0pérationnaliser un objectif Il devra être exprimé de telle manière qu’il soit raisonnablement possible de déterminer sans ambiguïté s’il est atteint ou non. Il devra être identifiable par un comportement observable, donc être formulé par un verbe d’action ou concerner une capacité spécifique avec un niveau souhaité précisé. Il devra être le plus ciblé possible. S’adresser donc à un seul comportement, une seule action, ou une seule capacité. Un objectif devient opérationnel quand il n’est plus décomposable ou qu’il n’apparaît plus nécessaire de le décomposer. Un objectif est opérationnalisé à partir du moment où l’on précise dans son intitulé en plus d’un comportement observable et de la production attendue, les conditions de réalisation de la tâche (durée, matériel à utiliser, aides autorisées…) et les critères d’évaluation de la production réalisée. En ce sens, n’importe quel objectif peut être opérationnalisé. On dira aussi qu’un objectif opérationnel est issu de la démultiplication d’un objectif général en autant d’énoncés nécessaires pour que quatre exigences opérationnelles soient satisfaites : -l’activité de l’apprenant est décrite de façon UNIVOQUE -l’activité de l’apprenant est identifiable par un COMPORTEMENT OBSERVABLE -mentionner les CONDITIONS dans lesquelles le comportement souhaité doit se manifester -indiquer à quel NIVEAU doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels CRITERES serviront à évaluer le résultat. Exemple : l’élève sera capable à l’aide d’une calculette d’écrire 9 résultats justes sur 10 du quotient de 2 nombres, le diviseur comportant au plus 2 chiffres. Remarques : -si le verbe d’action concerne l’apprenant, il s’agit d’un objectif ; s’il concerne le professeur, c’est un moyen. -un objectif général se décompose en objectifs intermédiaires qu’il convient d’opérationnaliser. Il ne faut pas sauter d’étapes. On ne traite qu’un problème à la fois. On ne devrait passer au problème suivant que lorsque le précédent est totalement exploré. -Poser un cadre ne signifie pas que l’on ne doit pas en sortir. -Cette approche favorise l’adaptabilité plutôt que le conditionnement. Si un objectif est travaillé à partir d’un seul support avec une démarche identique, il y a progrès plus par facilitation et répétition que par intégration réelle. -Cette approche facilite la recherche des objectifs prioritaires, la hiérarchisation des objectifs dans le temps. Pour chaque situation, il faudra déterminer les pré requis nécessaires afin d’éviter de mettre la charrue avant les bœufs. -Les objectifs opérationnels sont plus facilement adaptables d’un individu à l’autre : ce sont les niveaux d’exigences et les moyens qui changent. Rappels : -finalités/buts/objectifs ? De plus en plus précis ! Finalité : ce que l’on souhaite. But : ce que l’on veut. Objectif : qu’est-ce que l’on peut ? (c’est le but crédible… Un objectif que l’on considère impossible à atteindre n’est pas un objectif) -objectif/démarche ? Exprimer un objectif est indépendant de la manière dont on va y parvenir. Exprimer un objectif, c’est exprimer le résultat attendu, cela n’a rien à voir avec la stratégie ou démarche, que l’on pense mettre en œuvre pour l’atteindre, même si opérationnaliser un objectif va induire (principe de cohérence) la démarche. -objectif : ce terme est à prendre dans le sens fort, celui que lui donne les militaires ou les entreprises : dans les deux cas, il s’agit d’un résultat à atteindre, résultat concret, observable, mesurable, pour lequel on engage des moyens matériels, des ressources humaines, du temps…censés en permettre l’atteinte. En pédagogie, le terme objectif garde le même sens et décrit de manière explicite, observable, le résultat attendu, chez l’apprenant, d’une séance, séquence, module… -capacité/compétence ? Une capacité est un ensemble d’aptitudes générales (la capacité à communiquer par exemple…). Une compétence est un ensemble de savoirs et savoir faire. Pour Mager, si un objectif décrit en terme de