Troubles du langage A STRADY Pôle ressources ASH

Troubles du langage
A STRADY
Pôle ressources ASH
Formation AESH 14/02/17
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Aurélie STRADY, enseignante spécialisée
Pôle ressources ASH
Scolarisation des élèves porteurs de troubles du
langage, oral et/ou écrit
[email protected]
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Le plan
I) Cadre législatif?
II) Troubles du langage écrit TSLE
A) Définition rapide
B) Quelques pistes et grands axes pour les aider.
III) Troubles du langage oral TSLO
A) Définition rapide
B) Quelques pistes et grands axes pour les aider.
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Le cadre de référence
• Circulaire 2002
• Loi du 11 février 2005
• Circulaire n° 2015-016 du 22-01-2015
Décret N°2014-1377 du 18/1114
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Cadre de référence
• Extraits de la circulaire n° 2002-024 du 31-012002.
« Tout au long de la scolarité, il est nécessaire de veiller aux
conditions (temps, supports, etc) et aux critères d’évaluation pour
les élèves porteurs de troubles spécifiques du langage...
… Afin d’éviter que ne s’installe un vécu global d’échec chez ces
élèves, on s’attachera à distinguer, dans leurs productions, les
acquisitions réelles (…) et l’impact des troubles sur la qualité de
l’expression. »
→reconnaissance du trouble
→aménagements pédagogiques
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Cadre de référence
• la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,
la participation et la citoyenneté des personnes handicapées vise à
améliorer les conditions de scolarisation des enfants en situation de
handicap
Elle s’accompagne d’une prise de conscience et la mobilisation des
personnels de l’EN
• 2 piliers à la loi
 l’accessibilité
 la compensation
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Cadre de référence
• Décret N°2014-1377 du 18/1114 pour tirer les conséquences de la loi n°
2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la
refondation de l’école de la République qui a posé le principe d’une école
qui ne stigmatise pas les difficultés mais accompagne tous les élèves dans
leur parcours scolaire, le présent décret modifie le code de l’éducation pour
prévoir que, quels que soient leurs besoins, tous les élèves sont
accompagnés pédagogiquement tout au long de leur parcours scolaire.
• Circulaire n° 2015-016 du 22-01-2015
« les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des
apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement
personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de
l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme
personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement
personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de
suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle
dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. »
→ PAP qui permet un accompagnement personnalisé
→le suivi tout au long de la scolarité.
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Cadre de référence
• Ce sont des lois de reconnaissance et de droit
à la scolarisation de tous les élèves dans leur
école de secteur.
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II) Troubles du langage écrit
A) Définition
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TSLE
U- él-veur so-haite ferm-r –n p-é pou- pou-oir y
la-sser so- b-tail. L- p-é mes-re 25 m-tres s-r 30
eil e-t néc-ssaire d’in-taller de-x ran-ées de f-l de
–er.
Qu-lle lon-ueur de –il do-t-t-il ac-eter ?
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DYSLEXIES
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TSLE
Un retard dans l’utilisation du langage, significatif et
durable qui ne peut s’expliquer par une cause évidente:
• Troubles sensoriels ou moteurs
• Malformations ORL
• Retard mental
• Troubles psychologique, affectif ou du comportement
• Lésions cérébrales
• Facteurs sociaux ou culturels très défavorables
• Absence de scolarisation
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En pratique TSLE
• Le trouble touche les mécanismes d’analyse et
de reconnaissance des mots écrits.
• À voir comme une grande difficulté (et
quelque fois une quasi-impossibilité) à
automatiser le déchiffrage en lecture et
l’encodage en orthographe
• Ayant des conséquences pour l’ensemble de la
scolarité
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TSLE
B) Quelles aides ?
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Grands axes TSLE
• L’école ne peut ni diagnostiquer ces troubles
ni rééduquer ces troubles.
• Les principes seront donc souvent de
contourner ces difficultés pour apprendre
malgré tout.
• Les adaptations pédagogiques sont du registre
de l’enseignant de la classe.
