Aménagement parcours scolaires

AMENAGEMENTS
de PARCOURS
SCOLAIRES
Rôle du médecin Education
Nationale et Dispositifs
Service médical en faveur des élèves, DSDEN 59,Dr DELOMEZ Dr SHAKESHAFT 12/10/2013
Rôle du médecin Education Nationale
la circulaire du 12 janvier 2001 : les missions
• Organiser la détection précoce des difficultés lors de la visite
médicale obligatoire entre 5 et 6 ans.
• Contribuer à l’intégration scolaire des enfants et adolescents
atteints de handicap
• Aider à la scolarisation des enfants ou adolescents atteints
de trouble de la santé évoluant sur une longue période
La loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de
programmation pour la refondation de l’école de la
République
• Article 6: Au cours de la 6ème année, une visite comprenant un dépistage
des troubles spécifiques du langage et de l’apprentissage est organisée.
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Rôle du médecin Education
Nationale: en résumé

•
Le Médecin de l'Education Nationale est avant tout
le médecin de l'élève de la grande section
maternelle à la terminale de lycée. Il est tout à la
fois médecin de prévention et de santé publique
Une de ses missions est de contribuer à la
scolarisation des enfants et des adolescents à
besoins éducatifs particuliers tels que les élèves en
grandes
difficultés
d’apprentissages
ou
d’adaptation, les élèves atteints d’un trouble de la
santé évoluant sur une longue période et les élèves
en situation de handicap.
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Les dispositifs particuliers


Le PPRE: Programme Personnalisé de Réussite
Educative
Le PAS-TA: PAI Particulier Projet Accueil Spécifique
Trouble Apprentissage ….Plan Accompagnement
Personnalisé PAP

