Le TDA aménagements

objectifs
0 Connaître les impacts des TDA/H sur les apprentissages et les
comportements
0 Proposer des pistes d’intervention pour soutenir l’élève en
difficulté
A.S.H. 67
1. Favoriser les apprentissages
2. Favoriser la relation aux autres
A.S.H. 67
Pierre-Paul Gagné
Apprendre…une
question de stratégies
Activation
-
Saisir le problème (intentionnalité)
S’engager dans la tâche (effort)
Maintenir la tâche (rythme)
Inhibition de l’impulsivité
Régulation émotionnelle
-
-
Nommer les émotions
Comprendre les émotions
Nuancer les émotions
Gérer les émotions
Les fonctions
exécutives
Mémoire de travail
-
Traiter l’information
Se répéter l’information
Visualiser l’information
-
Contrôler son activité physique
Réfléchir avant d’agir(s’imposer des délais)
« s’autosurveiller » pour éviter les pièges
(contrôler les comportements automatisés)
Rester attentif (résister aux distractions)
Flexibilité cognitive
Planification, organisation
-
Savoir d’où on part pour savoir où on va
Gérer le temps
Ordonner ses connaissances
A.S.H. 67
-
Se parler à soi-même
Voir au-delà
Réaménager et transformer les
connaissances, et établir des liens
significatifs
Changer de stratégies
L’ Activation c’est:
- …l’éveil
- …la mise en action
- …l’amorce du comportement
Les composantes de l’activation
est toujours la
0 L’activation
Saisir le problème
0 première
Se donnerfonction
une intention,
un but
exécutive
précis
sollicitée pour l’exécution
0 Ce qu’il sait déjà, ses
d’une
tâche. sur le sujet
connaissances
0 L’élève
Débuter,
s’investir
dans
l’action
s’engage
dans
la tâche
cognitive
et y maintient ses ressources
0 Maintenir le rythme, l’effort persévérer
attentionnelles
et cognitives
jusqu’au bout.
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Utiliser des indicateurs visuels:
 picto, geste convenu, mettre le crayon dans la main,…
• Rappels auditifs, verbaux
• Calendriers, plannings, listes
 Cocher (barrer, surligner) au fil de l’avancée (du temps, de la tâche)…
A.S.H. 67
L’activation
 Donner un sens aux apprentissages, un but concret à atteindre
 Rendre l’élève actif dans ses apprentissages « est-ce que je sais
quoi faire, quand le faire et comment le faire? »
0 Lenteur ou débordement d’énergie
 Questionner l’élève pour l’amener à développer sa pensée
0 Prend plus de temps à se mettre à la tâche
 L’amener à se créer des images mentales de réussite, de ce qui est
0 Devient rapidement confus
attendu, du type de réponse à donner
Doit savoir le but de la tâche, saisir ce que la situation exige de lui
0 Complète difficilement la tâche
 Faire des étirements et des respirations profondes
0 Abandonne ou bâcle le travail
 Faire des routines sensorielles
0 A l’air paresseux
 Donner des supports visuels ou auditifs pour entreprendre une tâche
 Fournir des listes de procédures ou de démarches
0 Semble avoir un potentiel limité
 Fournir des points de repère dans le temps
 Donner un délai pour l’exécution des tâches
0 S’éparpille
 Privilégier la qualité et non la quantité
0 Entreprend d’autres activités que celles
demandées
0 Fait des erreurs fréquentes d’inattention
A.S.H. 67
L’impulsivité c’est:
- Agir sans réfléchir
L’inhibition de l’impulsivité
0 Contrôler, arrêter un comportement
Inhiber l’impulsivité est la première étape dans
- Agir sans délai
qu’elle donne
l’élève le
0l’autocontrôle
Résister à parce
la distraction
et àaux
- Ne pas ignorer des actions
pouvoir
de répondre ou non à la personne ou à
contrariétés
la situation qu’il vit. Elle permet de contrôler
automatisées ou ne pas
0 Neutraliser une réponse
stopper des actions déjà
ouses
prépondérante
lesautomatique
conséquences de
comportements ou du
amorcées
son activité cognitive et physique, d’anticiper
de réponseun
attendue.
