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Devoir d’entrainement : Pragmatique
Solène Incéoglu
Temps passé à la rédaction du devoir : 3h
Aide extérieure : fascicule
Pour le non verbal, on peut travailler l’oral à partir de photos
Les deux questions sont très bien traitées
Mais vous avez oublié l’évaluation des acquis : comment faites-vous ?
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Question 1 :
Injonction : L’injonction est un type d’énoncé au même titre que l’assertion, la question et
l’exclamation. Les injonctions sont utilisées lorsque l’enseignant donne un ordre ou une
consigne à un élève ou à la classe. Les énoncés à tonalité injonctive sont le plus souvent
formés à l’aide de l’impératif mais ils peuvent également contenir des négations et être
exprimés avec une intonation de la voix dénotant la colère.
Face : La face est l’image valorisante qu’on a de soi. Dans les interactions on s’efforce de
protéger notre face tout en protégeant également la face d’autrui. Les participants doivent
alors adopter des comportements verbaux et non-verbaux pour ne pas mettre en péril
l’harmonie de l’interaction. Une excuse ou un aveu sont des exemples d’actes qui sont
susceptibles de faire perdre la face à quelqu’un. Inversement, une critique ou une insulte sont
des actes qui mettent en péril la face de celui qui les subit. Dans une situation de classe de
langue, l’enseignant doit prendre garde à ne pas attaquer la face des apprenants. Ces derniers
peuvent en effet être très susceptibles lorsqu’ils sont corrigés. Pointer les erreurs peut être
perçu par eux comme une attaque à leur face.
Modalisation : La modalisation est une façon pour le locuteur de se situer dans l’interaction
par rapport à ses interlocuteurs. Dans une perspective pragmatique de l’interaction, les
locuteurs ont pour objectif d’agir sur autrui ou sur l’environnement, par exemple en montrant
son désaccord, en donnant un conseil ou en donnant son avis. Ces actes peuvent être atténués
par la modalisation qui a pour fonction de nuancer le discours. Les marques de l’énonciation
sont traditionnellement les verbes modaux (je pense), les adjectifs, auxiliaires et adverbes
modaux, les constructions dites impersonnelles, les quantifieurs et les connecteurs. Il semble
alors qu’un énoncé tel que « je pense que la robe n’est pas jolie » est plus atténué que « la
robe n’est pas jolie ». Un des rôles de l’enseignant est d’aider les apprenants a modaliser leurs
énoncés, comme le font les natifs.
Mise en relation des trois termes : L’injonction est un type d’énoncé qui menace souvent
directement la face de l’interlocuteur. Il semble en effet évident que donner un ordre à
quelqu’un ne place pas ce dernier dans une situation confortable. Un moyen d’atténuer un
ordre, ou un acte à caractère injonctif, est de le modaliser. En utilisant des outils, tels que ceux
mentionnés précédemment, le locuteur peut réaliser son acte sans attaquer directement la face
d’autrui, ou du moins en atténuant l’attaque. Dans une situation où le locuteur se trouve dans
une pièce et a froid, afin d’agir sur autrui et sur l’environnement, il peut soit formuler un acte
injonctif (fermez la fenêtre !) ou modaliser son énoncé afin d’en atténuer la force (je trouve
qu’il fait froid !). Si son acte est bien compris le résultat sera le même (quelqu’un fermera la
fenêtre) mais la face d’autrui aura été protégée.

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Question 2 :
La fiche pédagogique suivante a été réalisée pour un public de niveau B1 apprenant le
français en France (contexte EXOlingue). Les apprenants ne partagent pas la même langue et
l’enseignante ne connaît pas les langues des apprenants.
Etape 1 : approfondir les compétences grammaticales et lexicales
Compétence grammaticale :
· Impératif
Objectif : l’impératif est un mode nécessaire dans la formulation d’énoncés injonctifs.
L’enseignante doit donc entrainer les apprenants à bien maitriser ce mode.
- Revoir avec les apprenants la construction de l’impératif
- Partager la classe en plusieurs groupes. Demandez à la moitié des groupes de préparer
des phrases en utilisant l’impératif de la deuxième personne du singulier
Exemple : choisis un groupe et réfléchis à une phrase
Demander au reste de la classe de préparer des phrases en utilisant l’impératif à la
deuxième personne du pluriel.
Exemple : choisissez un groupe et réfléchissez à une phrase.
- Mettre le travail en commun : un membre de chaque groupe écrit les phrases au
tableau.
- Demander ensuite aux apprenants d’inverser leurs rôles et de réécrire leurs phrases en
tutoyant ou vouvoyant.
· Injonction à l’infinitif
Objectif : montrer aux apprenants qu’on peut ordonner quelque chose en utilisant l’infinitif.
L’enseignante se base sur une recette de cuisine.
- Lecture silencieuse d’une recette
Exemple : Nettoyer et sécher la dinde. L'asperger d'épices.
Faire revenir l'oignon et l'ail coupés finement dans l'huile. Ajouter la viande. Peler et piquer les châtaignes,
les ajouter aux fruits coupés en morceaux/ hachés. Ajouter le xérès et assaisonner avec du sel et du
poivre. Laisser sécher un peu.
Remplir la dinde, la coudre, et la graisser
- Faire relever les verbes à l’infinitif
- Demander aux apprenants d’écrire une recette d’un plat de leurs pays en utilisant
l’infinitif.
· Verbe "devoir" et construction "il faut que"+ subjonctif
Objectif : familiariser les apprenants à d’autres moyens linguistiques pour exprimer une
injonction.
- Entrainer les apprenants aux injonctions utilisant le verbe devoir et la structure "il faut
que + subjonctif