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TSLE
•
•
•
•
•
•
•
•
Favoriser l’oral
Aménager au mieux l’accès à l’écrit
Eviter ou raccourcir la copie
Accepter la lenteur
Aider à l’organisation
Aider à apprendre
Aider à préciser
Accepter et favoriser l’utilisation de
l’informatique
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Vous pouvez donc avoir à
•
•
•
•
•
•
•
Répéter
Relire, pointer des informations dans un texte
Écrire sous la dictée, copier à la place
Faire gagner du temps
Pallier l’organisation défectueuse
Surligner pour aider à repérer
Se montrer exigeant sur l’argumentation, la
précision à l’oral
• Participer à la prise en main d’outils informatique
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Mais sans jamais
• Faire tout à la place
• En tenant compte de la demande du jeune et
de ses refus
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III) Troubles du langage oral
A) Définition
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TSLO
Parallélisme avec une langue étrangère
• Fatigue
• Disponibilité d’expressions ou de formulations
non automatisée
• Mauvaise prononciation récurrente
• Décrochages/raccrochages
• Compréhension imparfaite
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Définition TSLO
Un retard dans l’utilisation du langage, significatif et
durable qui ne peut s’expliquer par une cause évidente:
• Troubles sensoriels ou moteurs
• Malformations ORL
• Retard mental
• Troubles psychologique, affectif ou du comportement
• Lésions cérébrales
• Facteurs sociaux ou culturels très défavorables
• Absence de scolarisation
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En pratique TSLO
• Des difficultés de prononciation majeures et
persistantes
• Des difficultés pour l’utilisation de la syntaxe
• Une difficulté pour automatiser des
expressions, des tournures
• Une difficulté pout trouver ses mots
• Des difficultés de compréhension
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exemples
• Un rien lui faisait peur
• J’en veux plus[s]/ je n’en veux plus[ᴓ]
• François 1er faisait payer plus d’impôts que
jamais.
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TS LO : Réf l ex i o n et i l l u st rat i o n
« Pour que le langage puisse émerger comme un tout et qu’il
soit vraiment tissé à l’ensemble des mouvements du cœur
et de l’esprit, il faut que les fragments s’agencent et que les
fils se croisent. C’est là un processus miraculeux et banal.
Mais quand il cesse d’aller de soi, on ne peut qu’être pris au
dépourvu »
L. Danon-Boileau, « Des enfants sans langage »
(Professeur de linguistique et psychanalyste)
• 2 versants : - Expression (émission)
- Compréhension (réception)
http://vimeo.com/12800677
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TSLO
B) Quelles aides ?
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Grands axes TSLO
• L’école ne peut ni diagnostiquer ces troubles
ni rééduquer ces troubles.
• Les principes seront donc souvent de
contourner ces difficultés pour apprendre
malgré tout.
• Les adaptations pédagogiques sont du registre
de l’enseignant de la classe.
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TSLO (1)
• Parler lentement, en articulant et en détachant
un peu les mots
• Encourager, faciliter, accepter ce qu’il dit sans le
forcer à répéter ni le leurrer sur votre
compréhension
• Redonner les consignes –claires, courtes,
explicites- pour l’enfant seul
• Proposer un travail en tâche amorcée et le laisser
prendre appui sur les autres
• Favoriser toutes les entrées visuelles et tactiles
(étiquettes, couleurs, gestes…)
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TSLO (2)
•
•
•
•
Favoriser l’entrée dans la lecture
Utiliser la syllabe plutôt que le phonème
Illustrer les textes avec des pictogrammes
Faire travailler explicitement la correspondance
oral/écrit
• Se fabriquer des collections de mots avec illustrations
pour pallier le problème d’évocation et permettre
l’élargissement du lexique
• Aider au repérage dans le temps
• Ne pas s’acharner sur le nom des nombres, des jours
de la semaine, …
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Vous pouvez donc avoir à (TSLO)
• Redonner, reformuler, simplifier les consignes
• Montrer le début d’un exercice
• Préparer des étiquettes ou autres supports
visuels variés
• Faire des schématisations, dessins, …
• Expliciter
• Prêter votre voix pour étayer un comptage, …
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Mais sans jamais (TSLO)
• Isoler l’enfant
• Faire à la place
• L’empêcher d’avoir le temps de réagir et/ou de
comprendre
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Des précisions
Sur le site de l’IA (ASH), deux textes
• TSLO
• TSLE
(formation AVS)
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