Un mot

Construire les apprentissages
en orthographe et en
grammaire aux cycles 2 et 3
Catherine Wojciechowski
IEN Circonscription de Loches
Références théoriques:
D. Gogis et C. Brissaud
D. Manesse
J.P. Jaffré et M. Fayol
J.C. Pellat
Des constats…
Des résultats en baisse sur le plan national
Des items fortement échoués dans les
évaluations nationales tant au niveau
national qu’
qu’au niveau départemental
Des items échoués en orthographe du fait
de fragilités en grammaire
Des enjeux très forts…
Un enjeu social
Un enjeu affectif
Comprendre le
fonctionnement de la
langue
De la phonologie
à la
phonographie
De la
morphologie à la
morphographie
La syntaxe
La
morphosyntaxe
De la musique du
mot à l’image du
mot
Des mots bien
vivants qui changent
Des mots qui
rentrent dans un
travail d’équipe
Des mots qui
changent en fonction
du rôle qu’ils ont
dans l’équipe
Savoir transcrire une
chaîne sonore en mots
ou phrases
Savoir identifier les
mots qui peuvent
varier ou qui sont
obtenus par dérivation
Savoir identifier la
structure de la phrase
en groupes
syntaxiques
Savoir faire varier les
mots en fonction du
rôle qu’ils ont dans
l’équipe
Savoir transcrire des
sons
Savoir segmenter
Connaître les fonctions
grammaticales des
mots dans la phrase
Connaître les
morphèmes et leur rôle
grammatical
Savoir identifier la
nature et la fonction
des mots pour pouvoir
les accorder
correctement
la formation du féminin
L’orthographe lexicale
et du pluriel
La conjugaison
Le vocabulaire
Les natures et les fonctions
grammaticales
Les accords: l’orthographe
grammaticale
Identifier les difficultés
Phonographie
Morphographie:
des marques
audibles ou pas
Morphosyntaxe
Syntaxe
• Correspondance phonème/graphème
• Présence de lettres muettes
• Lois de position
• Formation du féminin et du pluriel
• Conjugaison des verbes
• Formation de mots par dérivation
• Des chaînes d’accord à identifier et à réaliser:
le « donneur » et le « receveur
• La construction des concepts de classe
grammaticale
• L’utilisation de certains signes de ponctuation
Distinguer connaissance et mise en œuvre de
la connaissance
Distinguer la connaissance reposant sur la
mémorisation de celle qui repose sur
l’analyse
Établir une progression en terme de
connaissance et de procédure
Pratiquer une évaluation positive
Proposer des activités qui font réfléchir
Un enseignement raisonné
Expliquer la procédure en montrant
Guider , étayer
Rappeler les procédures
Renvoyer à des outils
Un enseignement explicite
Les quatre opérations syntaxiques:
Ajouter
Supprimer
Déplacer
Remplacer
Des manipulations
Une lettre
Un mot
Un groupe de mots
Une proposition
Un morphème
Appliquer les 4 opérations
Montrer si un élément est facultatif ou pas:
Les petites fleurs sauvages envahissent les allées du
château.
Les fleurs envahissent les allées.
Prouver la solidarité d’
d’un groupe de mots:
Le musée du Louvre est plus grand que le musée de Tours.
Tours.
Comprendre le sens d’
d’un mot:
Depuis hier, il ne mange plus.
Il mange un bon cassoulet.
En orthographe: mettre en œuvre la dérivation, marquer
le genre et le nombre
Ajouter/supprimer
Montrer la mobilité des compléments de phrase:
Le soir, les bruits s’
s’estompent progressivement.
Les bruits s’
s’estompent le soir, progressivement.
progressivement.
Expliciter des ambiguïtés
J’ai pris une photographie du château.
Du château, j’
j’ai pris une photographie.