Elle permet
de
0type
S’imposer
délai pour
pouvoir
résister ou de filtrer une distraction, de
juger de la situation et de sa réponse
résister aux pièges, de résister aux impulsions.
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Structurer plus
 Objectifs, règles, limites, rappels, pauses,…
• Limiter les distracteurs
• Apprendre les techniques d’auto-contrôle
 Délai de réponses, stop and go, verbaliser, anticiper,…
A.S.H. 67
L’inhibition de l’impulsivité
 Offrir un environnement structuré
 Cibler ce qui est attendu
 Utiliser la technique 1-2-3
 Favoriser le renforcement positif
0 Difficultés à se calmer, à écouter
 Avoir des attentes réalistes
0 Difficultés à se projeter sur la ligne du
 Dans les moments de vulnérabilité, favoriser la proximité
temps (savoir dès le début que le résultat
physique de l’adulte
 Donner des repères (visuels, tactiles)
doit arriver)
 Diviser la tâche et prévoir des temps d’arrêt
0 Manifeste de la confusion entre ce qu’il sait
 Autoriser des actions ou des objets
et ce qu’il doit apprendre
 Ne pas donner deux consignes en même temps
 Proposer des tâches ayant des composantes motrices
0 A des pensées intrusives
(déplacements, manipulations)
0 Difficultés à s’opposer à un stimuli
 Offrir une gratification immédiate
 Favoriser la prise de conscience de son impulsivité au
moment même du geste impulsif
A.S.H. 67
-
qu’est-ce que tu fais?
-
Quelle est le règle, ou la consigne?
-
Qu’est-ce que tu devrais être en train de faire?
La flexibilité c’est:
- …prendre des initiatives
- …faire preuve de souplesse
- …s’adapter
- …modifier ses attitudes
Les habilités liées à la flexibilité
0 Changer de point de vue, se
décentrer
0 Ne pas utiliser de stratégies
Faire preuve de
flexibilité
stéréotypées,
répétitives
0 Trouver
différentes
solutions
cognitive,
c’est démontrer
uneau
même problème, ou trouver de
capacité d’adaptation
nouvelles
solutions inédites
0 Imagination, créativité,
inventivité
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Utiliser le même matériel pour faire différentes activités
• Confronter les stratégies utilisées
• Trouver différents titres, différentes fins, différents trajets
• Amener à se décentrer, à regarder la même chose sous différents
aspects
A.S.H. 67
La flexibilité cognitive
 Assurer une constance
 Annoncer ce qu’on va faire d’avance et ce qui suivra
0 Difficultés dans les transitions entre les
 Prévenir qu’il pourrait y avoir des changements
activités
 Introduire volontairement des changements en
0 Difficultés à modifier sa propre perspective à
commençant par des changements agréables
la lumière de nouvelles informations issues
 Enseigner qu’il y a toujours un plan B
de l’environnement
 Expliquer les motifs du changement
 Offrir des choix
0 Tolère difficilement les changements en cours
 Favoriser la présentation d’exemples où l’élève possède
de route
déjà des schémas construits qui lui permettent d’utiliser
0 Difficultés à saisir plusieurs dimensions d’une
des étapes de procédures pour résoudre le problème
même réalité
 Développer la créativité
0 Difficultés à nuancer
 Pratiquer la réflexion en 3D
0 Utilise les mêmes stratégies même si elles ne
fonctionnent pas
A.S.H. 67
-
Ce que j’ai vu
-
Ce que j’ai entendu
-
Ce que j’ai ressenti
Les habilités liées à la
planification
La planification c’est:
- Visualiser le but à atteindre
- Concevoir les étapes
- Organiser les étapes dans le
temps
- Ne pas perdre de vue le but
final
0 structurer les informations sur la
La
planification
ligne
du temps et l’organisation
une
bonne
intégration
0nécessite
Établir des
liens
entre
le présent
des
et leconcepts
passé du temps.
=> c’est une organisation
0 Établir des liens du présent vers
temporelle et séquentielle
le futur
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Préciser explicitement l’objectif de l’exercice, de la leçon, de
l’activité…
• Séquencer une tâche longue, un problème « à tiroirs »,…
(Lister ou illustrer par des pictos, la suite des étapes)
• Un seul objectif à la fois!
