Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages chez l
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Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages chez l'enfant précoce. Laurent Lesecq orthophoniste CRTLA. CHU Amiens CRDP . Octobre 2012 [email protected] C’est quoi l’intelligence ? Alfred Binet: « L’intelligence, c’est ce que mesurent mes tests ». « L'intelligence, ce n'est pas seulement ce que mesurent les tests, c'est aussi ce qui leur échappe. » Edgar Morin, « La connaissance de la connaissance » Carl Friedrich Gauss 1777- 1865. La courbe de Gauss La précocité intellectuelle ... Déjà un problème dans le choix de la dénomination... « Précoce », « surdoué », « haut potentiel », « douance »... Avant toute chose ce n'est pas un trouble ! Définition : « Un enfant précoce se caractérise par un quotient intellectuel supérieur ou égal à 130 ». Aspect gaussien : 2.5 % des enfants : 20 000 enfants /an en France soit 1-2 /classe. Faux positif et faux négatif... Selon Joseph Renzulli, la douance fait appel à l’interaction de trois caractéristiques psychologiques fondamentales représentées dans le diagramme suivant : Et les émotions dans tout ça ? Un élément majeur : L’idiosyncrasie émotionnelle : elle se définit comme la tendance d’un individu à vivre des émotions différentes de celles des autres. (Averill, 1999) Pour faire simple (!), notre cerveau est séparé en trois niveaux: - le cerveau reptilien: siège des fonctions primaires et « automatiques », - le cerveau limbique : (commun aux mammifères), siège de l'amygdale et responsable des émotions (peur, joie, dégoût, etc.) - le cerveau « néo cortex » : propre à l'homme et aux grands primates qui permet « la pensée » et de transformer ces émotions en sentiments... Le stress... Activation de l'amygdale qui court-circuite le néo cortex et la cognition... L’échec scolaire chez l’enfant précoce (d'après O.Revol in Réadaptation 2006) Quatre causes principales : Cause environnementale. Cause liée au profil cognitif. Cause psychoaffective. Cause liée à une comorbidité. La cause environnementale. L'ennui, parfois jusqu'à la phobie scolaire. La réponse inadaptée des enseignants : ne pas supporter celui qui sait tout. L'effet « pygmalion négatif » : suradaptation et faux self. La cause liée au profil cognitif. L'absence de méthode : Je le sais déjà ! L'opposition : Mais c'est bête ! Les difficultés face à l'effort : travailler ? La cause psychoaffective. L'anxiété trait. L’anxiété : Les T.O.C La cause liée à une comorbidité. Les troubles spécifiques des apprentissages : - Dysphasie. - Dyslexie-dysorthographie. - Dyspraxie/ trouble d'acquisition de la coordination motrice. - Dysgraphie. - Dyscalculie. - Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité. Que ces troubles soient isolés ou associés... Quelques profils type. D'après Michel Habib, Barbara Joly-Pottuz : du fonctionnement cérébral à la réussite scolaire. Enfant de 14 ans en 4e. Tenue du crayon acquise difficilement, aime dessiner mais n’aime pas écrire. Dyslexie partiellement compensée au cours du CE2. Difficultés en géométrie. Difficultés graphomotrices Enfa nt de 1 1 a ns e n CM 2 . Retard de langage. Quelques difficultés praxiques pour s’habiller (faire ses lacets). Lecture non acquise en fin de CP. Dyslexie-dysorthographie sévère. Précocité et TDAH : des signes cliniques communs ! - Motricité dynamique très tôt - Sensibilité émotionnelle importante - Passe d’une activité à une autre - Désintérêt pour les tâches longues et monotones - Difficultés graphomotrice - Difficultés à suivre les consignes - Manque d’organisation - Sensibilité à la frustration - Comportements oppositionnels - Troubles du sommeil Il est difficile d’objectiver les troubles attentionnels ... - Les épreuves classiques sont peu discriminantes. - Les épreuves informatisées sont elles aussi peu discriminantes. - La mémoire de travail est souvent dans la moyenne de l’âge. - L'évaluation des fonctions exécutives est saturée par la réserve cognitive de l’enfant. La précocité intellectuelle est une singularité cognitive, émotionnelle et comportementale. Elle engendre souvent une souffrance qu'il convient d'appréhender dans toute sa globalité. Ici encore et à fortiori, la pluridisciplinarité concertée est indispensable. Alors, parlons nous ! « On ne peut rien tirer d’un enfant qui a peur, encore moins d’un enfant qui a du chagrin… » D.Pennac. Chagrin d’école Merci de votre attention ! [email protected]
