Ecrits à contraintes

Ecrits à contraintes
CP-CE1
Plusieurs problématiques
des enseignants
1) Les élèves sont capables dans les
exercices de systématisation d'utiliser ce
qu'ils ont appris en orthographe : accords
dans le groupe nominal, homophones
grammaticaux...
Mais, en production écrite, ils ont
beaucoup de difficulté à réinvestir ces
apprentissages.
2) Dans les situations de production, on leur
propose d’écrire «comme ils peuvent »
pour favoriser la concentration sur la
production et de corriger l'orthographe lors
de "jets" ultérieurs.
Cette façon de faire, pose
deux problèmes :
- Elle trouble le "contrat didactique" :
quelquefois l'orthographe à l'école est
importante, d'autres fois elle ne l'est pas :
on peut écrire comme on veut / peut...
- Elle n'entraîne pas les élèves à réfléchir
en situation complexe, c'est pourtant ce
dont ils auront besoin à terme.
Quelques extraits des articles d'Ouzoulias.
« Démocratiser l'enseignement de la lecture-écriture «
du café pédagogique du 14 et du 15 novembre 2013.
• « Faire écrire les élèves de la GS au CM2,
régulièrement, tous les jours ou presque et leurs écrits
doivent être d’emblée lisibles et communicables.
• Sinon, on s’embarque dans un parcours très exigeant et
guère praticable par la plupart des maîtres et des élèves
à coups de jets successifs visant principalement la mise
en cohérence (cohérence textuelle, séries anaphoriques,
temps des verbes, etc.), puis la reprise de l’orthographe.
La classe s’enferme ainsi dans un système
autobloquant. L’intérêt des enfants pour la production de
textes décline graduellement. »
« ll faut rompre avec les démarches qui nous
mènent dans ces impasses.
Se pose maintenant la question de la qualité
orthographique de ces textes : comment
déboucher « en très peu de temps », sur des «
textes lisibles et communicables » c’est-à-dire
n’exigeant pas de trop nombreuses corrections
orthographiques. »
Une autre voie
Proposer de mettre en place
régulièrement des situations d’écriture qui
soient des moments où les élèves
réinvestiront ce qu’ils savent faire.
Privilégier des consignes d’écriture pour
lesquelles les élèves n’ont rien à inventer
ou presque.
Programmes d’écriture et de
grammaire à travailler en parallèle
dans les écrits à contraintes.
Les programmes
CP
●C oncev oir et écrire avec
l’aide du maître une phrase
simple puis plusieurs.
●R econnaître les noms et les
verbes. Identifier l’article
●R e pérer et justifier des
marques du genre et
du nombre: le « s » du
pluriel, le «e » du
féminin de l ’adjectif
CE1
●C oncev oir et écrire de mani ère
autonome une phrase simple
cohérente, puis plusieurs, puis un
texte narratif.
●D istin guer d’a près leur
nature : les noms et les
adjectifs qualificatifs, les articles.
●C onnaître et appliquer
les règles de l’accord
dans le GN et entre
l’adjectif qualificatif et le
nom qu ’il qualifie.
Vidéo CP
Va t’en grand monstre vert
La lecture au service de la grammaire puis
de l’écriture
• Dès le début du CP, travailler la
conscience orthographique en proposant
des situations qui utilisent le corpus mots
de la GS .
En liaison GS-CP, le corpus-mots est
un incontournable.
Récupérer aussi les autres supports ,
points d’ancrage d’écriture de la GS :
- les prénoms
- les jours
- les couleurs
- le titre des albums travaillés
- les phrases travaillées en proposition
d’écriture
En conclusion de la vidéo CP
Outiller les élèves et développer chez eux
une conscience orthographique.
• En CP : - L'élève connaît le mot, il l'écrit.
- L'élève ne connaît pas le mot, il le cherche et
le copie (référents de la classe ou mots
donnés sur le thème (avec ses limites) ou il le
demande à l'enseignant.
• En CE1 : - Encourager l'emploi des outils
- Répertoires orthographiques
- Chouette, j'écris / mes mots.
- La grammaire est en construction, les
élèves ont des difficultés à parler sur la
grammaire.
- Apprendre la grammaire passe par une
première approche sur la nature des mots:
nom, verbe, adjectif et sur l’analyse des
relations établies entre eux.
Séquence CE1 sur l’adjectif
La lecture comme support à la grammaire
et à l’écriture.
En conclusion de la préparation
CE1
L’écriture à l’aide des listes analogiques
orthographiques et grammaticales (ici groupes de
GN de même type)
Ouzoulias :
« L’automatisation précède la conceptualisation
savante. Si des élèves comprennent mal les
notions en jeu (ex: accord en nombre du verbe
avec son sujet), le savoir- faire (utiliser la liste
analogique) est possible.
Il faudra solliciter plus tard, ces élèves, pour
comprendre ces notions. »
Exemple d’une rédaction
accompagnée en CE2
Un groupe de besoin. Le reste de la
classe est en autonomie sur de la
systématisation.
Ici, les élèves apprennent ce qu’ils
doivent faire pour écrire.
Étapes de la séance :
-Production d’une phrase en rapport avec
l’image.
- Amélioration de la phrase.
- Réflexion autour de l’écriture (orthographe
grammaticale)
- Ecriture individuelle
- Correction individuelle et retour sur l’écrit.
Pistes d’écrits courts
Il s’agit de reparamétrer une structure,
la mise en mots est déjà planifiée,
épaulée par une structure, un «squelette»
connu, déjà rencontré.
.
-Textes narratifs :
→ albums avec structure répétitive (suite à
un travail sur l’album en lecture)
→ albums en randonnée avec rencontres,
épisodes.
CF document photocopié
- Textes poétiques en reprenant une structure
syntaxique (suite à un travail sur le texte initial:
lecture et / ou apprentissage)
- Dans Paris, il y a de Paul Eluard
- Jeu du corbillon : dans ma corbillette…
- Mon petit chat de Maurice Carême
- Comptines numériques à rimes : 1,2, 3 je pars de chez moi de
Michel Beau
- Il était une fois+ GN qui vendait GN chez …
- Une fourmi de 18 mètres de Robert Desnos
- Savez-vous ce qui est comique de Maurice Carême
- Mon cartable, l ’école de Pierre Gamarra
- Des illustrations induisant une
notion grammaticale précise.
Les (trois petits) cochons
viennent voir le lapin.
Illustrations possibles sur :
Singulier / pluriel
accord GN
accord GN-GV
- Des documentaires
Cartes d’identité d’animaux.
Recours à des formes verbales
communes : il mesure, il pèse, il mange, il
se nourrit, ses petits sont des….
- Situations d’écriture et orthographe en
CE1 –CE2
Chaque situation permet de travailler les
accords dans le groupe verbal, dans le
groupe nominal et les homophones
(ont / ont, son / sont, et / est, a / à)
-Phase de lancement :
→ Reformulation des aides à l’écriture en
orthographe lexicale (liste de mots)
→ Construction de la phrase à écrire
- Ecriture individuelle
- Retour sur l’écriture : explicitation
grammaticale en individuel.
Exemple : 1 : Les parents et les enfants passent des
(bonnes) vacances à la mer.
2 : Le papa fait une (jolie) photo.
3 : Ils regardent les (belles) photos
(dans l’album).
- Journal d’apprentissages
Cette semaine, j’ai appris à…
j’ai appris que …