MÉTIERS : ORIENTATIONS

REPRÉSENTATIONS SEXUÉES DANS L'AUDIOVISUEL
REPRÉSENTATIONS SEXUÉES DANS L'AUDIOVISUEL
REPRÉSENTATIONS SEXUÉES
ET STÉRÉOTYPES DANS L’IMAGE
Une che du site Genrimages.org © CASdB 2014
L’objectif des activités proposées ici est d’ouvrir sur la mixité des métiers,
une des étapes majeure sur le chemin de l’égalité professionnelle, en s’appuyant
sur la déconstruction des stéréotypes et des croyances qui attribuent un métier
à un sexe de façon exclusive.
Ces stéréotypes agissent au moment des choix d’orientation au détriment
des capacités et des goûts des lles comme des garçons.
RAPPELS
Métiers
http://www.strategie.gouv.fr/blog/wp-content/
uploads/2014/01/CGSP_Stereotypes_lles_garcons_web.pdf
«…Seuls 17 % des métiers, représentant 16 % des
emplois, sont mixtes en France. Cette faible mixité touche
particulièrement les métiers peu ou moyennement
qualiés…
… à l’issue de la classe de troisième, plus de 20 % des
jeunes, garçons et lles, vont se retrouver dans des
formations “non mixtes”…
… 71 % des lles ont le Bac contre seulement 61 % des
garçons, ces derniers ayant plus souvent été orientés
sur des cycles professionnels menant à un niveau V2.
Toutefois, il faut attendre le niveau Bac + 2 pour que
les taux d’emploi et de chômage des femmes équivalent
ceux des hommes trois ans après leur sortie du système
scolaire. Du CAP au Bac compris, le taux d’emploi des
lles (moins de 65 % au niveau Bac) est inférieur de
plus de 10 points à celui des garçons (75 % au niveau
CAP/BEP). Elles connaissent aussi un chômage et une
inactivité plus forts (près de 4,7 % contre 2 %).»
Orientation
«…À chaque étape importante de la scolarité (en
troisième, en première, en terminale), les garçons et les
lles font des choix de lières qui remettent en cause la
mixité de l’enseignement et contribuent a produire des
“choix” de secteurs et de métiers diérencies entre les
sexes.
Sur le site de l’éducation nationale
http://www.education.gouv.fr/cid4006/egalite-des-lles-
et-des-garcons.html
«Les lles réussissent mieux que les garçons
Dès l’école primaire, les lles obtiennent de meilleurs
résultats scolaires que les garçons. Elles redoublent
moins, leur taux de réussite au diplôme national du
brevet et au baccalauréat est plus élevé.
...mais n’ont pas les mêmes parcours scolaires
À la n du collège, quels que soient leur milieu social
d’origine ou leur réussite scolaire, les lles s’orientent plus
vers l’enseignement général et technologique que vers
l’enseignement professionnel (et très rarement dans les
sections industrielles).
Les diérences d’orientation entre lles et garçons ont
des conséquences sur leur insertion dans l’emploi.
Filles et garçons intériorisent les stéréotypes
Filles et garçons continuent à se conformer à ce qui est
reconnu comme leur domaine respectif de compétence
dans les schémas socioprofessionnels. La persistance
des choix sexués est autant le fait des garçons que des
lles : ils anticipent des rôles adultes en fonction de
représentations stéréotypées.
Par exemple :
• quand ils se jugent très bons en mathématiques, huit
garçons surdix vont en lière scientique ;
• quand elles se jugent très bonnes en mathématiques,six
lles surdix vont en lière scientique.»
Métiers : orientations // introduction 1/4
INTRODUCTION
MÉTIERS : ORIENTATIONS
L’objectif des activités proposées ici est d’ouvrir sur la mixité des métiers,
une des étapes majeure sur le chemin de l’égalité professionnelle, en s’appuyant
sur la déconstruction des stéréotypes et des croyances qui attribuent un métier
à un sexe de façon exclusive.
Ces stéréotypes agissent au moment des choix d’orientation au détriment
des capacités et des goûts des lles comme des garçons.
Autre activité très utile, proposée par l’Académie de Reims:
décoder une publicité, en particulier une publicité utilisant l’image de la femme.
DOCUMENTATION POUR VOS ATELIERS ET/OU VOS RECHERCHES (SÉLECTION)
CITATIONS
«.. La mixité ne pourra se faire si elle est conçue exclusi-
vement comme un moyen de faire une place aux femmes
dans les métiers actuellement réservés aux hommes.
Elle doit dans le même mouvement conduire à ouvrir
aux hommes des métiers perçus comme féminins. Des
chercheurs ont montré que le phénomène de ségrégation
s’exprime de manière diérente pour les femmes et les
hommes : si les femmes hésitent parfois à s’engager dans
une voie à dominante masculine par peur de ne pas être à
la hauteur, les hommes peuvent se dissuader d’envisager
une formation ou profession perçue comme «féminine»
par peur de subir une «double disqualication: sociale
et identitaire». Dans les deux cas toutefois, le poids des
représentations empêche ces jeunes de poursuivre une
carrière qui correspond à leurs envies et à leurs aspira-
tions. La mixité répond donc à la fois à un enjeu de liberté
dans les choix de vie, et à un enjeu d’égalité. ..»
