Recherche action Orthographe grammaticale

Recherche action Orthographe grammaticale
Synthèse de la formation
Module 2, 27 novembre 2013
Axe 3 : Mettre en place de situations pour aider au repérage des modes de conduites
des activités d’enseignement
Objectif de la formation: aider les enseignants à réfléchir sur une pratique de classe afin
d’aider les élèves à conscientiser les apprentissages et à aller vers une autonomie dans leur
correction d’écrits.
I – Bilan mi-parcours des dispositifs mis en place par les enseignants
Travail individuel puis en groupe
Questionnaire
1 – Quel dispositif avez-vous choisi ? (présentation du dispositif et du mode de groupement)
2 – Comment savez-vous s’il y a eu négociation graphique et sur quels points ?
3 – Selon vous, qu’est –ce qui a réussi, et qu’est –ce qui a moins bien réussi ?
4 – Quelles sont les questions qui ont émergé suite à ces pratiques ?
Synthèse de ce questionnaire
Dispositifs
- dictée du jour/ dictée négociée
- Variation de plusieurs dispositifs
- Dictée négociée en APC
- Textes à trous
Questions
- La progression des dictées
- Nombreux points abordés dans les
dictées
- De nouveaux points émergent (cas
de : leur)
- Quelle trace après la validation
- Aspect lexical (très fort en CE1)
- Le temps
- Entrainement
Certaines réponses sont apportées lors des
échanges de pratiques entre les membres
du groupe
Réussites
- codage mis en place dans la classe
fonctionne très bien (classe
grammaticale des mots det – nom -
adj – verbe)
- autre codage présenté (les jetons…)
- repérage des erreurs
- écoute de l’autre dans le groupe
- questionnement
- justification
- vocabulaire utilisé (métalangage)
II - Présentation et analyse de documents d’élèves par les collègues
Support audio
Doc1 : dictée négociée d’un petit groupe d’élèves en APC
Doc 2 : dictée négociée d’un petit groupe d’élèves en classe
Présentation succincte du contexte, des objectifs d’apprentissage et des consignes
données par les 2 enseignantes avec support des travaux d’élèves.
Echanges de pratiques entre les enseignants autour de :
Ce qu’apprend l’enseignant à partir de ces supports sur le travail des élèves.
Ce qu’apprend l’élève en utilisant le codage.

Quelles traces garde-t-on de la négociation graphique ? (Cibler un ou deux points évoqués
lors de la négociation graphique, l’expliciter à tous les élèves de façon à l’instituer comme
une « leçon » ou trace écrite. Voir ANG de G.Haas.)
Pistes de réflexion
III – Comment aider les élèves à avoir conscience de ce qu’ils ont appris lors de la
négociation graphique ?
IV – Comment amener les élèves à prendre en charge la révision orthographique de
leurs écrits ?
Comment passer de ce travail collectif à un travail individuel.
Travail à partir des pages 70 à 73 du livre « comment enseigner l’orthographe aujourd’hui »
de D.Cogis.
Présentation de 2 outils :
- la typologie des erreurs
- le balisage
Documents
Carte conceptuelle minimale pour l’orthographe grammaticale, JP Sautot
Extrait « Raisonner sur l’orthographe au cycle 3 », JP Sautot : verbaliser sa démarche p 113-
p 115
Extrait Carte 7 « Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui » D. Cogis
Perspectives
Travail sur ces différents axes dans les classes.
Merci à tous pour votre engagement.
Marion Seydoux, Nadia Srizzolo
Comment aider les élèves à
avoir conscience de ce qu’ils ont
appris lors de la négociation
graphique ?
Justifier les négociations : par
exemple :
- en cycle 2 entourer ce qui a
été négocié,
- en cycle 3 justifier par écrit
ce qui a été négocié
-Faire le point sur ce qui a
été négocié.
-Décider en amont des
points à négocier.
Bilans de séances :
Effectuer des relevés de
synthèse collectifs
Faire lister par les élèves ce
qu’il reste à apprendre ou à
chercher.
Eveiller la vigilance
orthographique :
utilisation du signe du
doute lors des
productions d’écrits.