résultat attendu, de comportement observable, ce que le formé (l’apprenant) sera capable d’effectuer à l’issue d’une période de formation (d’apprentissage), c’est un objectif opérationnel (OPO). Parfois on parle aussi d’objectif bien défini (OBD).Il s’agit dans la rédaction de l’énoncé, de la mise en œuvre de la règle des 3 C. Un objectif opérationnel comporte 3 parties (les 3 C) : l’expression d’un Comportement (au travers d’un verbe d’action), les Conditions dans lesquelles ce comportement doit se manifester, l’énumération des Critères qui permettront de décider si l’objectif est ou non atteint. C’est la précision des conditions de production du comportement ET l’énumération des critères qui opérationnalisent l’objectif. Autrement dit, opérationnaliser un objectif consiste à exprimer les conditions dans lesquelles doit se manifester le comportement et définit ce qui permettra sans conteste de considérer l’objectif atteint ou non. Le sésame de l’énoncé d’un objectif « à l’issue de la séance (ou séquence), l’élève sera capable de… » n’a pas pour but de culpabiliser l’apprenant au cas où l’objectif ne serait pas atteint ; il signifie que le formateur (le professeur), responsable des moyens, des démarches, du temps, a de son point de vue et fort de son expérience, mis en œuvre tout ce qui selon lui, devait permettre l’aboutissement positif des apprentissages. L’objectif opérationnel nécessite d’effectuer des impasses : -la description comportementale sur laquelle repose l’expression de l’objectif, parce qu’elle repose sur une activité identifiable, élimine les activités réelles (pour la plupart cognitives, auxquelles on pourra avoir accès, grâce à un entretien d’explicitation avec l’apprenant) -on ne s’intéresse qu’au produit de l’activité, au résultat. Or parfois, le processus mis en place pour parvenir au résultat a plus d’importance que le résultat lui-même, fusse-t-il exact. Pour momentanément conclure. La formulation d’objectifs opérationnels rend possible leur évaluation. La définition d’objectifs opérationnels favorise le choix d’une réponse adaptée au besoin de formation (d’apprentissages) recensé, en recentrant sur les besoins de l’apprenant. Elle permet également au formateur (professeur) de déterminer sa méthode pédagogique, sa démarche. Quelques aides, quelques propositions pour déterminer un objectif opérationnel. * Trame pour Opérationnaliser un objectif Performance : l’élève doit être capable de ... Conditions : Temps : Situation de réalisation : Travail demandé : Niveau d exigence : Critères d’évaluation mesurables ---------Les verbes que vous allez utiliser ont une grande importance, ils vous aident à mettre en place des critères d'évaluation mesurables. Voici quelques exemples de verbe à utiliser dans la formulation "l'élève doit être capable de ..." Bâtir Calculer Choisir Citer Classer Comparer Compléter Conclure Construire Décrire Définir Démonter Dessiner Différencier Distinguer Ecrire Enoncer Enumérer Expliquer Formuler Identifier Illustrer Justifier Mesurer Mettre Modifier Montrer Nommer Ordonner Produire Programmer Proposer Reconnaître Rédiger Remonter Représenter Schématiser Tracer Traduire Trier Utiliser Par contre, certains verbes semblent mal appropriés : Aimer Apprécier Comprendre Connaître Décider Estimer Juger Posséder Saisir Savoir… ** Pour déterminer valablement un objectif SMART « Pour la Noël, le matin, Kévin arrivera à l’heure à l’école. » S pécifique M esurable A ccessible R éalisable T emps donné Arriver à l’heure à l’école, le matin. S’il est présent dans les rangs à la sonnerie. Il a une montre, il est capable de lire l’heure. Oui, car il est motivé pour l’école. Pour la Noël. Ou PAVEC P ositif A ccessible V érifiable E cologique C ontextualisé Kévin arrivera à l’heure et non pas : Kévin ne sera plus en retard. Il connaît l’heure et possède une montre. Il sera dans les rangs à la sonnerie. Il ne sera plus réprimandé mais encouragé et félicité. Pour la Noël et avec l’aide de la famille.