Sujet - Charles Buls

Evaluation des apprentissages p1
Sujet
Concept/idée
Conditions /Rôles
Exemples
Evaluer
C’est confronter, mettre en
rapport.
Apprécier, juger
Produire de l’information
éclairante
Confronter des données de fait
et des données de l’ordre du
projet de l’intention
Par rapport à une intention ou
projet : dire la valeur d’une
réalité par référence à une
exigence particulière
Prendre et communiquer de
l’information utile pour les
parents, les collègues
Comparer, etc.
Les contrôles ou exercices
d’applications, etc.
Bulletin, etc.
Principe de l’évaluation : c’est
de mettre le maître et l’élève
sur le même pied d’égalité.
L’élève devrait s’auto-évaluer.
Que faire pour que
l’évaluation fonctionne ?
Mettre des critères.
Evaluation diagnostique
Occasion de situer le niveau
actuel des aptitudes, des
besoins, des intérêts d’un
individu, de vérifier la
présence de prérequis et de
situer les difficultés éprouvées
par l’apprenant en vue des
remédiations possibles.
S’inscrit dans le cadre d’une
pédagogie différenciée.
Fonctions de l’évaluation selon sa place par rapport à la séquence de formation
Avant l’action de
formation
Pendant l’action de
formation
Après l’action de
formation
Evaluation
Pronostique
Diagnostique
Prédictive
Formative
Progressive
Sommative
Terminale
Sommative
Fonction
Orienter
Adapter (prérequis)
Réguler
Faciliter
l’apprentissage
Vérifier
Certifier
Centrée sur
L’élève
Sur les processus (les
moyens)
L’activité
(production)
Les produits
Evaluation pronostique
Porte sur les chances de
réussite ultérieure en fonction
de ce qui apparaît
actuellement maîtrisé.
Evaluation prédictive
On attribue une valeur
prédictive aux informations
fournies par l’évaluation qui a
pour objet de guider et
d’orienter.
Evaluation formative
Evaluation dont le but est de
contribuer à la formation de
l’enfant. Elle guide l’élève
pour faciliter ses progrès.
Evaluation centrée sur les
apprentissages.

Evaluation formatrice
Evaluation qui estime que seul
l’élève peut réguler ses
activités d’apprentissage
L’élève s’implique dans ses
apprentissages pour atteindre
les objectifs. L’évaluation
formatrice est l’évaluation de
l’élève par lui-même.
Evaluation sommative
Evaluation qui consiste à faire
l’inventaire des compétences
acquises après une séquence
d’apprentissage d’une durée
plus ou moins longue.
Intervient en fin d’une période
d’apprentissage
Différencier avec la normative
qui correspond à une valeur
standard véhiculée par la
société ou l’école
Critère
Caractéristique qui va
permettre de porter un
jugement de valeur sur un
objet et de trancher.
Une évaluation doit s’appuyer
sur des objectifs précis à
atteindre. On parle alors
d’évaluation critériée
Evaluation des apprentissages p2
Docimologie
Etude des procédures d’examen de
notation
Avant : système notation
Aujourd’hui : rechercher quels
sont les outils pour atteindre
les objectifs
Comment évaluer une
leçon ?
Définir les objectifs – 2. Etablir des critères – 3. Informer les élèves sur l’évaluation – 4. Créer une grille de corrections (répartition
des points par rapport aux objectifs opérationnels.
La spirale de
l’éducation
Education doit avoir pour résultat la modification définie à l’avance du comportement de l’étudiant au cours d’une période donnée. Ce
comportement est défini sous forme d’objectifs éducationnels (ils décrivent la performance prévue).
Un programme permet d’atteindre ces objectifs. Enfin, un système d’évaluation mesurera le comportement final et permettra de
prendre de meilleures décisions pédagogiques.
OBJECTIFS EDUCATIONNELS PROGRAMME EDUCATIF EVALUATION
Apprentissage
Processus entraînant un changement
relativement permanent dans la
façon de penser, sentir et agir
Conditions facilitant l’apprentissage :
Une atmosphère qui
1. Encourage à être actif
2. Favorise la nature personnelle de l’apprentissage
3. Etre différent est acceptable
4. Reconnaître le droit à l’erreur
5. Tolère l’imperfection
6. Encourage l’ouverture d’esprit et la confiance en soi
7. Etre respecté et accepté, permet la confrontation des idées
8. Facilite la découverte, auto-évaluation en coopération

