour votre dynamisme et vos sourires rayonnants. Merci
également à Isabelle Bergeron, mon enseignante associée. Tu resteras pour moi le
modèle d’une enseignante accomplie.
Enfin, merci à Alexandre et à Martine, vous qui m’avez toujours encouragée.
TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS .................................................................................................... iii
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................... vii
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ................. viii
RÉSUMÉ ..................................................................................................................... ix
INTRODUCTION ........................................................................................................ 1
CHAPITRE I ................................................................................................................. 3
LA PROBLÉMATIQUE ............................................................................................... 3
1.1 Les difficultés orthographiques des élèves du secondaire ...................................... 3
1.2 Les pratiques non renouvelées des enseignants de français .................................... 6
1.3 L’importance de la révision dans la production orthographique ............................ 7
1.4 L’activité métalinguistique...................................................................................... 9
1.5 Questions de recherche ......................................................................................... 10
CHAPITRE II ............................................................................................................. 12
CADRE THÉORIQUE ............................................................................................... 12
2.1 Le processus d’écriture ......................................................................................... 12
2.1.1 Le modèle de Hayes et Flower (1980) ...................................................... 12
2.1.2 Le sous-processus de révision ............................................................................ 14
2.2.1 La visée normative de la révision ............................................................. 14
2.2.2 La révision orthographique ....................................................................... 15
2.2 La compétence orthographique ............................................................................. 15
2.2.1 L’orthographe du français......................................................................... 15
2.2.2. Les connaissances implicites et explicites ............................................... 16
2.3 La phrase dictée du jour ........................................................................................ 17
2.3.2 Les représentations orthographiques ........................................................ 18
2.3.3 Les confrontations .................................................................................... 19
2.3.4 Le statut de l’erreur ................................................................................... 20
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