Théories de la motivation appliquées à l`orientation / CSO

UNIVERSITÉ
LAVAL
FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION
Dép. des fondements et pratiques en éducation
Cité universitaire
Québec , Canada G1K 7P4
PLAN DE COURS
Titre et sigle:
Département:
Session:
Horaire:
Théories de la motivation appliquées à l'orientation / CSO-67038
Fondements et pratiques en éducation
Automne 2007
Mardi 8:30-11:30 − DES 1215
Professeure:
Catherine Ratelle, Ph.D.
Courriel : [email protected]
Téléphone : 656-2131 poste 12733
Bureau : TSÉ-946
Disponibilités: Sur rendez-vous
Site Web :
http://www.webct.ulaval.ca
DESCRIPTION DU COURS AU CATALOGUE
Ce cours propose une analyse des principales théories et recherches sur la motivation et de leurs
implications pratiques pour les domaines scolaire, organisationnel et la santé. L'objectif du cours est
d'amener l'étudiant à pouvoir d'identifier les mécanismes motivationnels sous-jacents aux
comportements humains et de comprendre comment favoriser une meilleure motivation. Des
applications dans les domaines de l'éducation, du travail et de la santé seront étudiées.
OBJECTIF GÉNÉRAL
La motivation est un phénomène complexe et qui est au cœur du comportement humain. Lorsqu'il est
question de la modification du comportement, que ce soit pour favoriser une meilleure implication à
l'école, favoriser une meilleur implication au travail, ou encore pour encourager le patient à adopter des
comportements plus sains, une variable clé est la motivation de l'individu face à ces comportements ou
activités. Plusieurs chercheurs et théoriciens ont orienté leurs efforts vers une meilleure compréhension
des processus motivationnels de l'individu pour ultimement favoriser des habitudes de vie et des
comportements optimaux. La motivation a été abordée dans plusieurs courants de recherche et de
pensée: la tradition psychanalytique, le behaviorisme, l'humanisme, la psychologie sociale et cognitive.
Dans le cadre de ce cours, les théories issues principalement de la psychologie sociale-cognitive et
humaniste seront étudiées. L'objectif général du cours est donc de maîtriser et intégrer les écrits sur la
motivation issus des théories et recherches de ces approches et d'en dériver des implications pratiques.
LIEN AVEC LES OBJECTIFS DU PROGRAMME
Ce cours s'inscrit dans les objectifs du programme d'études graduées en sciences de l'orientation. Il met
l'accent sur l'acquisition de compétences conceptuelles et méthodologiques telles qu'elles pourront être
appliquées par les conseillers et conseillères en orientation dans leur vie professionnelle. Il contribue
ainsi à la formation de conseillers et conseillères rigoureux et ayant une pratique axée sur les
connaissances dérivées de la recherche. En ce sens, il favorise l'atteinte d'objectifs généraux du
deuxième cycle de la formation universitaire, tels que présentés dans le document intitulé “Règlement
des études” (Université Laval, 2004). En effet, au terme d'un deuxième cycle universitaire, l'étudiant
devrait avoir montré qu'il est "apte à:
• comprendre les fondements d'un domaine du savoir;
• faire un examen critique des connaissances dans des secteurs particuliers d'un domaine du savoir;
• étudier des problèmes nouveaux relevant d'un domaine du savoir, en vue d'y apporter des solutions
inédites;
• traiter, par écrit et oralement, de façon claire et cohérente, un problème intellectuel d'une certaine
complexité."
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
Au terme de ce cours, l’étudiant(e) devra être à même de:
• connaître et comprendre les modèles théoriques et les postulats de base de théories sur la
psychologie de la motivation;
• poser un regard critique sur des recherches, théories et interventions en psychologie de la motivation;
• reconnaître l'importance de la recherche pour guider nos interventions;
• cerner et expliquer une problématique à l'aide d'une théorie ou d'un modèle conceptuel sur la
motivation;
• réaliser une recension critique des écrits motivationnels et développer un programme d'intervention
en lien avec la littérature motivationnelle;
• communiquer les résultats d'activités de recherche par écrit et oralement.
CONTENU DES COURS
LECTURES
Semaine 1:
4 sept.
Introduction
Semaine 2:
11 sept.
La théorie de l'autodétermination – Partie I
Ryan & Deci (2002)
Semaine 3:
18 sept.
La théorie de l'autodétermination – Partie II
Ryan & Deci (2000)
Semaine 4:
25 sept.
La théorie du Flow
Csikszentmihalyi,
Abuhamdeh, & Nakamura, (2005)
Semaine 5:
2 oct.
La théorie de l'autoefficacité – Partie I
Bandura (1999)
Semaine 6:
9 oct.
