Accaparement des terres agricoles : peut

Fiche réalisée par Sylvie Jean, rédactrice pour le site
www.e-media.ch, CIIP, Suisse – décembre 2010-
Dossier Géopolitis « Accaparement des terres agricoles: peut-on
acheter un pays ? »
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Géopolitis - Accaparement des
terres agricoles : peut-on acheter
un pays ?
Thème
Histoire, société, (géo)-politique
Public
Étudiants en journalisme, diplomatie, histoire, sciences politiques ou en relations internationales,
écoles militaires, personnes intéressées par la politique, l’histoire et les relations internationales.
Thématique
L’agriculture, le développement durable, la sécurité alimentaire, les relations internationales, la
mondialisation, la politique.
Contenu
Pour visionner l’émission de Géopolitis « Accaparement des terres agricoles : peut-on acheter un
pays ? », se rendre sur le site de l’émission http://www.tsr.ch/emissions/geopolitis/, cliquer sur
« Retrouvez tous les dossiers » puis taper les mots « terres agricoles » dans la zone de recherche.
Sélectionner l’émission : « Accaparement des terres agricoles : peut-on acheter un pays ? »
Vous pouvez également accéder au site de l’émission Géopolitis en suivant le chemin suivant :
www.tv5monde.com/info > L’actualité vue par les rédactions partenaires.
L’émission comporte quatre parties :
1. Le contexte (0’00 à 3’16)
2. Le reportage (3’17 à 7’12)
3. L’invité (7’13 à 12’56)
4. L’éditorial (12’57 à 14’55)
Objectifs
• Objectifs communicatifs :
o Prendre des notes sur un reportage et les organiser pour produire un discours oral.
o Faire des hypothèses sur la contribution d’un invité et les vérifier.
o Débattre de questions relatives au monde agricole et aux relations nord-sud.
o Prendre position à l’écrit sur une affirmation.
o Structurer son discours à l’oral et à l’écrit.
o Discuter des conséquences de l’achat de terres arables sur les populations locales.

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• Objectifs (socio-) linguistiques :
o Faire une recherche lexicale dans un texte.
o Utiliser des connecteurs de discours.
o Utiliser le vocabulaire relatif à l’expression de l’opinion.
• Objectifs d’éducation aux médias :
o Faire des hypothèses sur la contribution d’un invité.
o Discuter de l’apport d’un invité au sujet de l’émission.
o Analyser la structure d’un éditorial.
Liste des activités
Les activités proposées portent sur l’émission dans son ensemble ainsi que sur son site Internet.
Les deux premières activités permettent aux apprenants de se familiariser avec la problématique et le
sujet des reportages par la découverte du site de l’émission.
Les sept activités suivantes approfondissent la thématique en mettant l’accent sur la compréhension
orale des reportages ainsi que sur l’analyse des sujets présentés.
Les deux dernières activités sont des activités de bilan. Les apprenants doivent développer une
réflexion personnelle à partir des informations recueillies et des analyses faites lors des activités
précédentes.
C1 Découvrir le sujet de l’émission.
Avant de visionner l’émission
C1 Réfléchir aux répercussions de l’achat de terres arables sur les populations locales.
Avant de visionner l’émission
C1 Prendre des notes sur un reportage.
Le contexte
C1 Organiser ses notes pour produire un discours oral.
Le contexte
C1 Comprendre globalement un document audiovisuel.
Le reportage
C1 Faire une recherche lexicale.
Le reportage
C1 Faire des hypothèses sur la contribution d’un invité et les vérifier.
L’invité
C1 Analyser la structure d’un éditorial.
L’éditorial

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C1 Comprendre précisément un reportage.
L’éditorial
C1 Débattre de questions relatives au monde agricole et aux relations nord-sud.
L’ensemble de l’émission et du site Internet
C1 Prendre position à l’écrit sur une affirmation.
L’ensemble de l’émission et du site Internet
C1 Ressources pour aller plus loin.
Découvrir le sujet de l’émission.
Avant de visionner l’émission
Niveau
C1
En groupe classe.
Noter le titre de l’émission au tableau. Demander aux apprenants de réfléchir à ce titre :
1. Que veut dire « accaparement » ? Trouvez un synonyme.
2. À partir du titre, déduire le contenu de l’émission. De quoi va-t-on parler ?
3. Faites une hypothèse : quels peuvent être les principaux pays acheteurs ou loueurs de terres
arables ?
4. Donnez votre opinion sur la question formulée dans le titre de l’émission : « Peut-on acheter un
pays ? ».
Pistes de correction / Corrigés :
1. Synonymes possibles : mainmise, fait de s’emparer pour son seul profit.
2. Réponse possible : le titre indique que l’on va parler de monde agricole et de ses inégalités. Le terme
accaparement annonce un jugement négatif sur cette problématique.
3. Réponse possible : les apprenants pourraient penser à des pays à forte croissance économique et
démographique tels que l’Inde ou la Chine.
4. Réponse possible : Aujourd’hui, il semble difficile d’acheter un pays en entier. Par contre, le titre de
l’émission indique que l’on peut s’approprier les terres agricoles d’un pays.
Individuel en salle multimédia.
Demander aux apprenants d’approfondir les questions précédentes grâce aux documents proposés par
le site de Géopolitis. Indiquer aux apprenants le chemin d’accès à l’émission : à partir de
http://www.tsr.ch/emissions/geopolitis/, « Retrouvez tous les dossiers » puis taper les mots « terres
agricoles » dans la zone de recherche. Sélectionner l’émission : « Accaparement des terres agricoles :
peut-on acheter un pays ? ». Laisser les apprenants prendre connaissance des documents « Qu’est-ce
que l’accaparement des terres ? » (sous l’onglet « Les vidéos du Web ») et de la cartographie des pays
acheteurs ou loueurs de terres arables sous l’onglet « la carte ».
Mise en commun à l’oral en groupe classe.
Reprendre les questions précédemment posées avec les apprenants.
Pistes de correction / Corrigés :