«…Pour progresser vers la mixité, la question de l’orien-
tation est centrale. Selon les travaux du CEREQ, cette
ségrégation professionnelle trouve à 60 % son origine
dans les orientations scolaires : les lles sont 11,1 %
dans l’ensemble des spécialités de production en lycée
professionnel, mais 94 % en habillement ; les garçons
représentent que 10 % des aides-soignants mais 73 % des
étudiants en écoles d’ingénieurs.
Si les métiers sont aujourd’hui quasiment tous ouverts
aux femmes et aux hommes, l’orientation scolaire puis
professionnelle tend encore à se faire en fonction des
stéréotypes.
Les lles ont tendance à sous-estimer leurs capacités
dans certains domaines à partir du lycée : ainsi, quand ils
se jugent très bons en mathématiques, huit garçons sur
dix vont en lière scientique, contre six lles seulement.
En terminale S, la parité reste de mise, c’est après le bac
que l’on perd les vocations scientiques féminines. Cette
répartition continue dans les classes préparatoires aux
grandes écoles où 74 % des élèves des lières littéraires
sont des lles, contre 30 % des élèves scientiques. De
même, seuls 27 % des diplômes d’ingénieurs sont délivres
à des femmes et moins de 20% dans les spécialisations
des sciences dures (mécanique, électronique, génie civil,
mécatronique..).
Les diérences d’orientation ont des conséquences sur
l’insertion dans l’emploi et sur les salaires des femmes. ..»
Ministère des droits des femmes : La mixité des métiers, priorité 2014
photo issue de http://www.femmes-ingenieurs.org

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Une che du site Genrimages.org © CASdB 2014
AUTRES PROPOSITIONS AUTOUR DE LA MIXITÉ DES MÉTIERS
Proposées par l’Académie de Clermont Ferrand:
http://orientation.ac-clermont.fr/pmb/opac_css/doc_num.php?explnum_id=200
Quand je serai grande… Quand je serai grand…
Classes du cycle 6e, 5e et 3e
(Fiche pédagogique n°9)
Objectif: «sensibiliser les élèves au fait que tous les
métiers sont accessibles aux lles et aux garçons et que le
choix d’un métier doit dépendre de leurs champs d’intérêt
et de leurs aptitudes plutôt que des stéréotypes sexuels».
Carte des professions
Classes de 4e et 3e
(Fiche pédagogique n°5)
Objectif: «prise de conscience de la perception
des métiers suivant deux dimensions : la dimension
“masculin-féminin” et la dimension “prestige”».
RAPPELS
Métiers
http://www.strategie.gouv.fr/blog/wp-content/
uploads/2014/01/CGSP_Stereotypes_lles_garcons_web.pdf
«…Seuls 17 % des métiers, représentant 16 % des
emplois, sont mixtes en France. Cette faible mixité touche
particulièrement les métiers peu ou moyennement
qualiés…
… à l’issue de la classe de troisième, plus de 20 % des
jeunes, garçons et lles, vont se retrouver dans des
formations “non mixtes”…
… 71 % des lles ont le Bac contre seulement 61 % des
garçons, ces derniers ayant plus souvent été orientés
sur des cycles professionnels menant à un niveau V2.
Toutefois, il faut attendre le niveau Bac + 2 pour que
les taux d’emploi et de chômage des femmes équivalent
ceux des hommes trois ans après leur sortie du système
scolaire. Du CAP au Bac compris, le taux d’emploi des
lles (moins de 65 % au niveau Bac) est inférieur de
plus de 10 points à celui des garçons (75 % au niveau
CAP/BEP). Elles connaissent aussi un chômage et une
inactivité plus forts (près de 4,7 % contre 2 %).»
Orientation
«…À chaque étape importante de la scolarité (en
troisième, en première, en terminale), les garçons et les
lles font des choix de lières qui remettent en cause la
mixité de l’enseignement et contribuent a produire
des “choix” de secteurs et de métiers diérencies entre
les sexes. Contrairement à une idée répandue, il ne s’agit
pas d’un choix “mal orienté” des lles, mais bien
d’un phénomène qui concerne autant les garçons
que les lles.»
Sur le site de l’éducation nationale
http://www.education.gouv.fr/cid4006/egalite-des-lles-
et-des-garcons.html
«Les lles réussissent mieux que les garçons
Dès l’école primaire, les lles obtiennent de meilleurs
résultats scolaires que les garçons. Elles redoublent
moins, leur taux de réussite au diplôme national du
brevet et au baccalauréat est plus élevé.
...mais n’ont pas les mêmes parcours scolaires
À la n du collège, quels que soient leur milieu social
d’origine ou leur réussite scolaire, les lles s’orientent plus
vers l’enseignement général et technologique que vers
l’enseignement professionnel (et très rarement dans les
sections industrielles).
