Sujet - Charles Buls
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Evaluation des apprentissages p1 Sujet Evaluer Concept/idée C’est confronter, mettre en rapport. Apprécier, juger Produire de l’information éclairante Evaluation diagnostique Evaluation pronostique Evaluation prédictive Evaluation formative Occasion de situer le niveau actuel des aptitudes, des besoins, des intérêts d’un individu, de vérifier la présence de prérequis et de situer les difficultés éprouvées par l’apprenant en vue des remédiations possibles. S’inscrit dans le cadre d’une pédagogie différenciée. Porte sur les chances de réussite ultérieure en fonction de ce qui apparaît actuellement maîtrisé. On attribue une valeur prédictive aux informations fournies par l’évaluation qui a pour objet de guider et d’orienter. Evaluation dont le but est de contribuer à la formation de l’enfant. Elle guide l’élève pour faciliter ses progrès. Conditions /Rôles Exemples Confronter des données de fait Comparer, etc. et des données de l’ordre du projet de l’intention Par rapport à une intention ou projet : dire la valeur d’une réalité par référence à une exigence particulière Les contrôles ou exercices d’applications, etc. Principe de l’évaluation : c’est de mettre le maître et l’élève sur le même pied d’égalité. L’élève devrait s’auto-évaluer. Que faire pour que l’évaluation fonctionne ? Mettre des critères. Prendre et communiquer de Bulletin, etc. l’information utile pour les parents, les collègues Fonctions de l’évaluation selon sa place par rapport à la séquence de formation Avant l’action de Pendant l’action de Après l’action de formation formation formation Evaluation Pronostique Formative Terminale Diagnostique Progressive Sommative Prédictive Sommative Fonction Orienter Adapter (prérequis) Centrée sur L’élève Evaluation centrée sur les apprentissages. Réguler Faciliter l’apprentissage Sur les processus (les moyens) L’activité (production) Vérifier Certifier Les produits Evaluation formatrice Evaluation sommative Critère Evaluation qui estime que seul L’élève s’implique dans ses l’élève peut réguler ses apprentissages pour atteindre activités d’apprentissage les objectifs. L’évaluation formatrice est l’évaluation de l’élève par lui-même. Evaluation qui consiste à faire Intervient en fin d’une période l’inventaire des compétences d’apprentissage acquises après une séquence d’apprentissage d’une durée plus ou moins longue. Caractéristique qui va Une évaluation doit s’appuyer permettre de porter un sur des objectifs précis à jugement de valeur sur un atteindre. On parle alors objet et de trancher. d’évaluation critériée Différencier avec la normative qui correspond à une valeur standard véhiculée par la société ou l’école Evaluation des apprentissages p2 Docimologie Comment évaluer une leçon ? La spirale de l’éducation Apprentissage Etude des procédures d’examen de notation Avant : système notation Aujourd’hui : rechercher quels sont les outils pour atteindre les objectifs Définir les objectifs – 2. Etablir des critères – 3. Informer les élèves sur l’évaluation – 4. Créer une grille de corrections (répartition des points par rapport aux objectifs opérationnels. Education doit avoir pour résultat la modification définie à l’avance du comportement de l’étudiant au cours d’une période donnée. Ce comportement est défini sous forme d’objectifs éducationnels (ils décrivent la performance prévue). Un programme permet d’atteindre ces objectifs. Enfin, un système d’évaluation mesurera le comportement final et permettra de prendre de meilleures décisions pédagogiques. OBJECTIFS EDUCATIONNELS PROGRAMME EDUCATIF EVALUATION Processus entraînant un changement Conditions facilitant l’apprentissage : relativement permanent dans la Une atmosphère qui façon de penser, sentir et agir 1. Encourage à être actif 2. Favorise la nature personnelle de l’apprentissage 3. Etre différent est acceptable 4. Reconnaître le droit à l’erreur 5. Tolère l’imperfection 6. Encourage l’ouverture d’esprit et la confiance en soi 7. Etre respecté et accepté, permet la confrontation des idées 8. Facilite la découverte, auto-évaluation en coopération Evaluation des apprentissages p3 Mécanisme d’apprentissage Résidu comportemental Motivation Renforcement positif Motivation intrinsèque dépend Motivation extrinsèque dépend 1. MOTIVATION – 2. STIMULUS – 3. REACTION – 4. RENFORCEMENT Ex : ( Bébé et le rat ) 1. J’aime mon ours – J’ai faim 2. Je vois mon ours – Je vois les portes 3. Je hurle – J’explore 4. Maman me donne l’ours – Je trouve la nourriture. Conditions pour qu’il y ait un nouveau comportement : a) L’expérience doit être significative b) L’organisme du sujet ait atteint une certaine maturité 2 acceptions : Exemple : Un enfant sait parler mais garde le silence en classe. 1. Augmentation de la fréquence d’un comportement L’action de l’enseignant est de persuader l’enfant de manifester le que le sujet manifeste spontanément mais qu’il ne comportement souhaité plus fréquemment et au moment opportun. produit pas en suffisance et dans des circonstances appropriées 2. L’apprentissage d’une réponse ou d’une attitude Exemple : Apprendre à un enfant à écrire son nom, à effectuer une division vraiment nouvelle donc que le sujet ne possède pas écrite, à tracer un angle droit à l’aide du rapporteur encore C’est le désir d’agir et d’apprendre. Elle peut être Facteurs qui différencient la motivation d’un apprenant à un autre intrinsèque (née de l’action) ou extrinsèque (née d’une 1. Le sens de l’apprentissage récompense extérieure). 