Le PPS: Projet Personnalisé de Scolarisation

Les Aménagements d’examens
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PPRE
• Textes
• Modalités
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PPRE: textes
•Les programmes personnalisés de réussite éducative
(P.P.R.E.) ont été introduits par la loi d’orientation et de
programme pour l’avenir de l’école. Cette loi prévoit
d’offrir à tout élève qui risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables un
"programme personnalisé de réussite éducative".
•Objectif B.O. n° 13 du 31 mars 2006
•Public concerné modalités d’application BO n°31 31 Aout 2006
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PPRE: modalités
• Prend appui sur les compétences acquises
• En prévention ou en accompagnement d’un
enfant en difficulté
• Action de courte durée, ciblée, contractualisée,
évaluée en fin de parcours
• Sur une compétence (connaissance, capacité,
attitude) du socle commun en français et en
mathématiques
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P.A.S -T.A
• Cadre
• Document
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P.A.S -T.A: cadre
• Ce Projet d’Accueil Spécifique est proposé lorsque
le diagnostic médical de trouble spécifique des
apprentissages a été posé par le mEN ou le
neuropédiatre
• Il doit être proposé lorsque des adaptations
pédagogiques sont nécessaires pour un élève
avant d’envisager d’autres compensations qui
pourraient relever de la MDPH.
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PAS –TA: cadre
• Il est élaboré par le directeur d'école ou le chef
d'établissement
• Avec le concours du médecin EN et de l’équipe
éducative
• A la demande de la famille ou en accord et avec
la participation de celle ci
• C'est un document écrit
• Il doit exprimer l'engagement de l'équipe
pédagogique et éventuellement celui des autres
partenaires ainsi que l'accord des parents
Existence de modèles départementaux
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« P.A.S - T.A »
Projet d’Accueil Spécifique dans le cadre d’un Trouble Spécifique des Apprentissages
En premier degré
Année scolaire :
Ecole :
Adresse :
Téléphone :
L’élève
:
Nom :
Prénom :
Date de naissance :
Sexe :
Responsables légaux
(Nom et Téléphone):
Père :
Mère :
Coordonnées des Partenaires autour de l’enfant (Nom et Téléphone):
Directeur d’école :
Enseignant :
Médecin de l’Education Nationale :
Psychologue scolaire :
Autre (orthophoniste……):
Service médical en faveur des élèves, DSDEN59, Octobre 2012
1/1
1/Aménagements Préconisés
Ø Cf annexe jointe
A la fin du CM2 ce document pourra être transmis au collège par le directeur, pour
information, dans l’attente de l’élaboration d’un nouveau projet adapté
Ø Emploi du temps (dont prises en charge spécifiques dans le cadre du projet)
LUNDI
MARDI
MERCREDI
JEUDI
VENDREDI
MATIN
APRESMIDI
2/ Signatures
Date :
Père :
Mère :
Directeur d’école :
Médecin de l’Education Nationale :
Orthophoniste :
Enseignant :
Psychologue scolaire :
Autre :
Service médical en faveur des élèves, DSDEN59, Octobre 2012
Classe :
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Lect ur e
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Expr ession
écr it e
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Or t hogr aphe
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Gr aphisme
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Mat hémat iques*
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¡
Oraliser énoncés et consignes et s’assurer de leur bonne compréhension
Qualité des textes : dactylographiés, clairs et aérés, police 12/14 type
Arial, Comic Sans MS, doubles interlignes, pas de justification
(alignement à gauche et pas à droite), impression sur papier de couleur
ivoire souhaitée
Ne pas exiger lecture à voix haute
Autoriser la lecture des livres par les parents ou livre audio
Evaluer le plus possible à l’oral
Autoriser lecture avec outil : crayon, cache
…………………………………………………………….
Tenir compte davantage des idées et du fond du devoir que de sa mise en
forme écrite
Aider le plus souvent possible à la mise en forme de ses idées
Admettre la production écrite dictée à un tiers (parent à la maison)
…………………………………………………………….
Dictée écourtée, à trous ou fautive
Tenir davantage compte du fond du devoir que de sa forme
orthographique
Ne pas pénaliser pour l’orthographe dans les autres matières que le
français
Notation aménagée en français : type contrat sur une notion à évaluer qui
sera seule notée
…………………………………………………………….
Ne pas pénaliser sur la qualité de l’écriture, sur la tenue du cahier, sur la
précision des schémas et cartes (exemple en géographie)
Autoriser à rendre ses devoirs « maison » dactylographiés par
ordinateur
…………………………………………………………….
Autoriser l’utilisation des tables de multiplication en contrôle ou
calculatrice
Autoriser l’utilisation d’un logiciel en géométrie
Attention aux inversions de chiffres et aux chiffres complexes
Vérifier la compréhension des signes orientés (> ; <) et signes opératoires
Eviter les énoncés de problèmes écrits complexes et s’assurer de la
bonne compréhension du vocabulaire
Admettre que le raisonnement ne soit pas rédigé en détail
…………………………………………………………….
* les inversions de chiffres, les chiffres complexes, sont parmi les difficultés les plus
souvent rencontrées en mathématiques
Service médical en faveur des élèves, DSDEN59, Octobre 2012
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Langues
ét r angèr es
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Eviter ou réduire la copie des leçons
Fournir des photocopies pour limiter l’écriture, ceci lui permettra
d’accomplir d’autres tâches
Autoriser support clé USB
Accentuer les repères visuels