A.S.H. 67
La planification
0 Peut difficilement anticiper, prend peu de
 Faire visualiser les étapes d’une tâche
 Schématiser les étapes
décision
 Fournir une liste des étapes à suivre pour la réalisation
0 Formule difficilement ses buts
d’une tâche
0 A une mauvaise gestion du temps
 Utiliser des codes couleurs
0 Peut difficilement diviser une tâche complexe en
 Utiliser des photographies
 Utiliser du papier quadrillé ou à large interligne
tâches simples
 Prévoir des horaires
0 Termine rarement ses travaux
 Présenter le plan de la période, de la journée, de la
semaine, du mois, de l’année…
0 Peut difficilement structurer ses idées
 Planifier AVEC les élèves
0 A du mal à structurer les informations en
 Regrouper les choses en catégories
résolution de problème
 Activité de catégorisation et de hiérarchisation
 Utiliser des outils de gestion du temps
0 Son espace est désorganisé
 Utiliser des repères de temps et les rendre visibles
0 A de la difficulté à s’organiser avec son matériel,
à s’orienter dans celui-ci
 Exploiter la ligne du temps
A.S.H. 67
La régulation émotionnelle
c’est:
Les habilités liées à la régulation
émotionnelle
0LaÉvaluer
régulation
et modifier
émotionnelle
des réactions
est
-
Identifier ses émotions,
laémotionnelles
capacité à agirdans
sur ses
le but
propres
de
-
les comprendre,
émotions.
réaliser ses
C'est
objectifs
un processus
-
tenir compte de leur intensité et
qui entre
0psychologique
Prendre placecomplexe
dans le délai
les gérer efficacement
recouvre
à la fois
la capacitéetàla
l’évènement
déclencheur
déclencher,
inhiber, maintenir ou
réponse comportementale
moduler ses propres affects.
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Préparer les transitions
• Être attentif aux signaux sociaux
• Développer le sentiment de compétences
• Créer des feed-back
A.S.H. 67
La régulation émotionnelle
0 Difficultés à garder le contrôle sur sa colère
0 Expression intense des émotions (positives et
 Offrir un environnement stable, prévisible et aux
négatives)
0 Difficultés à moduler l’ampleur et l’intensité de
ses réactions
exigences claires
 Maintenir une régularité de l’environnement par des
routines
 Enseigner aux élèves le vocabulaire des émotions et leur
0 Absence de langage intérieur
0 Difficile à raisonner
0 Se sent bouleversé par des évènements
intensité
 Proposer des moyens de gestion des émotions
 Faire des reflets à l’élève
 Être à l’affût des sources de stress potentielles
considérés comme mineurs par les adultes
0 Dramatise les évènements et leurs
(prévention)
 Enseigner les habilités sociales
 Prévoir des moments où l’élève peut relâcher le contrôle
conséquences
interne qu’on lui demande
0 Se laisse envahir par les émotions
A.S.H. 67
La mémoire de travail c’est:
-
Une mémoire transitoire, contenant
Les habilités liées à la mémoire
de travail
0 L’anticipation des résultats (selon
un faible nombre d’informations
-
Un système dynamique qui sert au
traitement de l’information et à la
rétention des données sur une
courte période
-
Le « pont » entre l’entrée sensorielle
le mémoire
but, les consignes,
objectifs)
La
de travailles
c’est
0l’espace
L’interprétation
desles
signaux
cognitif où
fonctions
internes qui
signalent si
exécutives
interagissent.
l’attention chute
C’est la mémoire en action.
0 Choisir, hiérarchiser, décider…des
et la mémoire à long terme
informations utiles ou non
A.S.H. 67
Recommandations générales
• Aider à l’organisation des informations.