En orthographe: les paronymes
Conversation / conservation
Déplacer
Identifier les phonèmes:
Braise / fraise
Construire des mots:
géologie/ archéologie/musicologie
Géologie/géologue/géologique
Identifier une classe grammaticale:
La porte
est ouverte.
cantine
boulangerie
gare
mairie
Remplacer
Une manipulation essentielle:
En orthographe: l’
l’identification de la nature du
mot permet de comprendre comment on accorde.
En production d’
d’écrit et en compréhension en
lecture: la chaîne anaphorique
Remplacer
Se remémorer un mot
Se référer à une forme connue pour en produire une
autre: l’
l’analogie orthographique
Se rappeler une règle et l’
l’utiliser
Recourir à la correspondance phonème/graphème
Utiliser le dictionnaire
Des stratégies en orthographe
Organiser la progressivité
des apprentissages
•CP CE1
Le temps des découvertes
•CE2
Le temps de
l’approfondissement
Le temps de la
clarification
Le temps de
l’automatisation
•Cycle 3
•CM2 et collège
•collège
LA PHONOLOGIE
• Distinguer les sons en réception
• Produire des sons
LE GRAPHISME
• La fluidité du geste graphique
• La dextérité du geste graphique
LA
DISCRIMINATION
VISUELLE
• Des lettres
• Des mots
LA
CATEGORISATION
• Découverte implicite des natures
grammaticales
A l’
l’école maternelle
gribouillis
Pseudomots
A l’
l’école maternelle
mots
Du code
logographique
Au code
alphabétique
A l’
l’école maternelle
Au code
orthographique
Des séquences de langage qui permettent
d’appréhender le genre et le nombre des
mots à l’
l’oral
Des séquences de langage qui permettent
de mettre en œuvre les opérations
syntaxiques
Des séquences de langage qui permettent
de faire varier le temps et la personne du
verbe
Des exercices de discrimination visuelle,
accompagnés par l’
l’enseignant qui aide
l’élève à construire des procédures d’
d’analyse
et de mémorisation pour appréhender le
mot, puis la phrase
Un travail systématique en littérature sur la
chaîne anaphorique et sur les questions
« qui? », « quand ? », « où? », « quoi? » qui
préparent à l’
l’approche des fonctions
syntaxiques
A l’
l’école maternelle, les productions orales
et les observations d’
d’écrit permettent
d’engager l’
l’élève vers l’
l’ apprentissage de
l’orthographe et de la grammaire.
Les prénoms de la
classe
Les prénoms des
personnages
Des mots réguliers,
simples et courts
{
Des mots qui
permettent la
construction du
principe
analogique
Au cycle 2
Du code
alphabétique
Au code
orthographique
Au cycle 2: l’
l’acquisition
progressive de la norme
phonographie
• Transcription des phonèmes
• Segmentation
• Identification des marques muettes
• Lois de position
morphographie
• Acquisition des marques du féminin et du
pluriel
• Acquisition des marques de temps et de
personne sur les verbes
morphosyntaxe
• Observation des accords
• Manipulations pour réaliser des accords
Syntaxe
Au cycle 2
• Perception des groupes syntaxiques grâce
aux 4 opérations
• Enrichissement des groupes de mots et de
la phrase
Nécessité de construire les concepts de:
Verbe: variation en temps
Nom: précédé d’
d’un déterminant
Adjectif qualificatif: épithète, il ne peut être
déplacé ou séparé du nom.
Au cycle 2
Quels principes
d’identification?
Variation en temps
Encadrement par la négation
Le verbe
Il est précédé d’
d’un déterminant ou commence par
une majuscule.
Il a un genre inhérent.
Le nom
La mémorisation des mots passe par la copie.
L’analyse passe par l’
l’observation de corpus et la
manipulation.
Une attention constante est portée aux formes
homophones afin de distinguer celles qui sont
homographes de celles qui ne le sont pas.
