Formation maîtres E – Rennes février 2011

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Formation maîtres E – Rennes février 2011
« approfondissement didactique et posture professionnelle »
Cette formation organisée par l’Oratoire de Lyon rassemble des maîtres E de toutes les
régions de France , ce qui est très riche en échanges de pratiques , d’organisations …
et qui met en évidence une inquiétude générale quant à l’avenir de nos postes E .
Programme des 3 jours :
Le 31/01 :
- la circulaire de juillet 2009 : rappel de nos missions
- retour sur les différents concepts indispensables pour les « E »
- évaluation/repérages
Le 01/02 :
Repérer les difficultés et les troubles de la langue écrite :
- difficultés de compréhension
- notion de trouble
Le 02/02 :
- élaboration d’un projet d’aide ( groupe cycle 2 – difficultés de compréhension –
dont un en difficulté de langue écrite )
- mutualisation : sites – logiciels – matériel …

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La circulaire de juillet 2009
Les missions du maître E :
- la prévention de la difficulté scolaire
- l’aide aux élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages
- la contribution à l’observation des élèves
- la contribution à l’analyse de leurs compétences et de leurs difficultés
- apporter les aides nécessaires
- l’aide au repérage des élèves en situation de handicap
- l’aide aux PPS
- contribution à la relation positive avec les familles
donc 3 axes :
- la prévention
- la remédiation comme dans la circulaire de 2002
- l’accompagnement
les élèves concernés :
Ceux qui ont des difficultés à apprendre ou à comprendre : on est donc bien dans la
compétence et non pas dans du notionnel
En ASDP ( aide spécialisée à dominante pédagogique ) on est sur la construction de
procédures , et la transférabilité de ces procédures .
Les modalités : la co-intervention et l’atelier au R.A

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Quelques concepts
Prévention Re médiation
Objectifs :
Dialogue
Avant pour préparer l’après
Travail en amont pour éviter que la difficulté
ne s’installe
+ en maternelle
Moyens :
S’adresse à tout un groupe ( on ne cible pas )
Possible à tous les âges
Permet le repérage d’autres difficultés
éventuelles
S’inscrit dans les missions du maître de la
classe
Adaptation du dispositif à la réalité des élèves
( = comment accroître l’efficacité de l’école )
La prévention se fonde sur l’observation de
plusieurs contextes
La prévention sert à concourir à un
ajustement de la pédagogie de la classe
Porter une attention aux situations ( ex. élèves
nés en fin d’année )
La prévention n’est pas la prédiction ( pas
d ‘étiquetage )
Objectifs :
Développer de nouvelles stratégies
Moyens :
Utiliser les interactions (via le conflit socio-
cognitif )
Servir de médiateur entre l’élève et le savoir
Permettre la verbalisation
Etre un nouveau médiateur quand la 1ère
médiation s’est mal passée ou quand l’enfant
n’a pas entendu la réponse à ses questions (
mauvaise représentation de l’apprentissage )
La re-médiation n’est pas un remède mais une
nouvelle médiation
La difficulté est de trouver le support : il faut
une situation problème , qui pose difficulté
Les situations langagières permettent de
déconstruire et interrogent les représentations
Re-médier c’est apprendre en prenant
conscience de son fonctionnement ( activité
méta-cognitive )
En tant que maître E , on est médiateur qui
donne l’étayage juste en repérant la ZPD
Il faut permettre de faire collectivement/à
voix haute/ lentement ce que l’élève fera
seul/en silence/rapidement dans sa classe .
Amener l’élève à comprendre comment il
fonctionne et comment il peut s’améliorer :
donc importance du choix des supports , et
de la constitution des groupes ( donc
importance de la demande d’aide )
Actions possibles :
Aider , accompagner aux évaluations
diagnostiques
Aider à faire la différence entre les différentes
évaluations ( formatives/sommatives )
Aider les enseignants à formuler de l’implicite :
qu’ils expliquent ce qu’ils attendent vraiment
de leurs élèves
Participer aux constitutions des classes : selon
les élèves , les ateliers possibles …
Présence instituée en maternelle ( ex. une
heure tous les matins en PS ou MS …)

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Difficulté Trouble
Inhérente à tout apprentissage
Passagère ou durable
Normale ( s’il n’y a pas difficulté , il n’y a
pas apprentissage )
Surmontable avec de l’étayage
La difficulté est subjective : on a besoin
d’évaluations
Outils : observer :
- les outils didactiques
- les composantes logiques
- les composantes cognitives
- les composantes langagières
- les composantes sociales/affectives
Pathologique
Systémique ( lié au médical/à l’affectif)
Réponse thérapeutique ( soins )
Diagnostique pluridisciplinaire
Peut être compensé
Comprendre Apprendre
Faire des liens
Donner du sens
Se faire des images mentales
Organiser les informations
Passe par le questionnement et la
verbalisation
La compréhension passe par
l’apprentissage
Se mettre en projet
Il faut une disponibilité / une décentration
Modifier ses représentations (
déstabilisation )
Une procédure ( capacité = par le maître
E ) ou une notion ( connaissance )
Transférer
La structuration passe par le langage
Inter-agir / expérimenter
Mettre en œuvre une activité méta-
cognitive
On peut apprendre à comprendre
Il faut apprendre pour comprendre
Il faut comprendre pour apprendre

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Co-intervention Partenariat
Intervenir ensemble
Co-préparation = projet écrit
- communiquer
- confronter les représentations
- s’identifier
- se connaître pour se reconnaître
- définir le rôle et la place de chacun
évolution dans le temps
Permet l’observation en classe dans le
cadre d’activités
La co-intervention est une manifestation
du partenariat
Partition = séparation : on est différent
mais complémentaire
Confronter les différents regards au service
de l’enfant
Importance d’être identifié dans nos
diversités
Postures Procédures
Du point de vue du maître E :
Attitude / éthique / objectivité
( se construisent en fonction de nos
référents théoriques )
professionnalisme ( correspondre à la
spécificité du poste )
personne ressource / expertise
médiateur
neutralité bienveillante
empathie
Du point de vue de l’élève :
Rôle d’élève
Acteur
Oser / accepter / coopérer
Confiance indispensable
« ensembles ordonnés de règles »
Cheminements
Schèmes mentaux
Déconstruire pour reconstruire
Verbalisation ( méta-cognition ) : la
démarche , la tâche passent par la
verbalisation
Explicitation accompagnée
Planification de la tâche
Contrat didactique
Méthodologie