0pérationnaliser un objectif gilles - Académie de Nancy-Metz

0pérationnaliser un objectif
Il devra être exprimé de telle manière qu’il soit raisonnablement possible de déterminer sans
ambiguïté s’il est atteint ou non.
Il devra être identifiable par un comportement observable, donc être formulé par un verbe
d’action ou concerner une capacité spécifique avec un niveau souhaité précisé.
Il devra être le plus ciblé possible. S’adresser donc à un seul comportement, une seule
action, ou une seule capacité.
Un objectif devient opérationnel quand il n’est plus décomposable ou qu’il n’apparaît plus
nécessaire de le décomposer.
Un objectif est opérationnalisé à partir du moment où l’on précise dans son intitulé en plus
d’un comportement observable et de la production attendue, les conditions de réalisation de
la tâche (durée, matériel à utiliser, aides autorisées…) et les critères d’évaluation de la
production réalisée. En ce sens, n’importe quel objectif peut être opérationnalisé.
On dira aussi qu’un objectif opérationnel est issu de la démultiplication d’un objectif
général en autant d’énoncés nécessaires pour que quatre exigences opérationnelles soient
satisfaites :
-l’activité de l’apprenant est décrite de façon UNIVOQUE
-l’activité de l’apprenant est identifiable par un COMPORTEMENT OBSERVABLE
-mentionner les CONDITIONS dans lesquelles le comportement souhaité doit se manifester
-indiquer à quel NIVEAU doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels
CRITERES serviront à évaluer le résultat.
Exemple : l’élève sera capable à l’aide d’une calculette d’écrire 9 résultats justes sur 10 du quotient de 2
nombres, le diviseur comportant au plus 2 chiffres.
Remarques :
-si le verbe d’action concerne l’apprenant, il s’agit d’un objectif ; s’il concerne le professeur, c’est un moyen.
-un objectif général se décompose en objectifs intermédiaires qu’il convient d’opérationnaliser. Il ne faut pas sauter
d’étapes. On ne traite qu’un problème à la fois. On ne devrait passer au problème suivant que lorsque le précédent est
totalement exploré.
-Poser un cadre ne signifie pas que l’on ne doit pas en sortir.
-Cette approche favorise l’adaptabilité plutôt que le conditionnement. Si un objectif est travaillé à partir d’un seul support
avec une démarche identique, il y a progrès plus par facilitation et répétition que par intégration réelle.
-Cette approche facilite la recherche des objectifs prioritaires, la hiérarchisation des objectifs dans le temps. Pour chaque
situation, il faudra déterminer les pré requis nécessaires afin d’éviter de mettre la charrue avant les bœufs.
-Les objectifs opérationnels sont plus facilement adaptables d’un individu à l’autre : ce sont les niveaux d’exigences et les
moyens qui changent.
Rappels :
-finalités/buts/objectifs ? De plus en plus précis ! Finalité : ce que l’on souhaite. But : ce que l’on veut. Objectif : qu’est-ce
que l’on peut ? (c’est le but crédible… Un objectif que l’on considère impossible à atteindre n’est pas un objectif)
-objectif/démarche ? Exprimer un objectif est indépendant de la manière dont on va y parvenir. Exprimer un objectif, c’est
exprimer le résultat attendu, cela n’a rien à voir avec la stratégie ou démarche, que l’on pense mettre en œuvre pour
l’atteindre, même si opérationnaliser un objectif va induire (principe de cohérence) la démarche.
-objectif : ce terme est à prendre dans le sens fort, celui que lui donne les militaires ou les entreprises : dans les deux cas, il
s’agit d’un résultat à atteindre, résultat concret, observable, mesurable, pour lequel on engage des moyens matériels, des
ressources humaines, du temps…censés en permettre l’atteinte. En pédagogie, le terme objectif garde le même sens et décrit
de manière explicite, observable, le résultat attendu, chez l’apprenant, d’une séance, séquence, module…
-capacité/compétence ? Une capacité est un ensemble d’aptitudes générales (la capacité à communiquer par exemple…).
Une compétence est un ensemble de savoirs et savoir faire.
Pour Mager, si un objectif décrit en terme de résultat attendu, de comportement observable,
ce que le formé (l’apprenant) sera capable d’effectuer à l’issue d’une période de formation
(d’apprentissage), c’est un objectif opérationnel (OPO).

