Activité AO1 (dimensions de l’identité) Nom de l’activité AO : Attention à la publicité Réalisation de l’activité (mois/année) : Mélissa Giordano Discipline : Français Niveau : 3 groupes de 3e secondaire Nom de l’enseignant : Mélissa Giordano (avec la collaboration de Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante) Team-teaching* : Non Nom de l’école : École secondaire Jean-Baptiste-Meilleur Bref résumé de l’activité : Les élèves doivent faire une publicité pour faire comprendre les divers messages transmis par la publicité. Les élèves doivent utiliser le médium de leur choix afin de présenter leur publicité en classe. Dimension de l’identité ciblée Sens de la réalité Sens de l’initiative Sens de la rigueur et de l’effort Sens des autres Sens de l’influence Sens du devoir et de l’ordre Ressources (ex. : document de l’élève, livre de référence, site Internet, PowerPoint, etc.) Journal de bord de l’élève Référence (situation d’apprentissage) Activité élaborée par l’enseignante 1 Droits d’auteurs : afin de respecter les droits d’auteurs des enseignants qui ont développé ces documents, il est suggéré de garder la référence dans les documents. Si vous désirez en modifier le contenu, vous aurez à écrire dans le document : Document adapté de « nom du document, nom de l’auteur et année » au bas de la page de vos documents. * Team-Teaching : travail de collaboration pour la planification ou l’accompagnement d’un autre enseignant dans sa classe lors de la réalisation du projet AO. Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 1 Activités AO (dimensions de l’identité) Mise en contexte Deux types d’activités développées en approche orientante (AO) à la CSA ont été réalisées dans quelques écoles, soit : des activités concernant la connaissance de soi et l’information scolaire2 et celles en lien avec les dimensions de l’identité. Ces deux activités sont complémentaires dans une perspective de mise en place d’initiatives d’approche orientante dans les milieux scolaires. Développer une bonne connaissance de soi, c’est prendre conscience de ses caractéristiques personnelles (ex. : questionnaires sur la typologie de Holland). Ces activités permettent aux élèves de cibler certaines de leurs caractéristiques personnelles, mais pas nécessairement de construire leur identité. Les activités reliées aux dimensions de l’identité proviennent d’une approche développée par Bégin et ses collaborateurs (2000)3 qui met l’accent sur le développement de l’identité des élèves par des interventions « formatives ». L’objectif de cette approche est de travailler sur le savoir-être des élèves, plus particulièrement, sur leurs attitudes et comportements : « c’est par le biais de ce type d’interventions formatives que l’on peut intervenir sur le plan de la structure pour favoriser la construction de l’identité »4. Bégin et al. (2000) proposent six dimensions de l’identité pouvant être développées dans toute activité (pédagogique ou autre) : « le sens de la réalité, de la rigueur, de l’initiative, de l’autre, de l’influence, de l’ordre et du devoir »5. En travaillant les dimensions de l’identité, on amène les élèves à développer dans l’action leur savoir-être (attitudes et comportements) et à porter un regard métacognitif sur eux-mêmes (par le biais de retours réflexifs, en individuel ou en groupe), et ce, grâce aux interventions d’adultes signifiants. Cette démarche en lien avec les dimensions de l’identité a été initiée par la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Ile (CSPÎ). Elle implique que l’on intègre une dimension de l’identité dans les trois phases d’une situation d’apprentissage en se basant sur les stratégies d’enseignement explicite. Cette démarche a été reprise par la suite à la Commission scolaire des Affluents depuis 2008-2009. Il faut toutefois garder en tête que le développement de l’identité est un processus et que l’impact sur l’attitude ou le comportement des élèves ne peut être observé d’une manière significative suite à la réalisation d’une seule activité AO. C’est plutôt le cumul de plusieurs initiatives qui amènera l’élève à développer les diverses facettes de son identité de façon progressive. Vous trouverez dans les pages suivantes un résumé des six dimensions de l’identité, un canevas du projet AO ainsi que des documents d’accompagnement, s’il y a lieu (ex. : journal de bord, carnet de l’élève, etc.). Il est à noter qu’un accompagnement (planification de l’activité et modelage en classe) de la part d’un conseiller pédagogique ou d’une personne-ressource en approche orientante dans l’école devient un préalable essentiel afin de s’assurer de la réussite des activités concernant le développement des dimensions de l’identité. 