Se méfier des « fichiers »
Favoriser la lecture et la dictée de syllabes
Favoriser la copie et la dictée de mots
Favoriser la copie et la dictée de formes verbales
conjuguées
Favoriser la copie et la dictée de GN: un morceau de
fromage/un plateau de fromages
Au cycle 2
Favoriser les manipulations sur les
groupes syntaxiques par le biais
d’étiquettes que l’
l’on peut ajouter, enlever,
déplacer, remplacer en établissant des
codes couleurs.
Installer la notion de « mot donneur » et de
« mot receveur » pour les accords.
Au cycle 2
Pour un impact direct sur:
L’accès rapide à la voie directe
La fluidité de la lecture
La compréhension
Et au cycle 3?
Vérifier que la transcription des sons est acquise
Poursuivre la construction des concepts
grammaticaux
Engager les élèves dans l’
l’observation de formes
irrégulières
Engager les élèves dans le transfert des
connaissances en production d’
d’écrit
Au cycle 3
Conduire les élèves à identifier les « motsmotssignaux »: préposition, auxiliaire,
déterminants
Mémoriser les homophones grammaticaux
selon leur nature grammaticale
Distinguer les concepts de nature
grammaticale et de fonction grammaticale
Au cycle 3
Faire pratiquer la réécriture de phrases et de
textes pour placer les élèves en position de
scripteur
Poursuivre les manipulations avec les 4
opérations syntaxiques dans une articulation
systématique avec la compréhension et la
production d’
d’écrit.
Au cycle 3
Pour un apprentissage continué de la
lecture, articulé à l’
l’orthographe et à la
grammaire
Pour un transfert des connaissances dans les
situations d’
d’écriture
« Tordre le cou » aux 3 groupes
Installer les régularités
Choisir les verbes fréquents
Faire comparer les formes homophones pour
identifier les formes homographes et les
formes non homographes
La conjugaison
Changer nos pratiques
Se centrer sur
les procédures
des élèves
S’engager dans
un enseignement
explicite
Engager les élèves dans « J’entends/je
vois/j’écris », c’est-à-dire « j’observe »
Construire des corpus de mots ou de phrases qui
engagent dans une observation réfléchie
Procéder à des substitutions sur les axes
paradigmatiques et syntagmatiques
Insister sur les régularités
Enseigner les mots signaux
Mettre les élèves en recherche sur les 4
opérations:
ajouter/supprimer/déplacer/remplacer
Mettre en œuvre un entraînement régulier et
systématique, avec les 4 opérations
Choisir des activités qui favorisent la
mémorisation structurée pour assurer le
meilleur transfert en production d’
d’écrit
Renouveler la pratique de la dictée
Dicter ce qui a été travaillé
Dicter des groupes de mots et des
formes verbales
Dicter des textes courts, souvent,
dans des contextes réels
La dictée…
Le chantier d’
d’étude
La phrase donnée du jour
Le remueremue-méninge orthographique
La dictée sans faute
L’atelier de négociation graphique
La phrase dictée du jour
La dictée par ordinateur
La production écrite à contraintes
La révision orthographique
Neuf types d’
d’activités
Evaluer autrement…
Identifier les
traces de savoir
qui résident dans
les erreurs
Construire des
grilles de typologie
des erreurs avec les
élèves
Compter les
réussites plutôt
que les erreurs
Évaluer
positivement les
élèves pour les
engager sur la voie
de la réussite
Ajout à tort
Oubli
Confusion
Inversion
Des erreurs à prendre en
compte
Des grilles que l’
l’on construit avec les élèves
Des grilles auxquelles on se réfère pour se
donner des objectifs
Des grilles que l’
l’on utilise en copie, en dictée
et en production d’
d’écrit
Des grilles de typologie
d’erreurs
Compter
le nombre
d’erreurs
Compter le nombre de
réussites avec des scores:
nombre de mots bien écrits
par rapport au nombre de
mots total par exemple.
Valoriser ce qui est bien
écrit
Et surtout être patient…