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- Exercice : réécrire les phrases en utilisant soit le verbe "devoir" ou "il faut que +
subjonctif"
Le repas doit être prêt pour 19 heure // ………………………………………………
La femme doit acheter des oignons pour sa recette // …………………………………
Le cuisinier doit remplir la dinde // ……………………………………………………
Il faut que les invités arrivent à 19 heure // …………………………………………..
Il faut que la dinde cuise 4 heures // ………………………………………………….
Il faut que les châtaignes soient grosses // …………………………………………….
Compétence lexicale :
· Volonté
Objectif : développer la compétence lexicale autour du thème de la volonté.
- Pour ce faire, l’enseignante demande aux apprenants de trouver des synonymes du
verbe "vouloir".
A la manière des exercices structuraux, les apprenants répète la même phrase en
utilisant un verbe différent pour exprimer la volonté
Exemple : Je veux que tu viennes
J’exige ……………….
Je souhaite ……………
J’aimerais……………..
J’ordonne……………..
J’ai envie……………...
Je tiens à ce……………
· Emotions
Objectif : Travailler avec les apprenants sur les différentes émotions.
- Etablir la liste des émotions (colère, joie, jalousie, peur, surprise…). Pour ce faire
l’enseignante montre des photos de personnes illustrant une émotion et demande aux
apprenants d’identifier cette dernière (outil non verbal car basé sur l’image).
- Au cours d’un exercice oral, l’enseignante demande aux apprenants de réutiliser le
vocabulaire de l’émotions sous la forme : "X est en colère car …(raison)…"
- Certaines phrases énoncées par les apprenants sont notées au tableau. L’enseignante
demande ensuite aux apprenants de reformuler la même phrase sans utiliser le terme
précis qui relève de l’émotion. Par exemple, le mot « colère » ne doit pas apparaître
mais les apprenants doivent formuler une phrase qui exprime la colère de X : "X est
énervé car…."
Etape 2 : approfondissement de la compétence pragmatique, concernant
l’injonction.
Objectif : faire remarquer aux apprenants qu’il existe différents degrés d’actes d’injonctions.
- Distribuer une feuille contenant la liste suivante :
Ferme la fenêtre !
Peux-tu fermer la fenêtre ?

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Il fait froid dans cette pièce non ?
Est-ce que tu pourrais fermer la fenêtre s’il te plait ?
Tu dois fermer la fenêtre !
J’aimerais que tu fermes la fenêtre.
Ah ! La fenêtre est ouverte !
J’ordonne que tu fermes la fenêtre.
Pourrais-tu fermer la fenêtre ?
Objectif : réinvestir les degrés d’injonction.
- Demander aux apprenants de classer ces injonctions en deux catégories :
- Manière polie de demander à quelqu’un de fermer la fenêtre.
- Manière non polie.
Demander aux apprenants de relever les phrases où la demande (de fermer la fenêtre)
est implicite (non exprimée formellement).
- En groupe de 2 ou 3, les apprenants préparent ensuite 5 phrases minimum qui
expriment un acte injonctif. Les phrases doivent exprimées différents degrés de
politesse et d’implicite.
- En fin de séance, l’enseignante forme des cercles de 6 apprenants. Ces derniers
continuent de réinvestir le travail précédent sous forme de jeu. Un apprenant énonce
un acte injonctif, son voisin reformule cette phrase en l’atténuant ou en la renforçant
(cela dépend de la phrase originale). Ce même apprenant énonce ensuite une nouvelle
phrase injonctive et son voisin l’atténue ou la renforce…
Exemple :
A : Ferme la porte !
B : Pourrais-tu fermer la porte?
J’aimerais bien que tu te dépêche s’il te plait !
C : Plus vite :
Tu dois partir maintenant.
D : Dégage !
….