Formation sur Antidote et WordQ – Guide

Dany Germain
Conseiller pédagogique
RÉCIT à la FGA ATNQ
Mise à jour : 28 mai 2012
Ce document est disponible selon les termes de cette licence : Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs
2.5 Canada License.

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Documentation complémentaire en ligne :
Antidote
Information sur le site de Druide : Antidote.info
Tutoriels Antidote RX : Didacti-CIEL (Site Web : Cours d’Informatique En Ligne)
La posologie d’Antidote : Guide de l’utilisateur
Les réglages de bases recommandés : Cliquez ici
Texte utilisé en exemple pour la formation : Soirée amusante
Antidote, un outil à découvrir. Formation préparée par Isabelle Noël, conseillère
pédagogique, Commission scolaire de la Moyenne-Côte-Nord, Janvier 2009
Processus d’identification des aides technologiques : Référentiel de situations de
besoins reliées au développement de compétences. RÉCIT, Commission scolaire des
Affluents
Démarche d’écriture et Antidote. Site réalisé par Alexandre Gaudreau, RÉCIT FGA Bas-
Saint-Laurent, 2011
Association Francophone de Parents d’Enfants Dyslexiques ou ayant tout autre
trouble d’apprentissage : Antidote et Word Q
WordQ
Tutoriel avec capsules vidéos : Site Didacti-Ciel (Cours d’Informatique En Ligne)
Site Infobourg : WordQ : un répit pour l’élève dyslexique (texte par Martine Rioux)
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire : « WordQ » comme aide à
l’apprentissage des élèves dysphasiques en ayant un TSAL
RÉCIT – Commission scolaire des Premières-Seigneuries : Explication de WordQ
Youtube : Ajouter la prédiction de mots en anglais dans WordQ
Association Francophone de Parents d’Enfants Dyslexiques ou ayant tout autre trouble
d’apprentissage : Antidote et Word Q

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13 janvier 2010
Mythes et réalités des aides technologiques
Par Martine Rioux et Jean Chouinard
Québec – Selon Jean Chouinard, du Service national du RÉCIT en adaptation scolaire, convaincu
de la pertinence et de la nécessité de l’apport des aides technologiques pour les élèves en
trouble d’apprentissage, pour que ces moyens s’implantent de façon significative dans la
pratique pédagogique des intervenants, il faudra défaire certains mythes encore tenaces.
Mythe 1 : L’aide technologique est une béquille.
Non. L’aide technologique permet de pallier certaines incapacités. Une personne en fauteuil roulant a
besoin d'une rampe pour contourner les escaliers, une personne ayant des troubles d'apprentissage a
besoin de moyens pour l'aider à contourner les obstacles en lecture, écriture, épellation, calcul, mémoire
et/ou organisation.
Mythe 2 : L’aide technologique fait le travail à la place de l’élève.
Non. L’aide technologique est un moyen de relever les défis de l’apprentissage. Il n’élimine pas les
difficultés. L’élève doit apprendre à l’utiliser de façon pédagogique. Il doit apprendre à porter un jugement
critique sur les propositions faites par l’outil d’aide, lui aussi n’étant pas infaillible.
Mythe 3 : L’aide technologique ne permet pas à l’élève d’apprendre.
Non. L’aide technologique permet à l’élève de développer ses compétences en favorisant son autonomie et
son implication. Elle lui confère un rôle actif dans ses apprentissages et, plus encore, lui permet de
progresser dans son cheminement scolaire. Puisqu’il est moins souvent exposé à l’erreur, les bonnes
notions s’enregistrent dans sa mémoire, lui permettant ainsi d’aller plus loin dans ses apprentissages.
Enfin, en l’assistant dans sa démarche d’écriture et de lecture l’aide permet à l’élève de prendre conscience
de ses erreurs et d’apprendre de celles-ci.
Mythe 4 : L’aide technologique fournit un avantage à l’élève en trouble d’apprentissage par
rapport aux autres élèves qui n’en bénéficient pas.
Non. Plusieurs intervenants croient que l’élève en trouble d’apprentissage est avantagé dans ses
apprentissages et ses évaluations parce qu’il utilise une aide technologique. Certains vont même interdire
à l’élève d’utiliser son outil par souci de justice pour les autres élèves qui ne l’utilisent pas. Ce faisant, ils
répondent à un concept d’égalité vue sous l’angle de l’uniformité (tout le monde pareil).
Malheureusement, on confond alors égalité (uniformité) avec le concept d’égalité des chances ou d’équité.
L’outil ne donne pas un avantage à l’élève, elle ne fait que compenser la difficulté de l’élève à lire ou à
écrire efficacement pour le ramener au même niveau de départ des autres élèves. Par rapport aux autres
élèves, elle lui fournit simplement une chance égale de réussir. Partant du même pied, sa réussite
dépendra alors de sa capacité à se servir adéquatement de l’aide.
Visitez le site du
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire pour en savoir plus sur les aides
technologiques.
Une partie de ce texte est extraite d’un dossier de l’École branchée :
Troubles d’apprentissage : les
technologies à la rescousse
.
Par Martine Rioux et Jean Chouinard
Source :
Infobourg, l’agence de presse pédagogique

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Étape no 1
Présentez le menu d’Antidote afin de permettre aux
élèves de visualiser les endroits où ils trouveront les
ressources dont ils auront besoin.
Étape no 2
Déposez le curseur au début du paragraphe à corriger, puis appelez le correcteur en
cliquant sur l’icône située à gauche de la fenêtre.
Procédure d’utilisation pour Antidote

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Étape no 3
En lien avec la suggestion du protocole
d’autocorrection, il est possible
d’utiliser le prisme Inspection qui
permettra à l’utilisateur de revoir le
contenu de son texte en fonction des
filtres proposés.
Démarche d’autocorrection
proposée :
Commencez à l'aide du filtre
Catégories. Dans le nouveau menu qui
apparaitra, choisissez les filtres
suivants :
1. Pour vérifier la conjugaison des
verbes contenus dans votre texte,
cliquez sur Verbes.
2. Vérifiez par la suite les adjectifs
et les déterminants.
3. Pour revoir la ponctuation, les
signes et les symboles, choisissez le
filtre Signes.
Note : À la droite de chacun des filtres,
nous retrouvons le nombre d’éléments
répertoriés par Antidote.