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1. Selon Camille Bethoux, on utilise le terme d’accaparement, car l’achat se fait au détriment des
populations locales qui ne sont pas ou peu consultées sur ces achats.
2. L’émission va probablement parler des pays acheteurs ainsi que des conséquences de ces achats sur les
populations locales.
3. Les principaux pays acheteurs ou loueurs de terres arables sont : la Libye, l’Egypte, l’Arabie Saoudite,
l’Inde, la Chine, la Corée du Sud et le Japon.
4. On peut acquérir des droits sur de vastes terres arables, donc sur une partie du territoire d’un pays.
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Réfléchir aux répercussions de l’achat de terres
arables sur les populations locales.
Avant de visionner l’émission
Niveau
C1
Individuel en salle multimédia ou à la maison en préparation au cours.
Laisser les apprenants prendre connaissance des documents : « Entretien avec Ndoya Dieudonné » et
« Qu'en disent les premiers concernés ? » proposés par le site Internet de Géopolitis sous l’onglet
« Les vidéos du web ».
Mise en commun à l’oral en groupe classe.
Discuter les points suivants avec les apprenants :
1. Quelle est la situation au Cameroun évoquée par Ndoya Dieudonné ?
2. Quelles sont les conséquences du rachat de terres par Somdiaa pour les populations locales ?
3. Quelle est la crainte des populations locales au Sénégal ?
Pistes de correction /Corrigés :
1. En 1965, une société sucrière du nom de Sosucam a été établie par l’État du Cameroun. Cependant, elle a
été vendue à la Somdiaa, un géant français de l’agroalimentaire. En 2006, la Somdiaa a signé un contrat avec
le gouvernement portant de 10 000 à plus de 20 000 hectares la superficie de terres qu’elle exploite dans la
région. Or, cette extension s’est faite aux dépens des communautés rurales qui ont vu leur sécurité alimentaire
menacée.
2. La population locale n’a plus de terres à cultiver et donc pas de travail. Les quelques champs restants ont
été détruits par des produits phyto-sanitaires déversés par les avions de la Sosucam au moment de répandre
ses produits sur les champs de canne à sucre.
3. Les populations locales ont peur de manquer de terres et ainsi ne pas parvenir à l’autosuffisance alimentaire.
Certaines familles n’ont pas de terres à exploiter et certains éleveurs n’ont pas de pâturages pour leurs
troupeaux. Les populations sont donc inquiètes de ces achats de terres qui ne sont, en outre, pas toujours
« mises en valeur » (exploitées).
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Prendre des notes sur un reportage.
Le contexte
Niveau
C1
Individuel. Avant de visionner « le contexte », donner aux apprenants quelques conseils pour une
prise de notes efficace :
1. Ne pas tout noter ! Ne noter que ce qui vous semble important.
2. Utiliser des mots-clés, des abréviations.
3. Organiser vos notes en mettant en évidence les éléments importants par un changement de
couleur ou un soulignement.
4. Trouver le système de prise de notes qui vous convienne.
Écoutez une seule fois le document et prenez des notes qui vous serviront à présenter le sujet
oralement.
Pistes de correction / Corrigés :
La prise de notes n’est pas corrigée. La correction de cette activité est faite avec l’activité suivante.
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Organiser ses notes pour produire un discours oral.
Le contexte
Niveau
C1
Individuel.
À partir de leurs notes, les apprenants doivent produire un discours oral cohérent, qu’ils vont présenter
à la classe. Ils doivent donc organiser leurs notes, ajouter des connecteurs de discours et travailler leur
présentation (fluidité du discours, intonation, phrases d’accroche, etc..).
Consignes pour la présentation :
Organiser ses notes en un discours oral, articulé et « accrocheur »: 20 min
S’exercer à présenter son sujet oralement : 10 min
Présentation : 5 min.
Pistes de correction /Corrigés :
1. Au niveau du contenu, les éléments suivants doivent ressortir des présentations :
L’accaparement des terres est un phénomène qui a pris une ampleur folle depuis deux ans. But : le plus souvent
pour faire pousser ailleurs ce que l’on n’arrive pas à cultiver chez soi. Exemple : la Jordanie fait pousser des
tomates en Afrique. Exemples pour mesurer l’ampleur du phénomène : L’Egypte, a loué 850 mille hectares
en Ouganda pour cultiver du blé. La Libye possède 100 mille hectares au Mali pour produire du riz, des légumes
et pour faire de l’élevage. Selon les statistiques de 2009, 49 millions d’hectares de terres ont été vendues ou
louées. Polémique : acheter ou louer des terres à l’étranger est désormais, un investissement financier rentable
mais pas forcément pour tout le monde. Conséquences pour les pays « vendeurs » : c’est un obstacle au
développement et cela contribue à appauvrir les économies locales. En effet, les acquéreurs choisissent des pays
avec des législations faibles, ils obtiennent des prix de location extrêmement bas, ils payent peu ou pas d’impôts
locaux, ils ne créent pas d’emplois sur place et ils ne développent aucune structure locale.