2 Les activités présentées concernent uniquement les dimensions de l’identité. Des activités en lien avec la connaissance de soi ou l’information scolaire sont disponibles sur le bureau virtuel au site internet suivant : https://bv.csaffluents.qc.ca (communauté approche orientante/ activités AO « activités connaissance de soi et ISEP ») 3 Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. 4 Ibid. p. 40 5 Ibid. Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 2 Source : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000. Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 3 Mon projet d’expérimentation 2010-2011 NOM DE L’ENSEIGNANT : Mélissa Giordano NOM DE L’ÉCOLE : Jean-Baptiste-Meilleur PLANIFICATION Nom du projet (discipline) : Attention à la Pub!(Français)* e Groupes d’élèves visés (nombre de groupes et niveaux visés) : 3 groupes de 3 secondaire Réalisation de l’expérimentation (mois et nombre de périodes) : Avril 2011 (environ 15 périodes) Intention AO (dimension de l’identité choisie) : Sens de l’initiative Référence : Activité élaborée par l’enseignante PRÉPARATION VOLET PÉDAGOGIQUE re 1 étape : Mise en contexte du projet (environ 1 période) -Activation des connaissances antérieures sur la publicité -Voir la cohérence textuelle -Lecture de divers textes sur la publicité -Les élèves doivent trouver une publicité sur Internet -Présentation des stratégies et « leurres » publicitaires Les élèves doivent préparer le plan de leur publicité en tenant compte des éléments suivants : stratégies publicitaires, médium, choix de couleur, objectif de la publicité et message. INTÉGRATION Retour sur les sujets abordés Retour sur la maîtrise de la structure du texte et de la langue (examen final) Le processus de création se fait en classe (remue-méninges) -Réalisation de la publicité (à l’extérieur des heures de classe) Étapes 2 à 6 (entre 20 à 60 minutes) e 2 étape : Présenter ce qu’est l’approche orientante (l’enseignant explique que l’objectif est d’aider les jeunes à mieux se connaître, afin de faire plus tard des choix personnels et professionnels éclairés). e 3 étape : Présenter brièvement les six dimensions de l’identité (à l’aide des affiches portant sur les dimensions de l’identité). L’enseignant explique que, dans le projet, la dimension qui sera travaillée est le sens de l’initiative. e VOLET AO RÉALISATION 4 étape : Activation des connaissances antérieures de la dimension ciblée. L’enseignant questionne les élèves sur ce que signifie le sens de l’initiative et écrit les réponses des élèves au tableau. L’enseignant fait des liens avec le projet « Publicités » et la nécessité de faire preuve d’initiative dans la conception de ce projet (ex. : être autonome, faire preuve de créativité dans les idées, dans la conception de la publicité, etc.) e L’enseignant fait un bref rappel sur l’importance de travailler le sens de l’initiative tout au long du projet. L’enseignant observe les élèves dans l’action et fait des rétroactions en lien avec l’importance de faire preuve d’autonomie et de créativité tout au long de la réalisation du projet. -L’enseignant amène les élèves à être créatif en les questionnant sur les stratégies qu’ils vont utiliser (ex. : stratégies publicitaires, médium, choix de couleur, etc.) -Faire des rétroactions lorsque les élèves sont dans l’action en les questionnant sur les stratégies qu’ils utilisent afin de développer le sens de l’initiative 5 étape : Transferts avec la vie courante : L’enseignant demande aux élèves : « Quels sont les gains lorsqu’on fait preuve d’initiative à la maison? Pourquoi est-ce important d’être créatif dans la vie de tous les jours (à la maison, dans un emploi, dans d’autres disciplines) ? » À la fin du projet, l’enseignant fait un retour sur le défi en lien avec le sens de l’initiative. L’enseignant demande aux élèves : « Qu’est-ce qui a été le plus facile et le plus difficile dans le projet en lien avec le sens de l’initiative? » L’enseignant explique que le sens de l’initiative se développe toute la vie (processus). L’enseignant questionne les élèves sur l’importance de développer le sens de l’initiative dans la vie courante (ex. : en mathématiques, en sciences, à la maison, pour l’an prochain, dans un futur emploi, etc.) e 6 étape : À la fin de la période, l’enseignant explique aux élèves que ceux-ci devront se cibler un défi personnel et s’autoévaluer tout au long du projet (voir Journal de bord de l’élève). * Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l’identité, journal de bord de l’élève. Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 4 Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 5 Services éducatifs particuliers et complémentaires, CSA (2010-2011) – Activités AO (dimensions de l’identité) 6