Evaluation des apprentissages p3
Mécanisme
d’apprentissage
1. MOTIVATION – 2. STIMULUS – 3. REACTION – 4. RENFORCEMENT
Ex : ( Bébé et le rat ) 1. J’aime mon ours – J’ai faim 2. Je vois mon ours – Je vois les portes 3. Je hurle – J’explore 4. Maman me
donne l’ours – Je trouve la nourriture.
Conditions pour qu’il y ait un nouveau comportement :
a) L’expérience doit être significative
b) L’organisme du sujet ait atteint une certaine maturité
Résidu
comportemental
2 acceptions :
1. Augmentation de la fréquence d’un comportement
que le sujet manifeste spontanément mais qu’il ne
produit pas en suffisance et dans des circonstances
appropriées
2. L’apprentissage d’une réponse ou d’une attitude
vraiment nouvelle donc que le sujet ne possède pas
encore
Exemple : Un enfant sait parler mais garde le silence en classe.
L’action de l’enseignant est de persuader l’enfant de manifester le
comportement souhaité plus fréquemment et au moment opportun.
Exemple : Apprendre à un enfant à écrire son nom, à effectuer une division
écrite, à tracer un angle droit à l’aide du rapporteur
Motivation
C’est le désir d’agir et d’apprendre. Elle peut être
intrinsèque (née de l’action) ou extrinsèque (née d’une
récompense extérieure).
Facteurs qui différencient la motivation d’un apprenant à un autre
1. Le sens de l’apprentissage
2. L’orientation de ses intérêts
3. Le besoin qu’il éprouve de l’effectuer
4. Le degré d’énergie dont il dispose pour l’entreprendre
5. L’image de soi et des autres qu’il a intériorisée.
Renforcement positif
Evénement que le sujet désire.
Cela entraîne une augmentation de la fréquence de
l’acte.
Renforcement négatif : événement que le sujet trouve indésirable
Cela entraîne une diminution de la fréquence de l’acte ou inhibition
Motivation
intrinsèque dépend
1. Matières scolaires – 2 Qualité relation entre enfant et enseignant – 3 Enseignement individualisé
Motivation extrinsèque
dépend
1. Stimuli externes (récompenses, promesses, menaces, punitions, etc.) – Ces stimuli finissent par lasser et peuvent entraîner une
révolte des élèves. De plus si on abandonne les stimuli, la motivation diminue.
Approche didactique
pour faire réussir les
élèves selon Skinner
1. Rendre clair ce qui doit être appris – 2 Enseigner les choses dans l’ordre et progressivement – 3 Laisser les élèves progresser à leur
rythme – 4 Programmer la matière
Triangle pédagogique
Voir annexe
Les ajustements
successifs d’une action
D’un état non conforme aux attentes à l’état conforme
Ex : Etat1 non conforme – décision, observation – Action1 – Etat2 non conforme – décision, observation –Action2 – Etat3 conforme –
décision – Fin de l’action

Intervenants dans
l’acte d’évaluer
Qui ?
Pourquoi ?
Comment ?
Les enseignants, l’élève, les parents, l’équipe des maîtres, l’inspecteur, les médias, les
partenaires, les responsables politiques, l’opinion publique
Contrôler, réguler, classer, orienter, diagnostiquer, sanctionner, sélectionner
Epreuves normalisées (test, examens), entretiens, interviews, observations, analyse documents
Evaluation des apprentissages p4
Facteurs influençant
l’apprentissage
Définition
Observation
Evaluation
Exemple
Le projet
Comment ?
Anticipation de la
démarche mentale à
utiliser pour atteindre
l’objectif
Activité interne, non
observable de l’extérieur
Non évaluable mais
accessible grâce au
dialogue pédagogique
Photographier, m’épeler
ou faire le geste de tracer
les difficultés du mot à
orthographier
L’objectif
Pour..quoi ?
Comportement
observable à acquérir
en fin d’apprentissage
Production observable de
l’extérieur (acte, parole, geste)
Production évaluable
Comprendre le sens du
texte lu
Le besoin
Pourquoi ?
Etat
psychophysiologique
d’une personne qui
ressent un manque
Souvent le manque = signal
d’alarme qui conduit
l’individu à accomplir l’action
pour combler la carence et le
satisfaire
Difficilement évaluable
(origine physiologique,
émotionnelle)
La curiosité fait partie
des besoins
physiologiques de la
pyramide de Maslow
Objectif opérationnel
Comment formuler un
objectif opérationnel ?
Il faut déterminer
1. Apprenant – 2 La performance (comportement observable) attendue (verbe d’action)
2. Les conditions de la prestation – 4 Le critère d’acceptabilité et de réussite
5. Univocité de la formulation
Hiérarchie des
besoins : MASLOW
Besoins secondaires
Besoins primaires
Besoins liés à l’actualisation de soi (s’accomplir, réaliser son plein potentiel,…)
Besoins liés à l’estime de soi
Besoins liés à l’appartenance et à l’amour
Besoins liés à la sécurité physique et psychologique
Besoins physiologiques

Outils d’évaluation et
grilles de correction
Ceux de types fermés
Ceux de types ouverts
Pièges à éviter
Validité :
Fidélité :
Eléments parasites de la
fidélité
Questionnaire à choix multiples, rangement d’une série de nombres. La grille est souvent binaire
(vrai/faux)
Appréciation sur analyse, synthèse, expression, création
Correspondance entre test d’évaluation et objectif(s) visé(s)( ex : contrôle de math, on ne corrige pas
l’orthographe
doit représenter la valeur de la production de l’élève
1. Les conditions matérielles de la correction : on corrige si on est dans un milieu reposé
2. L’ordre de correction des copies
3. Le contraste entre production : une copie moyenne est mal notée après une excellente copie
4. La pérennité du jugement : notes au début d’année sont une référence jusqu’à la fin de l’année
5. Le favoritisme
6. L’effet halo : l’élève dynamique, sympathique n’est-il pas mieux noté
7. L’évaluation extérieure : réputation et crédibilité entre les enseignants. « Si les élèves ont de
mauvais note chez Monsieur X c’est parce qu’il est trop sévère »
Evaluation des apprentissages p5
Expérience de
Rosenthal
Il constitue 2 groupes de rats
génétiquement semblables, il
est annoncé aux étudiants
chargés de les dresser que
ceux-ci sont bien doués. Aux
autres, on dit l’inverse
Résultats : les rats survalorisés se révèlent être doués tandis que les autres restaient à leur point de
départ.
Même expérience mais avec les étudiants.
Les chercheurs tirent au sort le nom d’élèves qui sont prometteurs. Ils communiquent les résultats aux
professeurs
Résultats : Les élèves artificiellement survalorisés avaient progressé.
Effet Pygmalion ou les
attentes prophétiques
Si un individu croit que ses
chances de réussir une tâche
sont très bonnes, son
rendement sera plus élevé
Lorsque les enseignants ont plus confiance en ses élèves, ceux-ci ont un meilleur rendement.