La théorie de l'autoefficacité – Partie II
Maddux & Gosselin (2003)
(sur WebCT)
Semaine 7:
16 oct.
ACTIVITÉ DE SYNTHÈSE I
Semaine 8:
23 oct.
Les attributions
Semaine 9:
30 oct.
SEMAINE DE LECTURE
Semaine 10:
6 nov.
Les théories implicites du Soi
Dweck & Molden (2005)
Semaine 11:
13 nov.
Les théories des buts
Butler (2000)
Semaine 12:
20 nov.
Les buts intrinsèques et extrinsèques
Retour sur le cours
Ryan, Sheldon, Kasser, & Deci
(1996)
Semaine 13:
27 nov.
ACTIVITÉ DE SYNTHÈSE II
Semaine 14:
4 déc.
PRÉSENTATIONS – 1
Semaine 15:
11 déc.
PRÉSENTATIONS – 2
Séance de planification pour l'intervention
Weiner (2000)
Séance d'information sur l'évaluation de l'intervention
er
GROUPE
ième
GROUPE
MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Ce cours s'appuie sur diverses formules pédagogiques: les discussions, le travail en équipe, le groupe
de discussion seront utilisés. Les rencontres hebdomadaires visent à expliciter et intégrer les notions
déjà vues dans les lectures obligatoires et à discuter de l'application pratique de ces notions. Il est
attendu que les étudiants auront lu et travaillé les lectures obligatoires avant le cours.
WebCT sera utilisé pour la communication d’informations complémentaires au présent plan de cours, et
pour l’affichage de résultats des évaluations, ainsi que pour la communication électronique entre les
étudiants(es), ainsi qu’avec la professeure. Les documents présentés en classes et le matériel nécessaire
aux activités en classe seront également disponibles sur WebCT.
La participation active des étudiants et étudiantes est essentielle tout au long du déroulement de ce
séminaire. Un recueil de textes choisis permettra aux participants et participantes de se familiariser
avec les contenus qui seront abordés lors des rencontres. Cette préparation préalable permettra
d'approfondir davantage les thèmes abordés lors des périodes de cours. Elle favorisera également les
échanges au sein du groupe. D'autres références ponctuelles pertinentes seront aussi suggérées au
moment opportun afin d'appuyer les étudiants et étudiantes qui désirent parfaire leur formation.
ÉVALUATIONS
ACTIVITÉS D'INTÉGRATION
(20% CHACUNE)
En utilisant les textes obligatoires et ses notes de cours, l'étudiant(e) devra répondre à des questions
objectives et à court développement qui porteront sur les textes du recueil et les notions vues en classe.
Ces activités d’intégration auront lieu en classe, dureront environ 1 heure et seront effectuées de façon
individuelle. La première activité d’intégration portera sur le matériel des cours 1 à 6 et la deuxième
activité d’intégration portera sur le matériel des cours 9 à 12. Chacune des activités compte pour 20%
de la note finale.
Horaire: 16 octobre (Activité I) et 27 novembre (Activité II)
TRAVAIL DE SESSION: MISE SUR PIED D'UN PROGRAMME D'INTERVENTION (40%)
Le but de ce travail est d'analyser une problématique choisie (p.ex., le décrochage scolaire, le
roulement de personnel, l'adhérence à un traitement de santé, etc.) en fonction d'une théorie ou d'un
modèle motivationnel étudié dans le cadre de ce cours. En équipe de 2 ou 3, les étudiants(es) devront
d'abord recenser les écrits scientifiques relatifs à la problématique choisie en fonction de la théorie
choisie. Ils devront ensuite développer un programme d'intervention à la lumière des connaissances
scientifiques et le mettre en application auprès d'un échantillon d'individus de la population ciblée. Les
étudiants procèderont par la suite à l'évaluation de leur programme d'intervention. Un travail écrit sera
remis incluant: 1) la recension des écrits, 2) la présentation du programme d'intervention, 3) l'analyse
de l'efficacité de l'intervention et 4) une discussion des implications théoriques et pratiques. Les
instructions et critères d'évaluations seront remis aux étudiants(es).
Remise: 11 décembre
PRÉSENTATION ORALE
(20%)
Le but de la présentation est de communiquer aux collègues étudiants(es) le fruit du programme
d'intervention faisant l'objet du travail de session. L'équipe d'étudiants disposera d'environ 20 minutes
pour présenter les écrits scientifiques sous-jacents au programme d'intervention, le programme
d'intervention, les données sur l'efficacité du programme d'intervention et une discussion des
implications du programme et de son efficacité pour la théorie et la pratique. Cette présentation sera
suivie d'une période de questions des étudiants. Une partie de la pondération, soit 5%, sera attribuée à
l'évaluation par les pairs. Les instructions et critères d'évaluations seront remis aux étudiants(es).