Parfois on parle aussi d’objectif bien défini (OBD).Il s’agit dans la rédaction de l’énoncé, de
la mise en œuvre de la règle des 3 C. Un objectif opérationnel comporte 3 parties (les 3 C) :
l’expression d’un Comportement (au travers d’un verbe d’action), les Conditions dans
lesquelles ce comportement doit se manifester, l’énumération des Critères qui permettront de
décider si l’objectif est ou non atteint. C’est la précision des conditions de production du
comportement ET l’énumération des critères qui opérationnalisent l’objectif. Autrement dit,
opérationnaliser un objectif consiste à exprimer les conditions dans lesquelles doit se
manifester le comportement et définit ce qui permettra sans conteste de considérer l’objectif
atteint ou non.
Le sésame de l’énoncé d’un objectif « à l’issue de la séance (ou séquence), l’élève sera
capable de… » n’a pas pour but de culpabiliser l’apprenant au cas où l’objectif ne serait
pas atteint ; il signifie que le formateur (le professeur), responsable des moyens, des
démarches, du temps, a de son point de vue et fort de son expérience, mis en œuvre tout ce qui
selon lui, devait permettre l’aboutissement positif des apprentissages.
L’objectif opérationnel nécessite d’effectuer des impasses :
-la description comportementale sur laquelle repose l’expression de l’objectif, parce qu’elle
repose sur une activité identifiable, élimine les activités réelles (pour la plupart cognitives,
auxquelles on pourra avoir accès, grâce à un entretien d’explicitation avec l’apprenant)
-on ne s’intéresse qu’au produit de l’activité, au résultat. Or parfois, le processus mis en
place pour parvenir au résultat a plus d’importance que le résultat lui-même, fusse-t-il
exact.
Pour momentanément conclure. La formulation d’objectifs opérationnels rend possible leur
évaluation.
La définition d’objectifs opérationnels favorise le choix d’une réponse adaptée au besoin de
formation (d’apprentissages) recensé, en recentrant sur les besoins de l’apprenant.
Elle permet également au formateur (professeur) de déterminer sa méthode pédagogique, sa
démarche.

Quelques aides, quelques propositions pour déterminer un objectif
opérationnel.
* Trame pour Opérationnaliser un objectif
Performance : l’élève doit être capable de ...
Conditions :
Temps :
Situation de réalisation :
Travail demandé :
Niveau d exigence : Critères d’évaluation mesurables
- - - - - - - - - -
Les verbes que vous allez utiliser ont une grande importance, ils vous aident à mettre en place des
critères d'évaluation mesurables. Voici quelques exemples de verbe à utiliser dans la formulation
"l'élève doit être capable de ..."
Bâtir Calculer Choisir Citer Classer Comparer Compléter Conclure Construire Décrire Définir Démonter Dessiner Différencier
Distinguer Ecrire Enoncer Enumérer Expliquer Formuler Identifier Illustrer Justifier Mesurer Mettre Modifier Montrer Nommer
Ordonner Produire Programmer Proposer Reconnaître Rédiger Remonter Représenter Schématiser Tracer Traduire Trier
Utiliser
Par contre, certains verbes semblent mal appropriés :
Aimer Apprécier Comprendre Connaître Décider Estimer Juger Posséder Saisir Savoir…
** Pour déterminer valablement un objectif
SMART « Pour la Noël, le matin, Kévin arrivera à l’heure à l’école. »
S pécifique Arriver à l’heure à l’école, le matin.
M esurable S’il est présent dans les rangs à la sonnerie.
A ccessible Il a une montre, il est capable de lire l’heure.
R éalisable Oui, car il est motivé pour l’école.
T emps donné Pour la Noël.
Ou PAVEC
P ositif
Kévin arrivera à l’heure et non pas : Kévin ne sera plus en retard.
A ccessible Il connaît l’heure et possède une montre.
V érifiable Il sera dans les rangs à la sonnerie.
E cologique
Il ne sera plus réprimandé mais encouragé et félicité.
C ontextualisé Pour la Noël et avec l’aide de la famille.