Recherche action Orthographe grammaticale Synthèse de la formation Module 2, 27 novembre 2013 Axe 3 : Mettre en place de situations pour aider au repérage des modes de conduites des activités d’enseignement Objectif de la formation: aider les enseignants à réfléchir sur une pratique de classe afin d’aider les élèves à conscientiser les apprentissages et à aller vers une autonomie dans leur correction d’écrits. I – Bilan mi-parcours des dispositifs mis en place par les enseignants Travail individuel puis en groupe Questionnaire 1 – Quel dispositif avez-vous choisi ? (présentation du dispositif et du mode de groupement) 2 – Comment savez-vous s’il y a eu négociation graphique et sur quels points ? 3 – Selon vous, qu’est –ce qui a réussi, et qu’est –ce qui a moins bien réussi ? 4 – Quelles sont les questions qui ont émergé suite à ces pratiques ? Synthèse de ce questionnaire Dispositifs - dictée du jour/ dictée négociée - Variation de plusieurs dispositifs Dictée négociée en APC - Textes à trous Réussites - codage mis en place dans la classe fonctionne très bien (classe grammaticale des mots det – nom adj – verbe) - autre codage présenté (les jetons…) - repérage des erreurs - écoute de l’autre dans le groupe - questionnement - justification - vocabulaire utilisé (métalangage) Questions - La progression des dictées - Nombreux points abordés dans les dictées - De nouveaux points émergent (cas de : leur) - Quelle trace après la validation - Aspect lexical (très fort en CE1) - Le temps - Entrainement Certaines réponses sont apportées lors des échanges de pratiques entre les membres du groupe II - Présentation et analyse de documents d’élèves par les collègues Support audio Doc1 : dictée négociée d’un petit groupe d’élèves en APC Doc 2 : dictée négociée d’un petit groupe d’élèves en classe Présentation succincte du contexte, des objectifs d’apprentissage et des consignes données par les 2 enseignantes avec support des travaux d’élèves. Echanges de pratiques entre les enseignants autour de : Ce qu’apprend l’enseignant à partir de ces supports sur le travail des élèves. Ce qu’apprend l’élève en utilisant le codage. Quelles traces garde-t-on de la négociation graphique ? (Cibler un ou deux points évoqués lors de la négociation graphique, l’expliciter à tous les élèves de façon à l’instituer comme une « leçon » ou trace écrite. Voir ANG de G.Haas.) Pistes de réflexion III – Comment aider les élèves à avoir conscience de ce qu’ils ont appris lors de la négociation graphique ? Justifier les négociations : par exemple : - en cycle 2 entourer ce qui a été négocié, en cycle 3 justifier par écrit ce qui a été négocié -Faire le point sur ce qui a été négocié. -Décider en amont des points à négocier. Comment aider les élèves à avoir conscience de ce qu’ils ont appris lors de la négociation graphique ? Bilans de séances : Effectuer des relevés de synthèse collectifs Eveiller la vigilance orthographique : utilisation du signe du doute lors des productions d’écrits. Faire lister par les élèves ce qu’il reste à apprendre ou à chercher. IV – Comment amener les élèves à prendre en charge la révision orthographique de leurs écrits ? Comment passer de ce travail collectif à un travail individuel. Travail à partir des pages 70 à 73 du livre « comment enseigner l’orthographe aujourd’hui » de D.Cogis. Présentation de 2 outils : - la typologie des erreurs - le balisage Documents Carte conceptuelle minimale pour l’orthographe grammaticale, JP Sautot Extrait « Raisonner sur l’orthographe au cycle 3 », JP Sautot : verbaliser sa démarche p 113p 115 Extrait Carte 7 « Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui » D. Cogis Perspectives Travail sur ces différents axes dans les classes. Merci à tous pour votre engagement. Marion Seydoux, Nadia Srizzolo