Se former avec Vygotski Se former avec Vygotski
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Lesreconstruction activités sportives sont un fait social total. Pour se diffuser La du processus apprentissage-déveet s’internationaliser, elles ont adopté un langage commun. loppement sous la forme d’un système de concepts Les règles participent de ce langage. Elles sont centrales est au fondement d’une formation des universitaire et créent les conditions du bon déroulement rencontres sportives quels que soient le lieu où elles se déroulent et le professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs niveau auquel elles se pratiquent. formateurs. L’appropriation de ce système génère Les règles sportives sont souvent pensées comme intempoune l’activité maître en situation rellespsychologie et immuables.de Elles vivent etdu se transforment au cours dont « le L’évolution fait central » est celui de témoigne la médiation. du temps. des règles sportives de la dynamique inventive de l’homme. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un Les règles sont aussi présentées comme une contrainte système de médiations conceptuelles, il devient au jeu. L’arbitre participe au contrôle du jeu et réprime les un « professionnel scientifiquement qualifié », infractions. La règle sportive peut être analysée comme une construction collective permanente établit des travail » relations capable « d’organiser lui-mêmequi son propre dialectiques avec l’évolution du jeu. Le joueur joue la règle (Vygotski). mais la transforme également. Cette reconstruction prend appui sur des des progresLa règle se transmet et s’apprend. Les rapports individus aux règles peuvent être étudiésde dans le type de rapports sions pédagogiques héritées la pratique profesétablis aux normes, mais également dans la façon dont les sionnelle, de la recherche universitaire et réalisées individus construisent leur propre savoir par la mise en jeu par des maîtres formateurs. Elle mobilise la pensée de la règle. Nous avons centré notresa étude sur les règles de Vygotski, montre cohérence et sasportives capacitéenà l’abordant au travers d’un regard scientifique pluriel. Quatre analyser dans le détail le processus apprentissageapproches scientifiques (anthropologie, psychologie sociale, développement et le processuspermettent de formation qui lui ergonomie cognitive, didactique) d’approfondir la connaissance règles sportives et d’ende montrer difféest associé. Elledes échappe au dualisme la théorie rentes facettes. Elles donnent de la règle sportive une lecture et de la pratique, qui est le symptôme d’une crise originale et en révèlent toute la complexité. de la formation. Elle repose sur un processus dialectique de réexamen réorganisation est Yvon Léziart est professeuretdesde universités en STAPS àqui l’université deà Rennes 2. Ildans est membre du CREADde (EA 3875) et centre déjà l’œuvre les pratiques recherche des ses recherches sur l’anthropologie culturelle des activités physiques enseignants chercheurs et qui peut généralisé sportives et artistiques et sur l’épistémologie desêtre savoirs de l’éducation physique et sportive. aux formations des professeurs des collèges et des Geneviève Cabagno est maîtresse de conférences en STAPS à lycées. l’université Rennes 2. Elle est membre du VIP&S (EA 4636). Ses ÉTUDES SUR L’ÉDUCATION Se former avec Vygotski Psychologie de l’activité du maître en situation Léon Miffre travaux de recherche en psychologie sociale portent sur les comportements antisportifs en sports collectifs. Léon Miffre été maître professeur de psychopédagogie à l’École Monique Loqueta est de conférences en STAPS habilitée à diriger desde recherches, à l’université 2. Elle est membre du Normale Cahors, de Tarbes etRennes de Pau, maître de conféCREADà(EA 3875) et spécialiste de didactique des activités phyrences l’IUFM d’Aquitaine. siques, sportives et artistiques. Membre des équipes Rouchette sur l’enseignement du Jean Trohel est Maître de Conférences en STAPS à l’université de français à l’école primaire, il a soutenu en 1979 uneses thèse Rennes 2. Il est membre du CREAD (EA 3875) et centre rede doctorat d’État de en l’activité psychologie sous la et direction du cherches sur l’analyse des enseignants des élèves, r Pdans Malrieu : « écrite chez l’enfant et l’adole cadre deL’expression l’ergonomie cognitive. lescent » suivi de « Éléments pour une pédagogie rationnelle 2012, broché, 16 écrite x 24, 230 p. ISBN 978-2-86781-779-3 de l’expression à l’école élémentaire ». PRESSES UNIVERSITAIRES DE BORDEAUX BON DE COMMANDE Se former avec Vygotski Psychologie de l’activité du maître en situation Sommaire Introduction Ce que veut dire : se former avec Vygotski .......................................................... 9 Première partie Appréhender le fait central de la médiation Chapitre Ier Cheminer avec Vygotski ...................................................................................... 15 Chapitre II « Le fait central de la psychologie de l’activité du maître, c’est le fait de la médiation » ........................................................................................................... 27 Se former avec Vygotsky…..................................... 20,00 € x ............... pour le premier ouvrage : + 4,30 € pour les suivants : + 1,30 € TOTAL : ............... Deuxième partie Entrer en possession d’une psychologie de l’Activité du maître en situation Chapitre III Organiser la tâche d’enseignement .................................................................... 49 Chapitre IV COORDONNÉES Approfondissement relatif à l’organisation de la tâche d’enseignement ...... 63 Nom ............................................ Prénom ...................................... Adresse ............................................................................................. ........................................................................................................... Mobiliser l’activité de l’élève ............................................................................... 77 Code Postal Conduire l’apprentissage scolaire ..................................................................... 103 Ville.................................................................................................... Pays .................................................................................................. E-Mail .......................................................................@.................... Approfondissement relatif à la conduite de l’apprentissage scolaire ................................................................................ 121 Chapitre V Chapitre VI Approfondissement relatif à l’activité de l’élève .............................................. 91 Chapitre VII Chapitre VIII Chapitre IX Aider l’élève à maîtriser des outils conceptuels .............................. 135 Chapitre X MODE DE PAIEMENT Approfondissement relatif à la maîtrise des outils conceptuels .................. 153 o Chèque bancaire ou postal à l’ordre de LCDPU - FMSH o Virement bancaire ou postal : Crédit industriel et commercial, succ. D 2, boulevard Raspail, 75007 Paris, France Compte n° D 16 213 76 o Carte de crédit (rayer les mentions inutiles) Aider l’élève à entrer dans le monde de la culture écrite .............................. 171 Carte Bleue/Visa/Mastercard : expire fin : ..../.... Cryptogramme (3 derniers chiffres au dos de votre carte) Chapitre XI Chapitre XII Approfondissement relatif à l’entrée dans le monde de la culture écrite ... 191 Troisième partie Agir sur son psychisme et sur son comportement Chapitre XIII En préparation des épreuves d’admission ........................................................ 219 Chapitre XIV En formation des professeurs stagiaires .......................................................... 231 Chapitre XV En formation des maîtres-formateurs ............................................................. 247 Chapitre XVI BON DE COMMANDE À RETOURNER AVEC VOTRE CHÈQUE À LCDPU 18-20, RUE ROBERT SCHUMAN – CS 90003 94227 CHARENTON-LE-PONT CEDEX TÉL. : 33 [0]1 53 48 56 30 FAX : 33 [0]1 40 51 02 80 HTTP://WWW.LCDPU.FR En recherche sur la psychologie de l’activité du maître en situation .......... 265 Conclusion ........................................................................................... 289 Bibliographie ........................................................................................ 291