Dans l’enseignement général et technologique, elles
délaissent plus facilement les lières scientiques et
techniques. Elles choisissent aussi des options diérentes
des garçons.
Après le baccalauréat, dans les classes préparatoires aux
grandes écoles, 74 % des élèves des lières littéraires sont
des lles, pour 30 % des élèves scientiques. Seulement
28 % des diplômes d’ingénieurs sont délivrés à des
femmes.
Les diérences d’orientation entre lles et garçons ont
des conséquences sur leur insertion dans l’emploi.
Filles et garçons intériorisent les stéréotypes
Filles et garçons continuent à se conformer à ce qui est
reconnu comme leur domaine respectif de compétence
dans les schémas socioprofessionnels. La persistance
des choix sexués est autant le fait des garçons que des
lles : ils anticipent des rôles adultes en fonction de
représentations stéréotypées.
Par exemple :
• quand ils se jugent très bons en mathématiques, huit
garçons surdix vont en lière scientique ;
• quand elles se jugent très bonnes en mathématiques,six
lles surdix vont en lière scientique.»
MÉTIERS : ORIENTATIONS // INTRODUCTION
Métiers : orientations // introduction 2/4

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À SAVOIR
(source: DARES)
Le taux d’emploi des femmes était de 47,5% en 2011.
Près de la moitié des femmes en emploi se concentre
dans une dizaine de métiers: aides à domicile, assistante
maternelle, agents d’entretien, enseignants…
La ségrégation professionnelle entre les femmes et les
hommes est plus importante pour les jeunes, les titulaires
de CAP-BEP, les parents de trois enfants ou plus et les
personnes de nationalité étrangère. Elle est également
plus forte en province qu’en Ile-de-France, dans le secteur
prive que dans le secteur public.
Les 20 métiers contribuant le plus à l’indice de
ségrégation professionnelle en 2011
(source: DARES)
Métiers : orientations // introduction 3/4
MÉTIERS : ORIENTATIONS // INTRODUCTION
SITES UTILES
Le site de l’égalité professionnelle
http://www.ega-pro.fr
Laboratoire de l’égalité
http://www.laboratoiredelegalite.org/
Informations générales sur l’égalité professionnelle,
l’orientation, éducation
et lutte contre les stéréotypes
http://femmes.gouv.fr
Un site pour sensibiliser les jeunes
aux stéréotypes en matière de formations
et de métiers
http://objectifegalite.onisep.fr
Regards, témoignages & présentation
de métiers fortement sexués
http://www.citedesmetiers.fr/services/connaitre-les-
metiers/osez-le-metiers-78.html
Pour aider à l’orientation des lles vers des voies
scientiques, techniques ou industrielles
http://www.uimm.fr/fr/pdf/guide1/depasser-les-
stereotypes.pdf
Métiers féminins, métiers masculins: dépasser les
stéréotypes (métiers de l’Industrie)
http://www.ellesbougent.com/
Pour découvrir les métiers d’ingénieures
et techniciennes
http://www.femmes-ingenieurs.org/
Pour encourager les jeunes lles à faire des sciences,
surmonter les préjugés
http://www.allezleslles-osezlessciences.fr/
Encourager les femmes qui aiment
et font des mathématiques.
http://www.femmes-et-mats.fr

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Une che du site Genrimages.org © CASdB 2014 Métiers : orientations // introduction 4/4
MÉTIERS : ORIENTATIONS // INTRODUCTION
À LIRE
Françoise Vouillot, Les métiers ont-ils un sexe ? Pour sortir
des sentiers battus de l’orientation des lles et des garçons,
Belin, collection Egale à Egale, 2014.
Catherine Dufour, Guide des métiers pour les petites lles
qui ne veulent pas nir princesses, Fayard, 2014.
«Filles et garçons à l’école, clichés en tous genres
Guide pédagogique à l’usage des équipes éducatives»
http://cache.media.eduscol.education.fr/le/Valeurs_
republicaines/19/0/Guide_Cliches_en_tous_genre_
clermont_206190.pdf?#zoom=81&statusbar=0&navpane
s=0&messages=0
«Regards sur la parité», INSEE, 2012
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_
id=0&ref_id=FHPARIT12a_sommaire
dont la che thématique Education, Formation
http://www.insee.fr/fr/c/docs_c/ref/FHPARIT12i_
F2educ.pdf
«La répartition des hommes et des femmes par métiers,
une baisse de la ségrégation depuis 30 ans»
Direction de l’animation, de la recherche, des études et
des statistiques, Décembre 2013
http://femmes.gouv.fr/wp-content/
uploads/2013/12/2013-079.pdf
«La représentation des métiers est-elle sexuée?»
http://www.lesmetiers.net/orientation/p1_324165/la-
representation-des-metiers-est-elle-sexuee
«Les professions ont-elles un genre?»
http://www.blog-pour-emploi.com/2011/05/25/metiers-
et-sexe-les-professions-ont-elles-un-genre/
«Les représentations des métiers des adolescent(e-s)
scolarisé(e-s) dans l’enseignement secondaire»
http://rfp.revues.org/816