Horaire: 4 et 11 décembre
BARÈME DES NOTES:
A+ = 95-100%
A = 90- 94%
A- = 85- 89%
N.B.:
B+ = 80- 84%
B = 75- 79%
B- = 70-74%
C+ = 65- 69%
C = 60-à 64%
E = moins de 60%
La politique du français de la Faculté sera appliquée à la correction des travaux.
RÈGLEMENTS
PLAGIAT ET UTILISATION D'UN MÊME TRAVAIL POUR PLUS D'UN COURS
Tel que stipulé dans le Règlement du premier cycle (Annexe IV) et le Règlement des deuxième et
troisième cycles (Annexe III), il est interdit: d'utiliser en tout ou en partie l'œuvre d'autrui ou des
passages tirés de celle-ci sans les identifier expressément comme citations et sans en donner la
référence (article 28-b); de soumettre à deux ou à plusieurs personnes responsables d'une activité
universitaire sujette à évaluation, à leur insu respectif, un même document ou plusieurs documents
similaires sujets à une évaluation ou ayant déjà fait l'objet d'une évaluation à l'Université ou dans un
autre établissement d'enseignement (articles 28-c et 28-f). De telles infractions entraînent une mise en
probation et un échec et, le cas échéant, une suspension d'inscription, un congédiement de l'Université
ou un rappel du diplôme délivré.
Toute forme de plagiat est inacceptable, tant le plagiat de textes publiés (livres ou articles) que de
travaux étudiants. Le plagiat c'est:
«…utiliser dans un document ou un travail sujet à évaluation, en tout ou en
partie, l"oeuvre d'autrui ou des passages appréciables tirés de celle-ci, sans les
identifier expressément comme citations, dans l'intention de les faire passer
pour siens…»
Règlement des études de l'Université Laval, Annexe III, article 28
Conformément au règlement des études de l'Université (Annexe III, article 28), un travail constitué en
totalité ou en partie d’éléments plagiés se verra attribué une note de 0. Il revient au professeur de
déterminer la présence de plagiat.
SI VOUS UTILISEZ LES MOTS DE QUELQU’UN D’AUTRE, ASSUREZVOUS DE LES PRÉSENTER EN CITATION.
SI VOUS UTILISEZ LES IDÉES D’UN AUTRE, DONNEZ-LUI LE CRÉDIT
QUI LUI REVIENT EN INSÉRANT LA RÉFÉRENCE À L’ENDROIT
APPROPRIÉE.
POLITIQUE DU COURS RELATIVE AUX ABSENCES ET RETARDS
En cas d’absence ou retard à un cours, il incombe à l’étudiant(e) d’obtenir des renseignements ou notes
de cours auprès des autres étudiants. La professeure ne s’engage pas à reprendre la matière avec
l’étudiant(e) ni à lui remettre des notes de cours au-delà de ce qui est disponible sur WebCT.
Un travail remis après la période de cours de remise sera libellé en retard, mais sera accepté jusqu’au
cours suivant. Pour chaque jour de retard, 5% de la note maximale seront retranchés à la note obtenue
(0,5/10 et 1/50) jusqu’à un maximum de 30% de pénalité.
Une surcharge de travail, des conflits d’horaires, une mauvaise planification ou autres raisons
personnelles ne justifient pas une exception à ces règles.
BIBLIOGRAPHIE
DOCUMENT OBLIGATOIRE
Ratelle, C. (2007). Recueil de textes: CSO-67038. Faculté d'éducation, Université Laval.
DOCUMENT RECOMMANDÉ
Provost, M., Alain, M., Leroux, Y, & Lussier, Y. (2002). Normes de présentation d'un travail de
recherche. Trois-Rivières: SMG.
American Psychological Association (2001). Publication manual of the American Psychological
Association (5ième éd.). Washington, DC: Auteur.
RÉFÉRENCES ADDITIONNELLES
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Csikszentmihalyi, M. (1991). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper
Perennial.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (Eds). (2002). Handbook of self-determination research. Rochester, NY:
University of Rochester Press.
Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds). (2005). Handbook of Competence and Motivation. New York:
Guilford Press.
Sansone, C., & Harackiewicz, J. M. (Eds). (2000). Intrinsic and extrinsic motivation: The search for
optimal motivation and performance. San Diego: Academic Press.
Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In M. P.
Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 29, pp. 271-360). San Diego:
Academic Press.
Vallerand, R. J. & Thill E. E. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Québec, QC:
Gaétan Morin.
Wigfield, A. & Eccles, J. S. (Eds). (2002). Development of achievement motivation, A volume in the
educational psychology series. San Diego: Academic Press