2. L’orientation de ses intérêts 3. Le besoin qu’il éprouve de l’effectuer 4. Le degré d’énergie dont il dispose pour l’entreprendre 5. L’image de soi et des autres qu’il a intériorisée. Evénement que le sujet désire. Renforcement négatif : événement que le sujet trouve indésirable Cela entraîne une augmentation de la fréquence de Cela entraîne une diminution de la fréquence de l’acte ou inhibition l’acte. 1. Matières scolaires – 2 Qualité relation entre enfant et enseignant – 3 Enseignement individualisé 1. Stimuli externes (récompenses, promesses, menaces, punitions, etc.) – Ces stimuli finissent par lasser et peuvent entraîner une révolte des élèves. De plus si on abandonne les stimuli, la motivation diminue. Approche didactique pour faire réussir les élèves selon Skinner Triangle pédagogique 1. Rendre clair ce qui doit être appris – 2 Enseigner les choses dans l’ordre et progressivement – 3 Laisser les élèves progresser à leur rythme – 4 Programmer la matière Les ajustements successifs d’une action D’un état non conforme aux attentes à l’état conforme Ex : Etat1 non conforme – décision, observation – Action1 – Etat2 non conforme – décision, observation –Action2 – Etat3 conforme – décision – Fin de l’action Voir annexe Intervenants dans l’acte d’évaluer Qui ? Les enseignants, l’élève, les parents, l’équipe des maîtres, l’inspecteur, les médias, les partenaires, les responsables politiques, l’opinion publique Pourquoi ? Contrôler, réguler, classer, orienter, diagnostiquer, sanctionner, sélectionner Comment ? Epreuves normalisées (test, examens), entretiens, interviews, observations, analyse documents Evaluation des apprentissages p4 Facteurs influençant l’apprentissage Le projet Comment ? L’objectif Pour..quoi ? Le besoin Pourquoi ? Définition Anticipation de la démarche mentale à utiliser pour atteindre l’objectif Comportement observable à acquérir en fin d’apprentissage Etat psychophysiologique d’une personne qui ressent un manque Objectif opérationnel Comment formuler un objectif opérationnel ? Hiérarchie des besoins : MASLOW Besoins secondaires Besoins primaires Observation Activité interne, non observable de l’extérieur Evaluation Non évaluable mais accessible grâce au dialogue pédagogique Production observable de l’extérieur (acte, parole, geste) Production évaluable Souvent le manque = signal d’alarme qui conduit l’individu à accomplir l’action pour combler la carence et le satisfaire Difficilement évaluable (origine physiologique, émotionnelle) Exemple Photographier, m’épeler ou faire le geste de tracer les difficultés du mot à orthographier Comprendre le sens du texte lu La curiosité fait partie des besoins physiologiques de la pyramide de Maslow Il faut déterminer 1. Apprenant – 2 La performance (comportement observable) attendue (verbe d’action) 2. Les conditions de la prestation – 4 Le critère d’acceptabilité et de réussite 5. Univocité de la formulation Besoins liés à l’actualisation de soi (s’accomplir, réaliser son plein potentiel,…) Besoins liés à l’estime de soi Besoins liés à l’appartenance et à l’amour Besoins liés à la sécurité physique et psychologique Besoins physiologiques Outils d’évaluation et grilles de correction Ceux de types fermés Questionnaire à choix multiples, rangement d’une série de nombres. La grille est souvent binaire (vrai/faux) Ceux de types ouverts Pièges à éviter Appréciation sur analyse, synthèse, expression, création Validité : Correspondance entre test d’évaluation et objectif(s) visé(s)( ex : contrôle de math, on ne corrige pas l’orthographe doit représenter la valeur de la production de l’élève Fidélité : Eléments parasites de la fidélité 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Les conditions matérielles de la correction : on corrige si on est dans un milieu reposé L’ordre de correction des copies Le contraste entre production : une copie moyenne est mal notée après une excellente copie La pérennité du jugement : notes au début d’année sont une référence jusqu’à la fin de l’année Le favoritisme L’effet halo : l’élève dynamique, sympathique n’est-il pas mieux noté L’évaluation extérieure : réputation et crédibilité entre les enseignants. « Si les élèves ont de mauvais note chez Monsieur X c’est parce qu’il est trop sévère » Evaluation des apprentissages p5 Expérience de Rosenthal Effet Pygmalion ou les attentes prophétiques Il constitue 2 groupes de rats génétiquement semblables, il est annoncé aux étudiants chargés de les dresser que ceux-ci sont bien doués. Aux autres, on dit l’inverse Si un individu croit que ses chances de réussir une tâche sont très bonnes, son rendement sera plus élevé Résultats : les rats survalorisés se révèlent être doués tandis que les autres restaient à leur point de départ. Même expérience mais avec les étudiants. Les chercheurs tirent au sort le nom d’élèves qui sont prometteurs. Ils communiquent les résultats aux professeurs Résultats : Les élèves artificiellement survalorisés avaient progressé. Lorsque les enseignants ont plus confiance en ses élèves, ceux-ci ont un meilleur rendement.
