Activités AO (dimensions de l`identité

Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 1
Activité AO
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(dimensions de l’identité)
Dimension de l’identité ciblée
Sens de la réalité
 Sens de l’initiative
Sens de la rigueur et de l’effort
Sens des autres
Sens de l’influence
Sens du devoir et de l’ordre
Ressources (ex. : document de l’élève, livre de référence, site Internet, PowerPoint, etc.)
Journal de bord de l’élève
Référence (situation d’apprentissage)
Activité élaborée par l’enseignante
1
Droits d’auteurs : afin de respecter les droits d’auteurs des enseignants qui ont développé ces documents, il est
suggéré de garder la référence dans les documents. Si vous désirez en modifier le contenu, vous aurez à écrire
dans le document : Document adapté de « nom du document, nom de l’auteur et année » au bas de la page de
vos documents.
* Team-Teaching : travail de collaboration pour la planification ou l’accompagnement d’un autre enseignant
dans sa classe lors de la réalisation du projet AO.
Nom de l’activité AO : Attention à la publicité
Réalisation de l’activité (mois/année) : Mélissa Giordano
Discipline : Français
Niveau : 3 groupes de 3e secondaire
Nom de l’enseignant : Mélissa Giordano (avec la collaboration de Tamara
Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante)
Team-teaching* : Non
Nom de l’école : École secondaire Jean-Baptiste-Meilleur
Bref résumé de l’activité : Les élèves doivent faire une publicité pour faire
comprendre les divers messages transmis par la publicité. Les élèves doivent utiliser
le médium de leur choix afin de présenter leur publicité en classe.

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Mise en contexte
Deux types d’activités développées en approche orientante (AO) à la CSA ont été réalisées dans quelques écoles,
soit : des activités concernant la connaissance de soi et l’information scolaire
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et celles en lien avec les dimensions de
l’identité. Ces deux activités sont complémentaires dans une perspective de mise en place d’initiatives d’approche
orientante dans les milieux scolaires.
Développer une bonne connaissance de soi, c’est prendre conscience de ses caractéristiques personnelles (ex. :
questionnaires sur la typologie de Holland). Ces activités permettent aux élèves de cibler certaines de leurs
caractéristiques personnelles, mais pas nécessairement de construire leur identité.
Les activités reliées aux dimensions de l’identité proviennent d’une approche développée par Bégin et ses
collaborateurs (2000)
3
qui met l’accent sur le développement de l’identité des élèves par des interventions
« formatives ». L’objectif de cette approche est de travailler sur le savoir-être des élèves, plus particulièrement, sur
leurs attitudes et comportements : « c’est par le biais de ce type d’interventions formatives que l’on peut intervenir
sur le plan de la structure pour favoriser la construction de l’identité »
4
.
Bégin et al. (2000) proposent six dimensions de l’identité pouvant être développées dans toute activité
(pédagogique ou autre) : « le sens de la réalité, de la rigueur, de l’initiative, de l’autre, de l’influence, de l’ordre et du
devoir »
5
.
En travaillant les dimensions de l’identité, on amène les élèves à développer dans l’action leur savoir-être
(attitudes et comportements) et à porter un regard métacognitif sur eux-mêmes (par le biais de retours réflexifs,
en individuel ou en groupe), et ce, grâce aux interventions d’adultes signifiants.
Cette démarche en lien avec les dimensions de l’identité a été initiée par la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Ile
(CSPÎ). Elle implique que l’on intègre une dimension de l’identité dans les trois phases d’une situation
d’apprentissage en se basant sur les stratégies d’enseignement explicite. Cette démarche a été reprise par la suite à
la Commission scolaire des Affluents depuis 2008-2009.
Il faut toutefois garder en tête que le développement de l’identité est un processus et que l’impact sur l’attitude ou
le comportement des élèves ne peut être observé d’une manière significative suite à la réalisation d’une seule
activité AO. C’est plutôt le cumul de plusieurs initiatives qui amènera l’élève à développer les diverses facettes de son
identité de façon progressive.
Vous trouverez dans les pages suivantes un résumé des six dimensions de l’identité, un canevas du projet AO ainsi
que des documents d’accompagnement, s’il y a lieu (ex. : journal de bord, carnet de l’élève, etc.).
2
Les activités présentées concernent uniquement les dimensions de l’identité. Des activités en lien avec la connaissance de soi ou l’information
scolaire sont disponibles sur le bureau virtuel au site internet suivant : https://bv.csaffluents.qc.ca (communauté approche orientante/ activités
AO « activités connaissance de soi et ISEP »)
3
Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000.
4
Ibid. p. 40
5
Ibid.
Il est à noter qu’un accompagnement (planification de l’activité et modelage en classe)
de la part d’un conseiller pédagogique ou d’une personne-ressource en approche orientante
dans l’école devient un préalable essentiel afin de s’assurer de la réussite des activités
concernant le développement des dimensions de l’identité.
Activités AO
(dimensions de l’identité)

Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 3
Source : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000.
 Je suis impliqué dans mes

* Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l’identité, journal de bord de l’élève.
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Mon projet d’expérimentation 2010-2011
NOM DE L’ENSEIGNANT : Mélissa Giordano
NOM DE L’ÉCOLE : Jean-Baptiste-Meilleur
PL A N I F I C A T I O N
 Nom du projet (discipline) : Attention à la Pub!(Français)*
 Groupes d’élèves visés (nombre de groupes et niveaux visés) : 3 groupes de 3e secondaire
 Réalisation de l’expérimentation (mois et nombre de périodes) : Avril 2011 (environ 15 périodes)
 Intention AO (dimension de l’identité choisie) : Sens de l’initiative
 Référence : Activité élaborée par l’enseignante
VOLET PÉDAGOGIQUE
PRÉPARATION
RÉALISATION
INTÉGRATION
1re étape : Mise en contexte du projet (environ 1 période)
-Activation des connaissances antérieures sur la publicité
-Voir la cohérence textuelle
-Lecture de divers textes sur la publicité
-Les élèves doivent trouver une publicité sur Internet
-Présentation des stratégies et « leurres » publicitaires
Les élèves doivent préparer le plan de
leur publicité en tenant compte des
éléments suivants : stratégies
publicitaires, médium, choix de
couleur, objectif de la publicité et
message.
Le processus de création se fait en
classe (remue-méninges)
-Réalisation de la publicité (à
l’extérieur des heures de classe)
Retour sur les sujets abordés
Retour sur la maîtrise de la
structure du texte et de la
langue (examen final)
VOLET AO
Étapes 2 à 6 (entre 20 à 60 minutes)
2e étape : Présenter ce qu’est l’approche orientante (l’enseignant
explique que l’objectif est d’aider les jeunes à mieux se connaître,
afin de faire plus tard des choix personnels et professionnels
éclairés).
3e étape : Présenter brièvement les six dimensions de l’identité (à
l’aide des affiches portant sur les dimensions de l’identité).
L’enseignant explique que, dans le projet, la dimension qui sera
travaillée est le sens de l’initiative.
4e étape : Activation des connaissances antérieures de la
dimension ciblée. L’enseignant questionne les élèves sur ce que
signifie le sens de l’initiative et écrit les réponses des élèves au
tableau.
L’enseignant fait des liens avec le projet « Publicités » et la
nécessité de faire preuve d’initiative dans la conception de ce
projet (ex. : être autonome, faire preuve de créativité dans les
idées, dans la conception de la publicité, etc.)
5e étape : Transferts avec la vie courante : L’enseignant demande
aux élèves : « Quels sont les gains lorsqu’on fait preuve d’initiative
à la maison? Pourquoi est-ce important d’être créatif dans la vie de
tous les jours (à la maison, dans un emploi, dans d’autres
disciplines) ? »
6e étape : À la fin de la période, l’enseignant explique aux élèves
que ceux-ci devront se cibler un défi personnel et s’autoévaluer
tout au long du projet (voir Journal de bord de l’élève).
L’enseignant fait un bref rappel sur
l’importance de travailler le sens de
l’initiative tout au long du projet.
L’enseignant observe les élèves dans
l’action et fait des rétroactions en lien
avec l’importance de faire preuve
d’autonomie et de créativité tout au
long de la réalisation du projet.
-L’enseignant amène les élèves à être
créatif en les questionnant sur les
stratégies qu’ils vont utiliser (ex. :
stratégies publicitaires, médium, choix
de couleur, etc.)
-Faire des rétroactions lorsque les
élèves sont dans l’action en les
questionnant sur les stratégies qu’ils
utilisent afin de développer le sens de
l’initiative
À la fin du projet, l’enseignant
fait un retour sur le défi en
lien avec le sens de l’initiative.
L’enseignant demande aux
élèves : « Qu’est-ce qui a été
le plus facile et le plus difficile
dans le projet en lien avec le
sens de l’initiative? »
L’enseignant explique que le
sens de l’initiative se
développe toute la vie
(processus).
L’enseignant questionne les
élèves sur l’importance de
développer le sens de
l’initiative dans la vie courante
(ex. : en mathématiques, en
sciences, à la maison, pour l’an
prochain, dans un futur
emploi, etc.)

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