• Rendre explicite les stratégies
• Être attentif à la surcharge cognitive
A.S.H. 67
La mémoire de travail
0 Oublie les consignes verbales ou les tâches à
exécuter
 Activer les connaissances antérieures
0 Perd le fil ou ses objectifs
 Reformuler la consigne lentement avec de courtes
0 Ne termine pas son travail sans aide
phrases
0 Oublie des étapes
 Faire reformuler par l’élève
0 A de la difficulté à retenir des mots nouveaux
 Fournir un aide-mémoire ou un support visuel
0 Peut difficilement faire des interférences
 Fractionner l’information
0 N’a pas un bon raisonnement mathématique
 Réduire les éléments pouvant contaminer la mémoire de
0 Difficultés à se rappeler les bons et les mauvais
travail
choix passés
 Faire des jeux de mémorisation visuelle et auditive
0 Difficultés à avoir une vue d’ensemble d’une
 Mettre des mots sur les actions mentales
situation complexe
A.S.H. 67
La gestion du temps c’est:
-
Mesurer le temps
-
Estimer le temps nécessaire
-
Se projeter dans l’avenir
-
Organiser son temps
-
Être capable d’attendre, de différer
Pour apprendre, l’élève doit être
capable de distribuer les
évènements dans le temps à venir,
de gérer l’instabilité du temps
présent, d’effectuer des retours
dans le temps passé et relier toutes
ces dimensions
A.S.H. 67
Explications
de
Michèle Mazeau
A.S.H. 67
….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages!
M=C+V+I
Sentiment de
compétence
Représente le passé
Valeur
attribuée
à la tâche
Les notions et compétences
acquises ultérieurement
Capacité à
avoir un
impact sur la
tâche
Représente le présent
Représente l’avenir
Ce que l’on fera de cette tâche, les
compétences qu’elle nous donnera et
pour en faire quoi?
A.S.H. 67
L’action qu’on va mener,
comment on va la faire
avancer, évoluer ou pour la
résoudre tout de suite?
Apprendre la gestion du temps
• D’une façon générale, demander
à l’enfant de prévoir le temps
réclamé par tel ou tel exercice,
puis de vérifier sur la montre.
• Préciser combien de temps il doit
consacrer à tel exercice, tel
devoir, telle leçon
Tableau de F. Lussier
A.S.H. 67
Concrètement, on fait
comment?
A.S.H. 67
Concrètement, on fait comment?
Un espace aménagé
À la maison
 la place
 l’affichage
En classe
 les affaires
En rééducation
 les supports
En groupe d’aide
A.S.H. 67
Définition du dénivelé Le dénivelé correspond tout simplement à la différence
d'altitude entre 2 coordonnées géographiques. Si je pars d'un point A situé à 200m
d'altitude et que j'arrive au point B à 600m d'altitude, alors le dénivelé que j'ai
parcouru est de 600-200=400m.
Concrètement, on fait comment?
Organiser
 La réflexion
 Les activités
 Le travail
A.S.H. 67
Concrètement, on fait comment?
Émotions et ressentis
A.S.H. 67
Je ne…. Je ne….
A.S.H. 67
Concrètement, on fait comment?
Suggestions d’activités
Jeux de go-no go
Jacques à dit, ni oui ni non, 123 soleil
Fins de phrases inattendues (une tablette de ….. chocolat)
Changer de catégorie: L’enfant doit trouver un mot de deux catégories différentes, en
alternance (fruit/animal, fruit/légume, fruit jaune/fruit rouge…)
Dénommer alternativement forme couleur d’items visuels…
Le Yoga des lettres
Activités de pleine conscience
Jeux avec des changements de points de vue: devinettes et anagrammes / énigmes
mathématiques (allumettes) / jeux avec règles aléatoires (le Moa)
Classer selon différents critères en utilisant le même matériel
Jeux de discrimination auditive, visuelle…
Trouver différentes fins à une histoire
Trouver différents titres à un tableau, une photo…
Trouver différents trajets pour aller d’un point à un autre
Raconter une histoire sous une autre forme ou d’après un autre point de vue
Utiliser des personnages métaphoriques (programme Attentix, programme Reflecto)
……
Concrètement, on fait comment?
La capacité d’attention, la gestion des émotions et le
contrôle des impulsions ont un impact majeur sur la
capacité d’apprendre et la persévérance.
Pleine
conscience
Relaxation
Yoga
Sophrologie
…
« Comment gérer l ’émotion quand se mélangent
l ’émotion de l ’enseignante, l ’émotion de l ’enfant et
l ’émotion du groupe? »
A.S.H. 67
Des jeux
Jeu du Moa
A.S.H. 67
Des livres
A.S.H. 67