Ne pas lui demander de recopier les questions mais simplement de noter
les numéros des questions
…………………………………………………………….
¡
¡
¡
Veiller à la bonne prise des devoirs dans le cahier de texte
Aider à la préparation de ses affaires
…………………………………………………………….
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¡
¡
¡
¡
Réduire les poésies
Segmenter les consignes
Faciliter autres portes d’entrées visuelles/auditives
Recours aux plans, schémas, représentations et images mentales
…………………………………………………………….
¡
Expliquer aux autres les aménagements et développer le tutorat et le
travail en groupe
Valoriser les réussites
Eviter les appréciations péjoratives
…………………………………………………………….
¡
¡
Copie et pr ise
de not es
Or ganisat ion du
t r avail
Mémoir e
Conf iance en soi
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¡
¡
Evaluat ion
Cont r ôle
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¡
2/2
Privilégier l’oral
Privilégier les langues étrangères stables (ex : espagnol) et éviter les
langues opaques (ex : anglais)
Moyens mnémotechniques pour mémoriser l’orthographe des mots
Autoriser l’utilisation d’un petit lexique
La grammaire, les tournures de phrases, les expressions doivent être
expliquées et traduites en langue maternelle au dyslexique (surtout en
anglais)
…………………………………………………………….
Maintenir les aménagements mis en place lors de la scolarité : 1/3 temps,
raccourcissement du devoir, système de notation….
Ne pas lui demander de recopier les questions mais simplement de noter
les numéros des questions
évaluation des connaissances :
¡
autoriser une réduction d’écrits
¡
évaluation orale
¡
évaluation par QCM
…………………………………………………………….
P.P.S
• Textes
• Modalités
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P.P.S: textes
• Elément du plan de compensation
• Loi n°2005-102 du 11 février 2005 :Pour l’égalité des
droits et des chances, la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées
• Art.L.114 : « Constitue un handicap, au sens de la
présente loi, toute limitation d’activité ou restriction
de participation à la vie en société subie dans son
environnement par une personne en raison d’une
altération substantielle, durable ou définitive d’une
ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles,
mentales, cognitives ou psychiques, d’un
polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »
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P.P.S: modalités
Il est établi
- à la demande des parents (c'est parfois
l'équipe pédagogique qui le suggère)
- par les équipes d'évaluation de la MDPH.
•
Il est validé par la CDAPH
•
Il tient compte des souhaits de l'enfant ou de
l'adolescent et de ses parents ainsi que de
l'évaluation de ses besoins notamment en situation
scolaire (par exemple bénéficier d'une auxiliaire de
vie scolaire, droit au transport....)
•
Service médical en faveur des élèves, DSDEN 59,Dr DELOMEZ Dr SHAKESHAFT 12/10/2013
P.P.S: modalités
•
•
Le PPS est régulièrement suivi par une équipe de
suivi de scolarisation qui se réunit au moins une fois
par an à l'initiative de l'enseignant référent. Le
médecin EN y est convié.
Le PPS est évolutif
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Scolarisation des élèves ayant des difficultés ou
des Troubles des Apprentissages: résumé
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Aménagements
d’examens:
•
•
•
•
Textes
Public concerné
Modalités
Exemples
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AMENAGEMENTS
d’EXAMENS
•
•
•
•
Décret n° 2005-1617 du 21 décembre 2005
Circulaire n° 2011-220 du 27 décembre 2011
Note rectorale du 19 octobre 2012
Art L112-4 , D112-61 , D351-27 à D351-31 code
education
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Public concerné
• Les élèves présentant au moment des épreuves un
handicap tel que défini à l’art L114 du code de
l’action sociale et des familles
• Les personnes en situation de handicap candidates
aux examens et concours de l’enseignement
scolaire et de l’enseignement supérieur
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Modalités
• Les aménagements
ne sont pas accordés
automatiquement aux personnes qui en font la
demande mais sont fonction de la situation actuelle
de leur état de santé et non de la nature du handicap
dont elles souffrent
• Situation de handicap permanent ou durable:
connue de longue date ou trouble de santé
invalidant nécessitant un aménagement pour rendre
l’examen accessible
• La demande doit parvenir à la commission
d’aménagements d’examen ( médecins désignés par
la CDAPH)
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Modalités (suite)
• Le médecin de la commission
 donne un avis après avoir examiné toutes les pieces
du dossier
 l’avis (purement consultatif )est envoyé à l’autorité
administrative qui prend la décision
L’aménagement ne doit pas changer la nature de
l’épreuve
Pas de dispense d’enseignement (sauf sourd profond)
mais dispense d’évaluation
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Exemples d’aménagements
Aménagements les plus couramment accordés:
• Temps de composition (orale, écrite, pratique) majoré
• Dictée fautive
• Aides humaines:Secrétaire ou assistance d’un spécialiste d’un
mode de communication…….
• Aides techniques:Utilisation de machines ou de matériel
technique ou informatique, adaptation des sujets de
présentation…….
• Accès aux locaux, installation matérielle dans la salle
d’examen…..
• Bénéficier d’une épreuve adaptée selon les possibilités
offertes par le règlement de chacun des examens
• Étaler le passage des épreuves…….
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Merci de votre attention
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